《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读

文化自信是指学生认同中华文化，对中 华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习， 热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继 承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社 会主义先进文化，关注和课参程与理念当代文化生教活学，建议 初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比 较开阔的课文程目化标视野和一定的文化底蕴。教材编写建议
课程目标
审美经验
教材编写建议
审美能力
课程资源开发 与利用
审美观念
构建素养型语文课程目标
义务教育语文课程培养的核心素养
语文学科核心素养
文化自信
语言课运程用理念
课程目标
四维能力
思维审能美力创造
语言建构与运用
思维发展与提升
教学建议
教材编写建议
审美课鉴程资赏源与开创发造
与利用
思维品质
文化求传真承态与度理解
课程目标体系
义务教育语文课程内容的主题与载体形式
中华优秀传统文化
革命文化
课程理念
课程目标 外国优秀文化
社会主义先进文化
教学建议
评价建议
教材编写建议日 科常 技生 进课程与活 步资利源用开发
2.构建素养型语文课程目标
核心素养是学生通过课程学习逐步形成 总目标（9条）
的正确价值观、必备品格和关键能力，是课 立德树人
日常生活 文学文化
跨学科
课程目标
阅读与鉴赏
表达与交流
梳理与探究
整体感知
陈述与叙述
筛选与提炼
信息整合
描绘与表现
归整与分类
课程理理念解阐释 推断探究 赏析评价
教学解建议释与分析
比较与抽象
介绍与说明
收集与组合
教材编写应议对与调整课程与资利源用发开发现与再造
学业质量重点关注的问题
（一）完整描述核心素养的基本表现 （二）满足不同类型的评价和测量的要求 （三）清晰的刻画了语文学业发展的一个进阶水平 （四）关注学生的情感、态度、品质在教学影响下的这样的一种积极变化。
感受与热爱 继承与弘扬
关注与参与 了解与借鉴
课程资源开发 与利用
（2）义务教育语文课程培养的核心素养之二——语言运用
语言运用是指学生在丰富的语言实践中， 通过主动的积累梳理和整合，初步具有良好 语感，了解国家通用语言文字的特点和运用 规律，形成个体语言经验，具有正确规范运 用语言文字的意识和能力课，程理能念在具体语言教情学建议 境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内 涵，对国课程家目通标用语言文字具有深厚情感教。材编写建议
程育人价值的集中体现。 义务教育语文课程培养的核心素养是学
文化自信
生在积极的语文实践活动中积累建构，并在 真实的语言运用情境中课表程现理出念来的，是文教学化建议
语言运用
自信和语言运用、思维能力、审美创造的综
合体现课。程目标
教材编写建议
思维能力
课程资源开发
审美创造与利用
（1）义务教育语文课程核心素养之一——文化自信
四、增强了指导性
教学建议
1.【目标确定】提出要立足核心素养，彰显教学目标，以文化人的育人导向。 2.【内容选择】体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。 3.【活动设计】创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。 4.【时代要求】关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读
X小学 XX
2011年版和2022年版目录
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
《义务教育语文课程标准（2022年版）》
第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标与内容 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容 第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录
课程性质 课程目标
课程理念 课程内容
教学建议 教材编写建议
评价建议
课程资源开发 与利用
义务教育语文课程的育人导向
课程性质
课程目标
语文课程在推广普及国家通用语言文字， 总目标
增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识，建
在语文学习过程中培养爱国主义、 集体主义、社会主义思想道德，逐步
立文化自信，培育时代新人，实现中华民族 形成正确的世界观、人生观、价值观。
心素养的整体提升，同时各具特定的育人功能，整体推进与侧重
发展相结合。各学课习程任理务念 群不是简教学单建的议并列关系，而是相互交叉、
渗透课的程，目标体现出语文课程内容的教综材编合写性议。
课程资源开发 与利用
三、研制了学业质量标准
Hale Waihona Puke 学业质量的研制思路前期准备
初步描述
教学建议
检验修订
征求意见
修改完稿
学业质量的基本框架
自我 他人 自然 社会
活、语文实践之间的融通。
改变知识点、能力点
课程理念
教学建议
线性排列、逐点解析和逐
课程目标
学生的生活
思维能力
教材编写建议项训练。
课程内容的变化带动教与学的变革
真实的学习情境
学习任务群 课程理念 课程目标
统整的学习主题
教学建议
教材编典写型建的议实践活课动程与资利源用开发
语文学习任务群的内部结构
学习任务群的评价：教、学、评一体化
“实用性阅读与交流”评价
评价“实用性阅读与交流”的观察点
评价应注重学生在真实生活情 境中语言运用的实际表现，围绕个人 生活、学校生活、社会生活中阅读与 交流的实际任务，评价学生实用性阅 读与交流的能力。在评价中，应引导 学生注意实用性阅读与表达课的程目理的念、 对象、情境以及交流效果，注意内容 明确，条理清晰，语言简洁明白，注 意实用文课的程基目本标格式和行文规范。
第四学段 在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心、有根据、有条理；能耐心 专注地倾听、复述，转述完整准确，要点突出；能就适当的话题做即兴讲话和有准备的演讲，有自 己的观点，有一定说服力。
学业质量重点关注的问题
观察、记录学生语言经验的结构化水平，评价其语言材料的整合水平： 学生是否树立了主动积累语言材料的意识，养成了积累语言材料的习惯； 学生是否能对学过的各类语言材料进行归类；学生是否能够通过梳理自己 积累的语言材料，初步发现语言材料之间的联系
1.在阅读鉴赏过程中有“对象意识”和“目的意识”， 根据不同的对象和目的分析表达效果。
义务教教学育建语议文课程培养的核心素养，是学生在 积极的语言实践活动当中积累、建构并在真实的
语 言言 运思运 用教用 、维材情 思品编境 维质写当能建中力议表、现审出美创来课造的程与的，资利综是源用合文开体化发现自。信和语
语文学习任务群
识字与写字 阅读与鉴赏 梳理与探究 表达与交流
追求课程内容、学生生
二、优化了课程内容结构
义务教育语文课程标准中的课程内容
实验稿
2011年版
2022年版
阶段目标
识字与写字 阅读
课程理念
写话（习作、写作） 课程口目语标交际
综合性学思习维能力
学段目标与内容
课程内容
识字与写字 阅读 教学建议
基础型学习任务群
写话（习作、写作）
发展型学习任务群
口语教交材际编写建议
课程与资利源用拓开展发型学习任务群
辑关联的语文实践活动。语文学 习任务群由相互关联的系列学习
加的地位。
课程目标
思维能力
思教维材品编质写建议任素和务养综组发合课成展性求程与，，。真资利共具源用态同有开度指情发 向境学性生、的实核践心性
语文学习任务群
情境性
综合性
实践性
课程理念
核课心程目素标养的四个方面是
一个整体
思维能力
知识具有情境性，学习是情境化的实践。（王文静） 情境具有动员学习的功能。（乔晖） 情境揭示了语文和生活的天然联系。 对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。
综合性学习
求真态度
《义务教育语文课程标准（2022年版）》 课程内容组织与呈现方式
义务教层育面语文课程培养的核心素类养别
语文学科核任心务素群养名称
一
基础型学习任务群 语言文字积累与梳理
实用性阅读与交流
二
课程理念 发展型学教习学任建议务群
课程目标
三思维能力
教材编写建议
拓展思型维学品习质任务群
文学阅读与创意表达
语感和经验
意识和能力
课程内资涵源开和发情感
与利用
（3）义务教育语文课程培养的核心素养之三——思维能力
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、
比较、归纳、判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、
逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷性、
灵活性、深刻性课、程独理念创性、批判教学性建，议 有好奇心、求知欲、崇尚 真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
课程目标
思维能力
教材编写建议
思维品质
课程资源开发 与利用
求真态度
（4）义务教育语文课程培养的核心素养之四——审美创造
审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字 及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现 美和运用语言文字表现美，创造美的能力；涵养高雅情绪，具 备健康的审美意课识程和理念正确的审美教学观建念议 。
思辨性阅读与表达
课程资源开发
与整利用本书阅读 求真跨态学度科学习
义务教育语文课程内容组织与呈现方式变革
义务教单育篇语阅文读课程培养的核阅心读素单养元
学习单元
依循文选型教材的特质，语文
设计语文学习任务，要围绕
教学以阅读为核心，把其他运用语
特定学习主题，确定具有内在逻
言文字的实践活课动程推理到念 了辅助或教附学建议
伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
课程理念
学段目标（第一学段） 在落实以上要求过程中，注重引
义务课程教性育质语文课程围课绕程理立念德树人根本教任学建议导中学的生表关现评注，价中初建华步议优感秀受传中统华文优化秀在传生统活文 务以写，促字充进、分学阅课发生读程目挥核与标其心鉴独素赏特养、的发表育展达课人为与程功目交内容能的流和，，奠以梳基识理教作字与材用与探编，写建化革激议的命发重前对要辈革课价浴命程与值血领资利，奋袖源用开初战、发步艰革懂苦命得奋家幸斗、福换英生来雄活的人是，物 究等语文实践活动为主线，综合构建素养型 的崇敬之情。
主要变化
一 强化了课程育人导向 二 优化了课程内容结构 三 研制了学业质量标准 四 增强了指导性 五 加强了学段衔接
一、强化了育人导向
1.形成正确的世界观、人生观和价值观
社会主义核心价值观，中华民族共同体 意识，中华优秀传统文化、革命文化、社会 主义先进文化以及中华民族自尊心、爱国情 感、集体意识、文化自信。
第一学段 喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语并进行分类；愿意整理自 己的学习成果，并向他人展示。
第二学段 注意积累和梳理课语程言理材念料，能把具教有学相建同议或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人 交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力。
第三学段 有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音、字 义，第并四借课助学程段语目境有标和探工究具汉书字验规证律自的己意的识推，断在。社会教生材活编中写能议根据字音、课字程与形资利、源用字开义发三者的关系，准确 认读，正确理解遇到的生字新词。
第一学段 与人讨论交流，注意倾听，用礼貌用语回应；乐于表达自己的想法，能遵守规则，主 动合作，积极参与讨论，能把自己的想法说清楚。
第二学段 乐于在班级活动课中程交理流念展示，能根教据学需建要议用普通话交谈，能认真倾听，把握对话的主 要内容，并简要转述，能按照一定的顺序清楚的讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据学 习经验和生活经验解决日常生活中的问题。 对象第和三场课合学程段作目简乐标单于的参发与言讨。论，敢于发表自己的教意材见编；写能议认真倾听，课抓程与住资利要源用点开并发做简要转述；能根据
一、课程性质 二、课程理念 三、课程目标（一）核心素养内涵
（二）总目标 （三）学段要求 四、课程内容 （一）主题与载体形式 （二）内容组织与呈现方式 五、学业质量 （一）学业质量内涵 （二）学业质量描述 六、课程实施（一）教学建议 （二）评价建议 （三）教材编写建议 （四）课程资源开发与利用 （五）教学研究与教师培训 附录
内涵阐释
学习内容
教学提示
学习情境
课程目标
学习内容
第一学段（1—2年级）
第二学段（3—4年级） 第三学段（5—6年级）
学习资源
第四学段（7—9年级）
课程资源开发
学习方法
与学利用习评价
义务教育阶段各学习任务群的关系
六个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是
多重对应关系或者说是整体对应关系，每个学习任务群都指向核
两点重要的突破：课典程理型念的学习任务教；学线建上议 线下结合的教学方式。
课程目标
教材编写议
评价建议
过程性评价
学业水平考试
（1）过程性评价原则 （2）课堂教学评价建议 （3）作业评价建议
课程理念
（1）命题原则 （2）命题规划 （3）命题要求
教学建议
评价课内程容目、标评价主体、评价方式、结果运用教材编体写现议学科规律、课突程与出资利问源用题开导发向、强调可操作性