英语是一门语言

英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，于是口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达水平也是英语教学的主要培养目标之一，我们要摆脱长期以来把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言使用水平的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征——“交流t具”的现状，要试图培养出一大批实用型的英语人才！
当前初中英语口语教学存有的问题及原因，主要有以下几个方面。

一、口语教学方法机械化、简单化。

“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。

这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。

二、过度注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。

课堂教学中，教师往往还是过度强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性实行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说出几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。

三、英语口语教学中没能准确理解老师与学生的相互关系。

在英
语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。

语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。

教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。

长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。

针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，作者在平时的英语教学中有意识地实行了一些尝试，并收到了很好的效果。

作者认为，在课堂教学中，教师能够根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤：
一、重视课文的模仿朗读和背诵。

口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。

我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不准确的发音的有效手段。

背诵课文能协助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和使用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往水平的保证。

要让学生清楚理解到英语口语水平的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和
积累作为基础。

在实际教学过程中，教师能够每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利水准和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。

同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。

二、在课堂上创造说英语的环境，让每个人都敢于开口。

美国语言学家n．chomsky说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的水平。

”所以，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。

但这个阶段要特别注意引导的方法，倘若教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。

在这个阶段，不必过度强调语言的准确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。

（一）课前五分钟的口语训练，促动学生口语的提升
每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2－3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。

能够是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。

在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就能够达到共同提升的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。

这是巩固知识和形成口语水平的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

（二）语用和文化信息的导入
所谓语用水平就是指针对具体的语境选择合适的语言形式
的水平。

在这个阶段，教师能够向学生导入必要的语言使用和文化信息，能够向学生提供讲义稿件，讲解教学内容的具体功能和
用法，同时根据具体的情况即时给学生提供语用协助。

同时，教师还须视教材中提供的语用知识情况而加以补充。

教师能够在导人语用知识之前实行“诊断性测试”，以了解学生对某一言语行为的掌握水准，从而制定合理的教学计划和步骤。

（三）有针对性训练
英用“应用语言之父”帕尔然认为：“学习英语，需要开口、会念、会说。

”有针对性训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生实行针对性口语语料输入训练。

在开始阶段，教师能够将对话用朗读、背诵、给上句接下旬的方式实行处理。

这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。

为了避免技能训练的枯燥，能够适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。

同时，要对学生充分强调语青的准确性和语音语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。

以小组为学习单位，互相协助，共同提升。

每个学习小组4－6人，注意按学生的英语成绩实行合理的组合搭配，课堂上能够小组为单位实行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样能够使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生能够在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。

小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。

为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！
三、趣昧语境教学
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有激发学生对f1语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。

在学生的语言基础得到一定提升之后，应进一步强调语境教学，让学牛学会如何使用。

教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。

在这个阶段，教学重点在于语言的实际使用，通过循序渐进的引导和训练，让学生们语言交际水平真正提升。

针对以上四步，简单介绍一下在英语口语教学中具体的对策：
1、坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，能够说是英语教学成败的关键。

用英语教英语有利于提升学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提升学生学习英语的兴趣。

教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的水平才会逐渐提升，听力提升了，学生开口说才有了依据和保证。

2、注意改错的艺术
学生初学说英语，出错是难免的，所以教师应注意改错的艺术性。

有的教师一发现错误就立即打断学生，实行直接纠正。

这
种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。

教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。

即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。

当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。

但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。

3、给学生提供提问的机会
课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。

如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。

英语教师应该为学生创造更多用英语实行交际的机会，以此来培养学生的交际水平，而不是代替他们实行交际。

要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

古语有云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深。

”教学没有永恒的标准，只要用得其法，就能透现其永恒的生命力。

培养学生的口语水平非一日之功，作为教师要持续为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践。

不断优化英语口语教学的方法和策略，用科学的教学理论为英语口语教学导航。