语文课堂中的数学智慧教学反思[精选五篇]

语文课堂中的数学智慧教学反思[精选五篇]
第一篇：语文课堂中的数学智慧教学反思
身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家收集的语文课堂中的数学智慧教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文课堂中的很多文学形式与数学密不可分。

教师在组织教学时，如果能够有意识地渗透数理思维，实现文理贯通，就能让语文课堂闪现数学的智慧。

一、数学的发散性思维
在语文课堂的对联教学中，教师不妨选择那些注重数学文化和数学源流的对联，让数学的发散性思维映射到语文教学中来。

例如：五百卷图书，散列桌上，宏编巨著，喜洋洋兴趣无穷。

看高等代数，泛函分析，线性规划，随机过程，悉心研读，不妨请客探讨。

趁年轻智敏，是应该博学勤专，正更长夜永，安排些美酒佳肴。

莫辜负欧几里得，希尔伯特，马克劳林，拉格朗日。

六千年往事，浮现天际，大江东去，叹滚滚先贤何在？想伏羲画卦，刘徽割园，冲之算率，罗庚定理，伟业丰功，费尽移山力气。

任风吹雨打，却依然流光溢彩，与日夜同辉，经万古环球敬仰。

须记取九章妙论，四元奇术，五家共井，百鸡齐鸣。

这副对联的联句之长，典故之多，内容之繁，时空跨度之久远，可算是联中一绝。

作者将数学文化的历史源流与中国传统文化的载体——对联相结合，不局限于单一的学科背景，而是从发散思维的视角出发，将数学历史融入到语文教学中来。

这不仅让教学过程变得充实而生动，而且使之充满思辨与灵性，闪现智慧的光芒。

二、数学的对称性思维
对称是一种美，一种美轮美奂的数学美。

在对联教学中，教师可以将对称美融会贯通到教学情境之中，让课堂变得生动活泼而又富有诗意。

在学生刚接触对联时，教师不妨给出一些简单的对联，让同学
比较异同，鉴赏差别。

例如，某市一对数学教师，几经波折，终于结为秦晋之好，同事撰一对联相贺，联云：“爱情如几何曲线；幸福似小数循环”。

“几何曲线”形象地描述了这对数学教师的爱情所历经的曲折坎坷；“小数循环”是一个无穷无尽的数值，借此祝贺新人美满幸福，天长地久，实为神来之笔。

据传，吕蒙正曾写下这样一副对联：二三四五；六七八九。

横批：南北。

它全由数字组成，初看平淡无奇，实则联语、横批含蓄深刻。

这副对联运用了谐音的手法，意为缺衣（一）少食（十），没有东西。

此后，这也成了一条内涵丰富的谜语。

另有一副为窃国称帝的袁世凯所撰写的对联，与之有异曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信礼义廉。

嘲讽其是王（忘）八无耻。

这组对联构思巧妙，机智诙谐，给课堂注入了无限生机，学生们则是兴味盎然，教学效果事半功倍。

三、数学的'程序化思维
经常有教师埋怨学生写作文时不会审题，文章结构不严谨、欠科学。

其实，教师不妨在教学生写作时，向他们介绍数学的核心思想——图论。

使用图论结构学的方法指导学生作文，不仅通俗易懂，而且十分奏效，无不体现出大道至简的道理。

例如，当前的作文指导课，大多按照“文题中心——段落结构——每段内容”的教学思路，如果结合图论结构学或程序化原理进行剖析，学生的印象定会更为深刻。

例如，笔者在作文教学中时常采用“树形图”，其结构流程为“树生枝，大枝生小枝，小枝生树叶”，最后勾画出一张“树形结构网图”。

这样一来，文章结构井然有序，剩下的主要是组织语句作文，并适当加以润色。

长此以往，将数学的程序化思维融入写作教学，学生写作的逻辑性和严谨性定会有所增强。

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第二篇：浅谈数学课堂中的教学智慧
浅谈数学课堂中的教学智慧
我是一名少体校教师，我深爱我的学生，也深爱我的职业。

我常常在思考，怎样施教，我的学生才更喜欢？怎样乐教，我的学生才更爱听？经过自己的教学总结，我发现，原来要让学生喜欢，必须让课堂充满教学智慧。

所谓教学智慧就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。

由此概念得知，教学智慧本身就是教师的一种创新思维。

它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。

而这一点也就是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。

由此可知，教学智慧是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。

在自己的教学中，我就针对在数学课堂教学中所蕴藏的一些教学智慧来阐述一下自己的微薄之见。

教师的智慧在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，及时捕捉课堂中的有效话题，并灵活地对话题进行转化、提炼、加工，使之成为宝贵的教学资源。

因此，教师要在课堂上提高捕捉、取舍话题的能力，只有不断增加自己的“内功”，提升自己的教学智慧。

正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况。

巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

”
教师要善于利用课堂上的及时生成，捕捉话题适时展开对话。

对于课堂上生成的有价值的问题和观点，教师要有敏锐的触觉，抓住时机，及时组织学生进行对话交流。

深入探讨学生质疑问题，深
入理解学生观点，辨析知识。

加深学生对知识点的系统理解。

学生的错误回答代表学生理解发生错误，我们不要急于给予纠正或严厉指出，可以将错就错，利用错误的结果展开对话就针对在数学课堂教学中所蕴藏的一些教学智慧来阐述一下自己的微薄之见。

在学生有争议的时候，给他们时间，为他们创设条件进行交流，让学生在能力范围内自己解决问题，能够是学生对所学知识更能深刻的理解，也能够激发学生思考的热情。

课堂中生成的问题或观点想法可能是多样的，需要教师在这其中甄别，选择合适话题进行交流，提高课堂的效率。

提高对话的实效性。

对教学智慧的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。

教学智慧虽小，有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石，是教师教学智慧产生的大舞台。

教学智慧体现在课堂的每一个细节中。

第三篇：我的数学课堂教学智慧
我的数学课堂教学智慧
教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。

它综合了教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力而形成的一种整合后的高水平的系统能力。

课堂是师生互动的舞台；课堂是学生展示自己的平台，课堂是向未知方向挺进的旅程；课堂教学是一个充满智慧和创造力的空间。

课堂教学没有固定程序，由于学生在学习过程中认知水平和理解能力存在差异性，导致教学过程的随机性和偶然性。

因此，更加需要教师运用智慧和积累的教学经验，善于捕捉教学中出现的点点滴滴，培养自己的教学智慧，来优化课堂教学，提升课堂教学功能和教学效果。

教学智慧在课堂中无处不在，例如我在“轴对称图形”一课的教学中,学生判断平行四边形是不是轴对称图形时,出现了如下的争论：生甲：我觉得平行四边形是轴对称图形,因为只要把这个左边的三角形剪下来,拼在右边的这个三角形上面……
师：挺有道理.
生乙：我觉得平行四边形不是轴对称图形. 因为把它对折后,两边的图形没有完全重合,所以我认为平行四边形不是轴对称图形.
师：我想跟你握一下手. 握手不是意味着我赞同你的观点,而是因为你,为我们的课堂创造出了两种不同的声音. 同学们想一想,要是课堂上只有一种声音,那多单调啊! 我没有作简单的肯定或否定评价,而是出于对学生的尊重和激励,用智慧性语言,真诚地呼唤课堂上更多的声音. 对于平行四边形是不是轴对称图形,同学们展开了热烈的讨论.
生丙：我认为平行四边形(对折后)的两边只是面积相等,而不是轴对称图形.
师：你认为剪下来以后,只是面积相等,但图形的性质可能会发生变化. 是这个意思吗？
生丙：是. 生丁：因为那个(对折后剪下来的)三角形移过去以后,不再是平行四边形了,而是一个长方形,所以,我认为平行四边形不是轴对称图形.
师：你的意思是说,我们在讨论这个平行四边形的特征,而不是讨论“改装”以后的其它图形的特征. 是这个意思吗？
生丙：是.
师：(回头问生甲)你怎么看？
生甲：如果说,就这个平行四边形不裁剪的话,它就不是轴对称图形.
师：你的认同,让我们进一步接近了真理. 谢谢!
生甲：不用谢.
在课堂上我始终以亲切、富有智慧的语言引导学生,让学生保持一种轻松的、没有压力的、愉快的心情学习,学生充分发表意见,讲错了我也不批评、指责,而是组织学生自由讨论,不仅实现了各学习者个体对知识意义的即时构建,而且学生在自由地变化着、成长着，享受着课堂收获的喜悦。

做一名合格的教师，做一个新课程改革下智慧的教师，在平时的教学中，教师智慧地教和学生智慧地学一直是我的追求。

我们每一位教师都有自己教书育人的智慧，教学的方方面面都渗透着教师的智慧，
教育智慧贯穿在整个教学生活中，智慧型教师就在其中扮演着重要的角色。

所以我一直在不断提高自身素质，加强自我修炼，努力把自己打造成一名智慧型的教师。

第四篇：我的数学课堂教学智慧
数学课堂教学智慧
山西阳城一中茹阳龙
我所在的高中是当地一所三类高中，学生生活拖沓，基础差，没有养成良好生活和学习惯，一段时间以来上课非常郁闷！随着新课程改革的深入，面对复杂课堂教学场景，我觉得教师必须充满智慧.提升专业知识水平，在等待中成为智慧型数学教师。

智慧可以通过多读理论方面的书，多读教育心得之类的书，有理有据，鲜活实际；多实践、勤总结、多借鉴等途径积累！、创没问题情境，引导想象，促使主动发现运用多媒体技术创设情境，能促使学生积极探索，主动发现。

例如，教学“圆的认识”时，多媒体课件演示：在一片绿油油的草地上，一只猴子坐在一辆正方形车轮的车上，在音乐的伴奏下狼狈前行。

同同们看到猴子被颠得一上一下，乐得哈哈大笑，又不禁联想到：这是为什么呢？这便是学生心中久存的疑惑：大街上飞驰的汽车，车轮为什么一定是圆的呢？各种形状的车轮岂不是能让世界显得五彩缤纷吗？意识到问题的存在是思维的开始。

学生在问“为什么”的同时进发出思维的火花，展开了丰富的想象，实现问题的直观解决. 智慧可以通过充分的期待来实现。

等待，可以培养学生对数的直觉；等待，可以点燃学生思维的火花；等待，可以培养学生解决问题的兴趣。

美国的一位著名节目主持人在节目中询问一个高中学生：“你的理想是什么？”这位学生不假思索地回答：“当一名优秀的飞行员！”主持人接着问：“如果你驾驶的飞机没有燃料了，而此时飞机上只有一个降落伞，你会怎么做呢？”该学生想了一下说：“我会背上伞包跳下飞机。

”话毕，主持人开始也有点愕然，现场观众也跟着窃窃私语：当一名优秀的飞行员怎能不顾乘客的安危自己逃生呢？主持人等了等，随即又问其原因，该同学又接着说：“因为我要去拿燃料，再
回来救飞机上的人。

”……反思我们的教学，这样的“等待”实在是太少了！我们的教学很多时候甚至不等待！
当我们提出的问题学生不能回答出来时，我们很直接就给了他们答案，然后自圆其说，自己把自己的想法强加给学生，没有给学生一点思考的余地。

我们平时抱怨学生的愚钝，抱怨学生的不配合，我们自己给学生思考的余地了么？尊重学生的想法了么？给学生探索的机会了么？或许，有的老师会说，一堂课就那么点时间，哪里能让学生的思维“撒野”！可是，我们看到，我们打断了学生的思考，就是阻断了他们思维的再发展，限制了他们对问题的深度探索。

随着岁数的增加，教学经验增加，我在提出问题，没有回应时，我没有着急，用期待的眼神望着他们，静静地等待，一会儿就有人举起小手。

错了，再来，错了，再来，让学生直抒胸臆，趋于完美！
教学等待犹如乐曲中的休止符，可以深化课堂教学内容；教学中的等待更像砍柴前的磨刀，可以大大提高课堂教学效果。

第五篇：我的数学课堂教学智慧
我的数学课堂教学智慧天池店中学
新课程改革下需要智慧型的教师，课程标准中提出：“让智慧引领数学教育，让智慧伴随数学教育；让数学教育充满智慧，让数学教育生成智慧”的理念。

因为课堂教学是教与学的双边活动，教学的方方面面都渗透着教师的智慧，教育智慧贯穿在整个教学生活中，结合自己的教学实践谈谈今天的数学课堂教学智慧。

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

在教学中常常碰到这样的问题，教师作了认真而周密的教学预设或教学设计，可是在正式上课时，总有可能得不到学生的认同或理解，有时还会出现“这样或那样”的“意外”。

此时，我们教师应该如何去解决？如何面对来自学生的意外生成？是照原来的预设继续上课，不理学生的一些“意外”还是以此未契机，放掉原来的预设，作些灵活的变动？
一、“将错就错”，捕捉差异，挖掘课堂的生成资源
案例：（分式化简中的去分母）
两位学生板演，其中一位学生通过通分求出正确的结果，而另一位学生解的过程是: 原式＝（x-2）+2(1+)=3x当这位老师点评这个学生的解法时，引来了一些嘲笑，他立即问：错在哪儿呢？学生回答道：“把方程变形（去分母）搬到解计算题上了，结果丢了分母。

”这个做错的学生面红耳赤，低下了头。

但这位老师来了一个“顺水推舟，将错纠错”，启发学生：刚才这位同学把计算题当作方程来解，虽然解法错了，但给我们一个启示，若能将该题去掉分母来解，其“解法”确实简洁明快，因此我们能否考虑利用解方程的方法来解它呢？而一个新颖的解法也出来了。

解：设＝A 去分母得：x-2+2(1+x)=A 去括号得：x—2+2+2x=A 合并同类项得：3x=A 所以此题的结果是（这位做错题目的学生终于笑了。

）
这时学生都赞叹这种用方程的解法很有创意，同时这种新颖的解法也唤回了这位学生的自信。

这种化腐朽为神奇，产生了意想不到的效果。

其实，像上面的类似错误是我们老师经常碰到的，学生解题错误的原因是多方面的，而“错解”往往有它合理的一面，它多是学生在新旧知识之间的符号、表象或概念、命题之间的联系上出现了编码错误，或是产生负迁移，这是学习过程中的正常现象。

也只有这种真实的思维才能真正反映出学习过程的客观规律，它实际上往往带有普遍性，因而可以利用之作为很好的教学资源。

因此，教师对待学生的错误要客观辨证地分析，不必“如临大敌”，倒是应该冷静地剖析学生“错解”中的合理“成分”，研究它的起因，研究它与正确方法之间的联系，然后把“错误”资源合理地予以运用。

二、“顺水推舟”及时调整，寻求“生成”与“预设”新的平衡
案例：探索三角形的外角性质及外角和，这样导入：我们知道三角形的内角和是360°，那么三角形的外角和呢？这时，居然有很多学生小声地说：“ 我知道的，三角形的外角和也是360°。

”学生的小声议论，使教师原先精心设计的各个精妙的教学环节与预先设计好了的精心提问，一下子全泡了汤。

此时，上课的这位教师有些不自然：“是吗，有些同学真聪明！现在请同学们小组合作，探索三角形的外
角和，看看三角形的外角和是否真的是360°，然后汇报交流。

”请看另一位教师是如何处理这样的问题的。

教师略带兴奋地说：“ 请知道三角形的外角和的同学举一下手。

” 结果全班竟有半数的学生举起了手！是啊，学生有书，他们已经预习了。

接着教师问学生：“ 你们是怎么知道的呢？”“ 预习的”“猜的”“ 那么你知道这个结论是怎么得出的吗？”“ 不知道” 。

这时这位教师即时肯定：“ 大家说得结论是正确的，可是大家却不知道这个规律是怎么得出的，没经过我们自己的验证，大家想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？”“ 想！” 同学们异口同声地回答说。

“ 今天老师就请你们自己当一回老师，你能动手动脑设计一个方案，来证明你们刚才说的这个结论吗？”“ 能！”“ 好！下面就开始，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能利用手中的学具最先证明一点。

” 教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步三角形的外角和是360°。

面对学生已经知道三角形的外角和是360°的关系这一始料未及的问题，令全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，前一教师一带而过，继续按原来的教学预设组织教学，虽然顺利地完成了教学任务，但从某种程度上来说，这样的教学否定了事实，是对学生活力生成的阻碍、压抑。

对同样的问题，后一教师随机应变，及时改变预设程序，创造性地组织了以上的教学。

这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现。

这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。

课堂是动态的课堂,课堂教学中需要细致而精彩的“预设”,但决不能紧紧依靠课前“预设”,“预设”要随时审时度势,根据课堂的变化而变化.课堂教学中要处理好“预设”与“生成”的辩证关系,把“预设”与“生成” 有机的结合起来.苏霍姆林斯基也说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动.”只有这样,才能使我们的数学课堂精彩无限! 总之，充满智慧的数学课堂，是原生态的，不刻意包装；充满智慧的数学课堂，在乎学生的学习感受，学生是否有强烈的好奇心和探
究欲；充满智慧的数学课堂，在于能否用数学的方式体现数学的价值。

作为新课程下的一名教师，课堂教学不仅需要关注预设，而且需要关注生成，不仅需要随机应变的教学智慧，而且需要一种教学常态下的教学智慧。

教师是教学活动的组织者和参与者，教师是学生的引导者和同行者。

所以作为一名新时期的教师，我们要不断学习，提高自身素质，加强自我修炼，努力使自己成为一名智慧型教师。