自主、合作、探究解决问题

自主、合作、探究解决问题
枣阳一中地理组：刘红摘要：构建地理高效课堂教学既是新课程的要求，也是实现三维目标的最佳途径。

在教学实践中，笔者尝试采用高中地理自主，合作，探究式课堂教学模式并取得了较好的教学效果。

本文就如何构建高中地理自主，合作，探究式课堂教学模式，浅谈一下自己的教学体会。

关键词：课堂教学；高效；自主；合作；探究式；能力
随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学实践中摒弃传统班级教学存在的弊端，以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，已成为广大教师探讨的热点。

在我国目前进行的基础教育课程中，从新课程标准的制定到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法，尤其是倡导将“合作”观念引进课堂教学，以创设“小组合作学习”这一新的教学形式为突破口，打破了传统班级教学
一、课堂教学要体现双主体性
在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。

随着新课改的实施和推进，地理教师必须在课堂教学上实现双主体性。

1.教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体
我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。

教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。

2.学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体
“关注学生的个体发展”是新课程基本理念之一。

“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。

在教学实践中要结合学生实际，围绕着学生的学和得来设计、组织教学，真正实现学生的教学主体性。

对此，我们的做法是：
其一，指导学生制定地理学习计划，加强学法指导；
其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；
其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由浅入深、由近及远、层层推进，在高中地理课堂教学中使用学案。

学案（或“导学案”）是立足于学生主体式学习的一种“支架式”教学手段。

教师可以把知识准备、问题探究、重难点内容、拓展延伸等教学设计通过学案呈现给学生，引导学生进行自主学习和知识生成。

二、合作，探究学习的运作程序
合作学习的运作程序是先组建合作学习小组，学习小组一般由2—6位学生组成异质小组，一起从事学习活动，共同完成教师分配的任务。

学习小组建好以后,学生怎么样才能进入实质性的合作呢？首先要给学生提供合作学习的主题,其次是指导学生如何合作,再次是对合作效果作评价。

其教学程序通常有三个阶段: 第一阶段:确定学习目标
a 读书思考———学生个体学习,以自己的生活经验、已有知识对新知识进行探
索、尝试性的学习,为建构新的“认知图式”作准备。

b质疑求异———学生在读书思考中,一般出现两种学习情况:一是把理解的知识
进行了内化、整合；一是对不理解的知识质疑并提出。

合作学习对后一种学习情况给予更大的关注,鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。

c确定目标———学生读书质疑是自主学习的起步阶段。

学生必须在教师的主导作用下,提炼学习主题,列出学习菜单(学习方案),制定出学习的主要目标。

第二阶段:组内合作学习
学生在教师的组织下,根据教师的要求或者借助学习菜单,围绕学习主题进行交流讨论。

小组成员各司其职、各尽其能,共同完成学习任务。

这一阶段,教师应放手让学生自己去学习,教师可以参与各小组的讨论,并随机进行点拨指导。

第三阶段：全班交流，师生共同评价
各小组向全体同学汇报学习结果,教师和其他各组同学进行分析,作出判断;大家共同切磋,共同分享讨论研究的成果,共同纠正错误,优化思想品质,提高学习能力。

这一过程,教师注意不要轻易地对学生的学习结果进行评价,应引导学生畅所欲言,鼓励学生发表自己的见解,以免合作学习流于形式。

三、探究式教学内容要求
1、探究侧中于地理原理和地理规律
就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导——发现——探索——归纳方法进行教学。

教师根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。

以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。

在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型，如：合作探究式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。

在地理探究学习的过程中，刻意培
养学生的创新意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。

2、探究式高中地理课堂教学要体现基础性
鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度较大的探究问题。

我们经常发现有教师把别人的优秀教学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了“冷场”，经过反思才发现是问题不适合学生，所以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜新不宜老的设计原则。

3、探究式高中地理课堂教学要体现实用性
高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。

运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。

因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。

为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。

如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等等。

笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等，受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。

在教学中，教师应尊重学生的主体地位，并尽量为学生拓展展现自我的空间，鼓励学生积极思考、大胆发表自己的观点，在相互讨论、相互交流、共同探讨的
过程中激发学生主动学习科学知识的热情，在对地理问题探讨过程中形成求真求实、严谨、辩证的科学态度。

当然，各种学习方式都有其独特的存在价值，相互之间不能完全取代，对传统的教学方式，我们也不能一概摒弃。

我们所倡导的自主、合作、探究学习方式，一定要结合学科和学生实际，不能搞形式主义。

对于学生而言，充分调动其学习兴趣、参与意识、自主学习能力是必不可少的。

在探究、合作学习时，决不是单纯分组讨论、分组竞赛那么简单形式化，考虑到学生的现有知识、经验水平，不可能对所有知识都能通过自己合作、探究就能解决，教师的指导、监督作用一定要到位，重点、难点知识该讲时一定要恰到好处地讲明讲透，这样才能使学生真正成为课堂学习的主人，也才能够打造出双赢的地理课堂。