依托文本巧设练笔

依托文本巧设练笔
洪河屯三中张志英
作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。

要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，这就要求教师设计形式多样的小练笔来增加作文训练量。

经过多年的作文教学实践，我认为依托文本巧设练笔是提高习作最有效的方式。

因为课文是习作的范本，是最好的习作例文，是学生练笔最好的素材。

下面是我在作文教学中指导学生小练笔的几种形式。

一、精彩仿写
所谓仿写，就是以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作。

形象地讲，借助范文指导学生仿写，就如书法中的临摹一样，是学生写作的良好开端。

可以让学生体会各种写作方法的技巧和语言，降低了写的难度，能激发学生的写作兴趣，提高写作的能力。

正如叶圣陶先生说的那样：语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。

可见，“从仿到创”的确是习作练习的一条重要途径。

在教学时，我常常抓住文章中精彩的句段或习作方法的“典型”处让学生进行仿写练习，多练多仿，最终将之迁移到自己的习作中去，这样才能提高自己的习作能力。

我们学完冰心的《纸船》后，学生被诗人真挚的感情和巧妙的构想一下子吸引住了，我让他们以任何一种物体为题目，仿写一首诗，一时间，佳作连连。

还有，我们学了朱自清的《背影》时，我让同学们仿写一个父亲或母亲的片段，同学们个个写的生动形象，动词用得恰如其分，外貌描写惟妙惟肖，简直要胜过大作家了。

二、想象续写
所谓想象续写，就是根据文本的内容，发挥合理的想象，写出情节的进一步发展。

它不仅有助于培养学生合理想象能力，创造思维能力和语言表达能力，还能加深对于文本的继续学习。

当然，不是所有的课文都适合进行续写训练，相对而言，情节性比较强的小说、童话类较为适合，让学生续写的课文一定要有利于激起学生的表达欲望，能给学生留下广阔的创造和想象的空间。

引导学生认真阅读原文，弄懂课文的主题和续写要求，同时体现内容的逻辑联系和语言风格的一致性。

学生在学习完《孔乙己》一文时，对孔乙己离开咸亨酒店之后的命运进行了多种猜测。

我于是顺势布置了练笔：续写《孔乙己离开酒店之后……》，请发挥想象，续写这段情节。

一石激起千层浪，孩子们的续写精彩纷呈……
三、创新改写
创新改写，就是把文章体裁改换一种方式，例如：把古诗改写成现代文等等改写，另外，还有人称的改写、写法的改写等等。

这类训练方式除了要认真读原文之外，还要认真读读改写要求；要处理好原文和改写文的关系，既要符合原文的意思，又应加上自己的理解和想象；要处理好不同体裁、不同写法的关系，既要保持原文的精彩之处，又应符合新体裁、新写法的要求。

学生学习了王建的《题破山寺后禅院》后，我让学生把该诗改写成一篇不少于300字的记叙文，同学们想象了王建当时写诗的情境，写得非常好，十分富有画面感。

还有我们学了《我的叔叔于勒》一文时，我让学生改写：假如在船上碰到的是百万富翁的于勒……同学们思路非常活跃，想象力特别丰富，充分运用语言描写、动作描写、心理描写……每一篇改写都浸润着孩子们智慧的火花。

四、读后感悟
学完一片课文后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，就是“读后感”。

当我拿到田晓菲的《十三岁的际遇》的时候，我有一种预感，学生一定会喜欢这位天才作家，北大已经够神奇的了，十三岁能入北大，就更神奇，十六岁写北大，还被收进教材就是奇上加奇了，果然，读《十三岁的际遇》有感一文，同学们是洋洋洒洒几百字，一蹴而就。

以上种种依托文本的练笔形式，给学生提供了一种五彩斑斓的写作生活，或仿写、或续写、或改写、或写读后感，培养了学生的想象和创新能力，提高了书面语言的表达能力，为作文教学另辟出了一条“源头活水”。

通过这种训练，学生的作文兴趣有了显著的提高，作文能力有了长足的进步。

现在，我班已有多篇学生作品在安阳县教体局网站发表。

如：吉建昆同学的《幸福的校园生活》、张田田同学的《我家的春夏秋冬》、王晓涵同学的《鱼的泪水的心》……。