教学模式与教学策略的选择和设计

协作学习的基本模式
• 1、竞争
– 是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。 – 辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不 同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。 – 辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以 对其发表意见。 – 各自任务完成后，就意味着总任务的完成。 – 竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因 竞争而导致协作难以进行的结果。 – 因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重 大， 即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。 – 竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。
典型的以学为主的教学模式与策略
发现学习模式
• 问题情景 • 假设-检验 • 整合与应用
支架式教学
“最邻近发展区”
搭脚手架 进入情境 独立探索 合作教学 效果评价
抛锚式教学
（基于问题的教学）（实例式教学）
创设情境 确定问题 自主学习 合作学习 效果评价
• 若果你是一位医生，如何诊断甲型N1H1型病毒？ • 要诊断甲型N1H1型病毒要具备哪些医学知识？ • 诊断出甲型N1H1型病毒，应如何治疗？
学生的角色 作为接受者： 迟钝 惰性 空洞 作为听从者 响应 半主动 等候指导 作为客户 •反应 •半主动 •应用自已的经验
学生角色的认知任务 学生对知识进行接受复制，并在测试中应用
直接指导
学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用
案例方法
学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中
基于发现法的调 查
典型的协作学习策略
• 协作学习是指学习者以小组形式参与、为达到共同的学习 目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得 成果而合作互助的一切相关行为。
协作学习的基本要素
• 通常有4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师 和协作学习环境。 • 1．协作小组
– 协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同， 将直接影响到协作学习的效果。 – 通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2~4人为宜。
教学模式与教学策略的选择和 设计
分析学习者
教学内容 分析 学习需要 分析 学习目 标编写 教学对象 分析
修改教学
教学策 略设计
教学媒 体选择
教学媒体 设计
教学评价 形成性评价
总结性评价
不愤不启，不悱不
发。举一隅不以三隅反，
则不复也。
——孔 子
几个相关的概念
• 教学方法
– 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程 序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同 角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。
之貌；启，谓开其意；发，
谓达其辞。
宋.朱熹
• 学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就 不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不 去启发他。 • 举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个 角如何，就不用再教他了．因为他不用心思考。
启发式教学策略
• 启发诱导，创设问题情景 • 探究知识的尝试
• 2．成员
– 成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。 – 人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认
知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提
高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配， 可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知
1522五环节教学模式五环节教学模式检查效果赫尔巴特1633九段教学法九段教学法17引起注意神经冲动模式的接收告诉学习者目标激収执行控制的过程刺激对先前学习的回忆工作记忆检索呈现刺激材料为选择性知觉突出特征提供学习挃导语义编码诱収行为激収反应组织提供反馈建立强化评定行为激収信息的提取和保持使强化成为可能增强记忆促迚迁移为信息提取保持提供策略和提示18引起注意回忆先前知识总结和复习评定行为建立教学目标处理信息与实例迁移知识评价反馈和补救激収兴趣和动机集中注意动机再激収预习使用学习策略结束评价反馈练习1944掌握学习模式掌握学习模式2155情景情景陶况教学策略陶况教学策略1
• 2．辩论
– 协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间 内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。 – 辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然 后双方围绕主题展开辩论。 – 辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异 方的观点进行辩驳。 – 最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。 – 也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点， 然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。 – 辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生 的批判性思维。
• 有意义学习
• 先行组织者
– 提出先行组织者——逐步分化——综合贯通
策略
步骤
教学活动及要求 （1）能根据多个学者关于教学系统设计的解释，找出它们之间的共同之处。 （2）能真确说出本书关于教学系统设计的涵义及其特征。 在现实生活中我们见过服装设计、发型设计、家装设计、产品设计、界面设计等 不同设计类型，这些设计的目的是什么呢？
识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同
认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。 – 协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。
• 3．辅导教师
– 辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在， 协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效
• 教学模式
– 教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导 下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。 – 研究教学模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织 方式作简要的表述。
• 教学策略
– 教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的 程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。 – 具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。 – 最好的教学策略就是在一定情况下， 达到特定目标的 最有效的方法论体系。
作为演员 体验游戏与模仿 对突发的条件和变量作出反 应 积极主动 作为参与者： 在复杂的形势下积极参与 调查解决问题
学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解
基于问题的学习
学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办 法
典型的以教为主的教学模式和策略
• 1、奥苏贝尔模式 – 学生的学习主要是接受学习，而不 是发现学习； – 学习的内容以有意义学习为主，有 意义学习的条件是学习者必须有积 极的心向，学习材料必须对学习者 有潜在意义； – 有意义学习的教学策略即先行组织 者策略，指教师在教学时先于学习 材料呈现之前，呈现出一个抽象概 括水平较高的引导性材料，可以是 一个概念，一个定律，一段概括性 高的文字说明，一个图表。
5.使学习者意识到 相关知识和 经验
在网络环境下通过学习论坛进行讨论，唤起学习者对设计意图的相关识和经验， 进一步在自己头脑中形成对教学系统设计的真正意图的思考。
2、五环节教学模式
• 激发学习动机
• 复习旧课
赫尔巴特
• 讲授新课
• 运用巩固
• 检查效果
3、九段教学法
加涅
教学事件
引起注意 告诉学习者目标 刺激对先前学习的回忆 呈现刺激材料
• 3．合作
– 多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者 之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质 进行分工协作。 – 不同协作者对任务的理解及 其视点不完全一样，各种观点之间可 以互相补充，从而圆满完成学习任务。
• 4．问题解决
– 该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不 相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。 – 问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问 题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料， 为问题解决提供材料与依据。 – 问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报 的形式。 – 问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的 各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。
与学习过程的关系
神经冲动模式的接收 激发执行控制的过程 工作记忆检索 为选择性知觉突出特征 语义编码 激发反应组织 建立强化 激发信息的提取和保持使 强化成为可能
提供“学习指导”
诱发行为 提供反馈 评定行为
增强记忆促进迁移
为信息提取、保持提供 策略和提示
扩展的教学事件
导入
引起注意 建立教学目标 激发兴趣 和动机 预习
• 归纳结论，纳入知识系统
• 变式练习的尝试 • 回授尝试效果，组织质疑和讲解
上海，顾泠沅博士
• 单元教学结果的回授调节
自我反馈教学策略
基于网络的探究式学习策略
美国教育家布鲁纳
美国学者萨奇慢
• 选择课题 • 解释探究程序 • 搜集相关资料
• 形成理论，描述因果关系
• 说明规则，解释理论 • 分析探究过程
三个概念的区别与联系
• 由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此， 它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色
等方面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习
任务来描述。
• 注意：从实践层面上看，教学模式、教学
策略和教学方法之间的分界线是模糊的。
教学方法 讲演
教师的角色 作为专家： 指导思考 把握知识 评价学生 作为指导者 乐曲学习 指导彩排 评价学生 作为顾问 •课前／课后说教 •设置环境 •提出建议 •评价学生 作为惊险作家： •结合引向“发现”的部分 •提供线索和预示事件 •评价学生 作为资源： 明确教学内容和解决的问题 提出与学生相关的问题 转化为学生的世界 评价学生
作为侦探： 找到线索 半主动 找出证据 作为问题解决者 •评价资源 •寻找分支办法 •积极主动
学生将“发现”事实，应用到其它的结构和原则中。
以问题为中心的 学习
学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解 决方法中。
模仿和游戏
作为有经验的老手： 管理场景 把模仿和游戏设置入运动 对舞台观察 估价场景 作为教练： 展现有问题的场景 模式，教练和淡化 加入共同调查者的过程 评价学习
• 5．伙伴
• 病人在治疗甲型N1H1型病毒时要注意什么？
• 医生在治疗甲型N1H1时会出现哪些可能的问题。 • ……
• 若果你是护士又该如何？
随机进入教学
呈现基本情境 随机进入教学 思维发展训练 小组合作学习 学习效果评
启发式教学策略
不愤不启，不悱不
发。举一隅不以三隅反，
则不复也。
——孔 子
• “愤者，心求通而未得之 意；悱者，口欲言而未能
1.阐明目的
2.呈现先行组织者
3.呈现示例 先行组织者
提供各种设计案例视频或图片：服装设计、发型设计、家装设计、产品设计、界面 设计。
4.提供上下文
如服装设计是为了使服装更符合社会的潮流，张扬人个性，符合工作的需要等。 因此，在一定程度上，这些设计都是为了使设计的对象更科学、合理、有效、 适应性强等需要。
果等都可以得到有效控制和保证。
– 协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新 型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”
为中心，同时还要实现二者的最优结合。
• 4．协作学习环境
– 协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、 空间环境、硬件环境和资源环境。 – 组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组 成员功能的分配等。 – 空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等。 – 硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持的协作学 习、基于互联网的协作学习等。 – 资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。
德情感的内化。
5、示范-模仿教学策略
1.定向 定向阶段教师要完成两项基本任务： 一是要对学生解释完成技能的操作原理和程序，以及掌握行为技能的要领； 二是对学生作形体演示。 2.参与性练习
学生在教师指导下，从模仿分解动作入手，参与进行尝试性练习。
3.自主练习 学生脱离教师的指导，通过反复练习，求得错误动作的消失和技能的熟练掌 握。 4.迁移 在其他学习情景中，应用所获得的知识、技能。
主体
回忆先前知识
结束
总结和复习
评定
评定行为
处理信息 与实例
集中注意 使用学习策略 练习
迁移知识
动机再激发 结束
评价反馈和 补救
评价反馈
4、掌握学习模式
5、情景-陶冶教学策略
教师根据教学目标通过语言
1.创设情境 2.参与各类活动
3.总结转化
描绘、实物演示、音乐渲染 学生通过参与各种游戏、 或场景表演等手段构成生动 唱歌、听音乐、表演、谈 形象的教学情境，以激发学 话和实践操作等活动，使 他们在特定的气氛中，积 生的学习情绪，使学生融入 极地、全身心地投入到创 情境，求得学生的有意识心 通过教师的启发与总结， 设情境的活动之中。 使学生实现科学知识和道 理活动与无意识心理活动、 理智活动与情感活动的有效 统一。