闫炜——教学中的互联网搜索”《我要的是葫芦》

二、教学课题
“语言文字的学习与运用”是小学阶段语文的核心内容，而价值观的引 领是我们在学习语言文字过程中顺便摘得的“果子”。在新课改的大背 景中，学生的自主学习，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主 流。在课堂教学中，我力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然， 使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。 《我要的是葫芦》这篇课文，写了讲一个人种葫芦，不管理只想得 到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图， 分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几 个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第 二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三 幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。 第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。根据学生的认知特点，充分利 用互联网中的图片、录像资源，让学生在具体的语言环境中练习有感情 地朗读课文，随文识字，学习语言文字的运用。
三、教材分析
《我要的是葫芦》写了一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子 上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之 对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的 人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子 上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫， 种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的百度文库子。第四幅图画的是小葫芦变黄 了，都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不 管叶子，最后连葫芦也长不成。 根据教材特点以及二年级学生的认知水平， 制定本课的教学目标如下： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。通过理解词句，感受人物心情与 想法。 2、体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，能通过朗读表现出来。 3、正确、端正地书写“怪”和“慢”。 4、了解植物的叶子与果实的关系，懂得与课文有关的道理。 重难点： 1.通过了解植物的叶子与果实的关系，懂得事物之间的联系性，不孤立的 看问题。 2.理解课文的内容，懂得故事说明的道理。
(五)写字指导
过渡：知错能改，还是个好孩子。我们把葫芦叶子重新送给他 “挂、哇、怪、慢”。
(五)写字指导
挂 哇 怪 慢
挂着 牵挂 好哇 是哇 奇怪 怪事 慢慢 慢走
教学反思
结合新课标，根据学段的学情，本设计改变传统 教学方式，根据教材和学生的年龄特点，运用多 媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生通 过形象感受来理解课文，并通过多种形式的读， 民主交流等手段，让学生在轻松愉快的环境中接 受知识。教学过程中，创设愉悦和谐的情感氛围， 充分发挥以学生为主体，老师为指导的作用，成 功地达成教学目标。充分利用互联网多媒体课件 演示，采用多种朗读、评价的方式，诱发学生读 书的欲望和热情，联系学生生活实际，从积累到 运用，让学生充分展示自己的学习成果和感悟成 果，把课内语文实践获得的知识、方法、经验迁 移运用到课外语文实践中。
四、教学流程及设计
(一)情境导入
1、谈话：出示葫芦园图片 • 2、我们去葫芦园参观了一圈，知道了葫芦先生种了一棵葫芦，他很喜 欢这葫芦。这节课，我们继续走近葫芦，学习14课《我要的是葫芦》 （齐读课题）。 • 3、质疑课题，种葫芦的人为什么只要葫芦不要叶子？小葫芦最后怎样 了？ • 百度图片 http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=1&cl=2&fr=ala1&word=%BA%F9%C2%AB%CD%BC%C6%AC
(三)赏读，感悟道理。
读文了解葫芦先生的葫芦的样子， 感受小葫芦的可爱。 百度图片搜索， http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=1&cl=2&fr=ala1&word=%BA%F9%C2%AB%CD%BC%C6%AC 1、用课文里的话说是（生接）细长的葫芦藤上……多么可爱的小葫芦哇！ 师相机板书：叶子(长满) 葫芦（可爱） 是啊！小葫芦这么可爱，难怪那个人——（生接）每天都要去看几次。 看来葫芦先生真的很爱自己的葫芦。 2、他这么爱葫芦，每天去看葫芦的时候都是怎么看的呢？自由去读课文，用 “___________”划出他看葫芦的句子。 3、出示句子1“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，…… 长得赛过大南瓜才好呢！” 理解“盯”。b、教学“自言自语”：他盯着小葫芦自言自语地说：——（抽 生读 设计意图: 利用图片,加上学生已有的知识经验,让学生理解词语, 激发学生的情感体验 ，随即进行读的指导。利用学生已有知识经验理解字词意思。
（抽生读，指导朗读，引读： （1）你就小声地对自己说————————。 （2）现在你正看着心爱的小葫芦，喜爱地说——————。 （3）你多么盼望心爱的小葫芦快快长大啊，你着急地说———。 葫芦先生的愿望多么美好啊！既然这么喜欢，他最后得到葫芦了吗？示第 二幅图，请仔细观察这两幅图，你发现了什么？
生反馈不同点，师相机板书：落了 2．课文里又是怎么写的，自由读第4自然段。生读。 ①读了后，你心里有什么感受？ ②是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？来，让我 们带着惋惜，带着伤心，带着失望读读这一段。 3、学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么不明白的？（为什 么可爱的小葫芦都落了？）师补充板书?
(四)拓展
1、就这样，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了， 一个一个都落了。葫芦先生看到心爱的小葫芦一个一个都落了，心情 会怎样，他可能会说些什么呢？请小朋友用“葫芦先生看到小葫芦一 个一个都落了，可能会---地说：“_____________”的句式想象说 一句话。 2、 过渡：葫芦先生又伤心又后悔，他自言自语地说：“我要再种 一棵葫芦。” 出示：于是，到了第二年春天，葫芦先生人又种了一棵葫芦。过了 几天，叶子上又生了虫子，他_____________” 设计意图: 在指导学生美读的同时，使学生在语文实践中感受不同的词语 可以表达同一意思所产生的效果和作用，并让学生展开想象的翅膀， 看图自由练说。
过渡：是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？请赶快读课文 第2、3自然段找出有关的句子。 出示句子2：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心想，有几个虫子怕 什么！ 生反馈。师板书：长虫几个 一些 葫芦先生想：有几个虫子怕什么？真的是几个虫子吗？ 一些蚜虫在葫芦先生的眼里成了几个，这说明他？（一点也不把蚜虫放 在眼里） 3、了解蚜虫。百度图片搜索 http://image.baidu.com/i?ct=201326592&cl=2&nc=1&lm=-1&st=1&tn=baiduimage&istype=2&fm=&pv=&z=0&ie=utf8&word=%E8%9A%9C%E8%99%AB 4、我们小朋友都知道蚜虫是害虫，但是葫芦先生心里却想—— 出示句子3：有几个虫子怕什么！ 葫芦先生觉得有几个虫子可怕吗？你能把这句话换种说法吗？ 出示句子4：有几个虫子不可怕 5、对比读句子。你认为哪句说的蚜虫不可怕些？再读句3，感受葫芦先生的 不在乎。 过渡：葫芦先生认为小小蚜虫，仅仅是爬在叶子上，他的葫芦还是完好无缺 的，他要得是—葫芦，根本就不需要在乎—蚜虫。那么，他不在乎，谁会在 乎这些蚜虫呢？
（二）第三自然段 1、邻居在乎。你来当邻居劝劝他。 2、叶子在乎。为什么？来劝劝他。 3、葫芦在乎。劝劝他。 4、老师也在乎。你们来帮我劝。 出示句子5：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 5、葫芦先生听劝告了吗？ 出示句6：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 叶子上的蚜虫还用治？葫芦先生的心里想的是什么？用不用治？ 出示句7：叶子上的虫不用治。 师小结：是啊，葫芦先生要的是—葫芦，他不知道蚜虫会让葫芦枯死。所 以（师引读） 当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说————生齐：什么？ 叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 当叶子上的蚜虫越来越多时，他说——生齐：什么？叶子上的虫还用 治？我要的是葫芦。 当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说——生齐：什么？叶子上的虫还 用治？我要的是葫芦。 （三）分角色朗读。
“教学中的互联网搜索”《我要的是葫芦》教学设 计 青州云门书院双语学校 闫炜
一、教案背景
1．面向学生：□中学 √小学 2．学科：语文 人教 二年级 下学期 3．课时：1 4．学生课前准备： （1）、预习课文，收集小葫芦图片和实物。 （2）、制作生字和词语卡片。 （3）、通过百度搜索查找与本课相关的资料。 设计意图： 通过动手制作卡片，让学生有主动识字的欲望。借助互 联网搜索，使学生能直观形象感受文本，理解词语，体会 葫芦和叶子的关系。
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设计意图: 美丽的图片让孩子产生对小葫芦的热爱，从课题入手学生质疑课题， 带着问题初读课文，激起学习的兴趣。
(二)初读课文，整体感知
1、欣赏童声课文情景朗读 百度搜索引擎 http://www.baidu.com/link?url=9H9CGJqjJ4zBBpC8yDF8xDh7dySjAFF 9SmUAbEkHZc38N6cxUGALlPRHGX4MyGXMVCjg15njglQv 2、学生模仿情景朗读,自由朗读课文,把字音读准,把句子读通,在阅读中识字。 3 、指导记忆方法识字，自主识字为主。 4 、默读课文，问题：葫芦先生的葫芦是什么样子的？ 设计意图: 利用互联网情景朗读提高学生的识字兴趣, 根据展示的图片,指导学生读准 词语,理解词语。将初读反馈和字词教学巧妙地融合在一起，培养学生从文本 信息中捕捉重要信息的能力。从而完成生字的教学目标。