《将相和》课堂实录(精品多篇)

《将相和》课堂实录（精品多篇）
第一课时
教学目标
：
1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。

2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。

3、按不同故事内容给文章分段。

教学重点、难点：
1、学和理解本课生字新词。

2、按不同故事内容给课文分段。

教学过程
：
一、揭示课题，引发兴趣。

1、板书课题，让同学齐读，导入
设问：看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。

2、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表自学。

无价之宝，形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

完璧归赵，璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。

本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。

“完璧归赵”指把和氏璧
完好地送回赵国。

这个成语现在常用来表示物归原主。

理屈，理亏。

绝口不提，因回避而不说。

示弱，表示比对方软弱，不敢较量。

推辞，谦让不干。

抵御，抵挡，抵抗。

理直气壮，理由充分，说话有气势。

能耐，技能，本领。

攻无不克，攻城夺池，没有拿不下来的。

战无不胜，形容强大无比，每战必胜。

攻无不克，战无不胜这两个成
语多指善于打仗。

负荆请罪，负。

背着。

荆，荆条，用来打人的东西。

本课指廉颇光着
上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。

现用来表示向人认错赔罪。

同心协力，协，合。

团结一致，共同努力。

二、师生共同介绍历史背景。

《将相和》这个故事出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。

这篇
课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）
三个故事组成。

“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。

它是一块宝
玉的名称，有一段不平凡的来历。

相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞
（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。

厉王就叫辨别玉的专家
来鉴定，鉴定的结果说是石头。

厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就
以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。

不久，厉王死了，武王即位，卞和又
把这块玉璞奉献给武王。

武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。

武王死后，文王即位。

卞和抱着
玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。

眼泪哭干了，最后哭出了血。

文
王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢？”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗
的罪名。

”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。

于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。

由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认
的至宝，价值连城。

这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”
的原因所在。

蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面
是为了维护国家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。

廉颇是战国后期赵国的名将。

赵惠文王时封为上卿，屡次战胜齐、魏
等国，为赵国立了大功。

长平之战时，坚壁固守三年。

后来赵孝成王中了
秦国的反间计，用赵括代替廉颇为将，遭致惨败。

燕国乘机攻赵。

赵孝成
王重新起用廉颇，战胜燕军。

赵王封廉颇为信平君，任相国。

赵悼襄王时，廉颇不得志，投奔魏国。

魏国不太信任，一直不重用。

又奔楚，任楚将。

最后老死在楚国。

蔺相如，战国时期赵国的大臣。

赵惠文王时得到世上稀有的宝玉，楚
国和氏璧，秦国强以15座城换取“和氏璧”，蔺相如奉命带璧出使秦国，与秦王当庭力争，完璧归赵。

赵王封相如为上大夫。

公元前279年，他又
随赵惠文王到渑池（今河南渑池西）与秦王相会，使赵王未受辱于秦，归
国后因功封为上卿，地位在廉颇之上，廉颇愤愤不平，蔺相如以国家安危
为重，对廉颇容忍谦让。

使廉颇愧悟，负荆请罪，二人成为至交。

将相和
的故事传为美谈。

三、再读课文，把“将”、“相”的名字画下来，同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？
学生读完之后，找人回答这几个问题：
“将”指的是廉颇。

“相”指的是蔺相如。

本文一共讲了三个小故事。

第一个：可以用“完璧归赵”来概括。

第二个：可以用“渑池之会”来概括。

第三个：可以用“将相和好”来概括。

四、统观全文，给课文分段，并概括段意。

全文可以分成三段。

第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，
机智勇敢，保护国宝，立了大功。

第二段（11～15）自然段，写蔺相如在
渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。

第三段（16～18）自然段，
写廉颇负荆请罪，将相和好。

五、布置作业。

1.熟读课文，抄写字词。

2.想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。

第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

（二）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

（三）复述“负荆请罪”这个故事。

（四）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点
（一）理解三个故事的原因和结果。

三、教学过程
（一）检查复习。

1.找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（教师借机板书）
2.再请同学说一说是怎么分的段。

（二）交代一下本节课的学习目标。

（三）学习课文第一大段。

1.齐读第1自然段，同时要求学生思考：这个自然段主要讲了什么？
通过读书，学生马上知道这是在向我们交待时代背景。

这一句话看似简单，其实非常重要。

因为它是后面三个故事的总起因。

教师一定要让学生理解它的重要性。

2.接着请同学们默读第一大段。

同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？
通过默读，学生知道：
起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。

经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强暴的精神与秦
王斗智斗勇。

结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。

3.再默读这一大段。

同时思考：
（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？
（2）正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决
这个难题。

请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的？这对表现人
物品质有什么作用？
（3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈”你如何理解？读
一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？
教师在引导学生读第6自然段的时候，先抓住“想了一会儿”这个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如何既能保
住和氏璧，又能不给秦王发兵制造机会。

接着让同学反复读一读蔺相如说
的话，抓住“愿意去”。

体会出蔺相如的勇敢。

然后分析了两种可能性和
两种动作。

“如果真的……换，就给……”、“如果不肯……一定……送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得
非常透彻，对策也设计好了。

“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。

最后体会“理屈”，就是“理亏”的意思。

这也是蔺相如故意造成的
一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。

这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了他
超人的智慧。

（4）轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争做
到完璧归赵的？
①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现
了他什么品质？
在指导学生回答这个问题的时候，教师一定要先让学生体会出秦王是
怎样喜欢和氏璧的。

通过读第8自然段的第二句话，学生马上会找出“双
手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连城的宝贝，连
见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。

“绝口不提”一词让
学生理解它的意思，再体会一下，秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在
我们面前。

这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。

正是因为有了充分
的准备，所以蔺相如才会有下面的表现。

看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。

他
先是“上前一步”，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

”这一
言一行，充分表现了他的机智。

秦王听他这么一说，也就把和氏璧又交给
了蔺相如。

这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。

这一部分
要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词，体会蔺相如的机智
和勇敢。

接着再读蔺相如的话，先抓住“理直气壮”，让同学理解他的勇敢；他的一番话，又表现了他不畏强暴，机智勇敢的斗争精神。

在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎么做的呢？读了第8自然
段最后几句话我们就知道了，他要求举行个隆重的典礼，他才肯把和氏璧
交出来。

针对第一道小问题，教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。

如
三次说话：第一次，假借指“毛病”要回玉，说明他机智；第二次，“理
直气壮”揭穿骗局，说明他勇敢；第三次，“大大方方”讲明原因，说明
他机智勇敢。

另外，抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词，去理解其机智、勇敢的品质。

②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是什么？
由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦
王应允是真。

因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看着宝
玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。

他要求举行典礼，其目的有两个，一种就是真的造成这种声势，让世人都知道秦与赵国以城
换宝；另一个目的是拖延时间，好派人把宝玉及时送回国。

通过对以上问题的讨论，让学生进一步加深对蔺相如的认识。

③面对蔺相如，秦王为什么处处表现得很被动呢？
这个问题的设计，其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智，而秦
王则理屈、贪婪，所以处处被动。

教师归纳：秦王爱宝，绝口不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。

秦
王怕玉碎，假意答应让城。

相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。

最后，秦王不得不放蔺相如回国。

（5）这场斗争的结果怎样呢？
读了第10自然段，同学马上回答出：“完璧归赵”。

这时教师板书
这个成语，让同学结合课文内容说说是什么意思。

（6）教师小结：刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是怎
么学的呢？我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果；然后通过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。

下面咱们仍旧按
这种方法学习后面两个故事。

（四）学习课文第二大段，默读，思考。

1.这段主要讲了一些什么事？主要人物是谁？还提到谁？
2.找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。

事情的起因是：赵王赴秦王之约，去渑池相会，并带相如一起赴约。

事情的经过是：渑池会上，相如勇斗秦王。

事情的结果是：他们顺利返回赵国，赵王封相如为上卿。

3.细读课文，体会人物的性格特点。

（1）秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件事
的看法是什么？表现了他的什么品质？
（2）渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？“推辞”
是什么意思？蔺相如是如何做的，如何说的？画出重点词句。

从这可以看
出他的什么品质？
渑池会上，秦王让赵王为他鼓瑟，赵王因为惧怕秦王，所以不好推辞。

“推辞”的意思就是谦让不干的意思。

于是为秦王鼓了瑟。

而秦王却得寸
进尺，还让人把这件事记录下来。

很显然，这说明同为大王，秦王与赵王
是不平等的，秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王，而赵王的地位就低
于秦王，这对赵国当然是个奇耻大辱。

因此，在这关系到国家荣辱的关键
时刻，蔺相如挺身而出，与秦王进行了针锋相对的斗争。

在学习这部分内容的时候，教师要引导学生抓准描写蔺相如的句子，
通过反复朗读、体会，使学生理解蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神。

可
抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语，让学生体会出蔺相如为维护国
家的尊严，抓住秦王怕死的弱点，以死相拼，迫使秦王为赵王击缶，蔺相
如也叫人记录下来。

这种以其人之道还治其人之身的做法，维护了国家的
尊严，粉碎了秦王的阴谋，表现了他机智、勇敢的精神。

秦王又没有占到赵王的便宜，他知道廉颇已经在边境上做好了准备，
只好放赵王回去了。

（3）渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？
渑池之会。

赵国又占了上风，蔺相如又立新功，封为上卿，这是渑池
之会的结果。

这里蔺相如当然起了决定作用，但廉颇的功劳也不能忽视。

因为在背景介绍时同学们已经了解到，廉颇是一位英勇善战的大将军，他
为赵国出生入死，立下了赫赫战功。

秦王之所以放赵王回去，还有一个重
要的原因是廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，廉颇会拼力杀过来，保护赵王的，到时危险的是秦王。

因此说，赵王安全回国，廉颇的作用也
不容忽视。

（4）给这个小故事加个小标题。

教师可告诉学生，加小标题，可以把故事高度概括成2个字，也可用
故事发生的地点来概括，因此这个故事可以概括为“渑池之会”。

（5）教师小结：过渡。

“完璧归赵”、“渑池之会”，蔺相如大智大勇，连连立功，职位比老将廉颇都高了，这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢？学生可能说是“矛盾”，也可能说是“不和”，于是教师随机板书“不和”。

那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如又是怎样说的？怎样做的呢？从中能体会出他的什么品质呢？请同学们自学第三大段。

（五）自学第三大段。

因为这篇文章的三个小故事结构相同，学生又有了前面学习的方法，因此自学起来不会很困难。

1.给学生充分的时间，让他们读课文。

画出有关的重点词句，谈出自己的体会，随后教师检查、指导。

2.检查自学情况。

（1）这一大段主要写了谁和谁？写了他们的什么事？
文章这一段主要写了廉颇和蔺相如，写了他们由不和到和好的经过。

（2）事情的起因、经过和结果怎样？
事情的起因是：蔺相如的职位比廉颇高，廉颇不服气，总想寻机羞辱蔺相如。

事情的经过是：蔺相如处处避让，并对下人讲清了避让的原因。

事情的结果是：将相和好。

（3）蔺相如为什么要避让廉颇？从这儿可以看出他的什么品质？
（4）“负荆请罪”是什么意思？廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢？从中你能看出他的什么好品质呢？
从词的本意上讲，“负荆请罪”就是背着荆条请求责罚、赔礼道歉的
意思。

因为廉颇居功自傲，与蔺相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为重，
处处避让廉颇。

他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇，使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。

于是去向蔺相如负荆请罪。

从廉颇的这些举动，我们也不难看出，廉颇勇于认错，知错就改，也
同样有以国家利益为重的好思想。

（5）哪一个词最能概括将相和好？如何理解这个词呢？将相和好的
根本原因是什么呢？
要回答这个问题，首先得让学生体会到蔺相如不计个人恩怨的品质，
接着找出“同心协力”一词，让学生理解词意，最后说出他们和好的根本
原因都是以国家利益为重。

（6）这个故事可用什么做小标题？
待学生回答后，教师板书：负荆请罪。

（六）总结全文，揭示中心。

总结，揭示本文的中心思想：
本文通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相如顾
全大局，注重团结，机智勇敢的品质和廉颇勇于改过的精神。

（八）复述“负荆请罪”这个小故事。

学生在复述之前，教师可引导学生先列个提纲，然后再给出一些关键性的词语和运用的好的语句，最后让学生进行复述。

最后教师小结：复述不是背诵，同学们可以根据故事的梗概进行。

（九）作业
1.熟读课文，学习人物的精神。

2.练习复述“负荆请罪”这个故事
师：刚才同学们初步了解了“完璧归赵”这个故事的起因，经过，和结果。

你们觉得蔺相如是个怎样的人？
生：他是个勇敢机智的人。

师：你是从课文中的哪些句子体会到蔺相如机智勇敢这一特点的？请画出有关的句子，有感情的读一读，然后同桌可以讨论讨论。

师：谁来把画出来的句子读给大家，并说说理由？
生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指点给您看。

”这句话体现了蔺相如的机智。

师：如果蔺相如这时候说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。

”秦王会还给他吗？
生：（齐）不会。

师：所以蔺相如想了个什么办法？
生：蔺相如说这块璧有点小毛病，把璧骗了回来。

（教师一愣，这怎能叫骗呢）
师：这块璧原来是谁的？
生：是赵王的。

师：那么，你们觉得蔺相如这样做能不能称为“骗”？
生：（齐）不能。

生：秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城来换和氏璧，可和氏璧到手后却绝口不提交城换璧的事，这样的行为才是真正的“骗”。

师：说的有道理。

“骗”是个贬义词，秦王不守信用，可以用这个词来形容。

你们觉得蔺相如推说和氏璧有点儿小毛病，做得对不对？
生：（齐）对。

师：那么，我们就应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。

生：随机应变。

师：还有没有其他词？
生：足智多谋
师：还有哪些句子也表现出了蔺相如勇敢机智的特点？
生：他理直气壮的说：“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”这句话体现了机智这个特点，因为蔺相如以此要挟秦王交出十五座城。

（一时没有其他学生补充）
师：蔺相如会不会真的向柱子撞去？
生：不会。

因为蔺相如答应赵王，如果秦王不愿意交付十五座城，就把璧送回赵国。

师：有没有认为会撞得？
（学生们都摇摇头）
师：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞？（学生纷纷举起了手）
生：秦王认为会的，因为秦王不敢叫人去抢，反而叫人拿出地图，把给赵国的十五座城指给他看。

生：我现在认为，如果秦王强逼的话，蔺相如会撞向柱子。

我想蔺相如是不会让秦王白占便宜的，“说着，他举起和氏璧，就向柱子撞去“这句话可以证明。

师：如果蔺相如这样做，结果会怎样？
生：可能一头撞死在柱子上。

生：也可能没撞死，但是后来被秦王杀死了。

师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。

”蔺相如为了国家利益，早已将生死置之度外，我们可以用什么词语来概括蔺相如的特点？
生：临危不惧。

生：不畏强暴。

生：大义凛然。

生：视死如归。

••••••
诱导设疑法，顾名思义，就是抓住时机，采用循循善诱的方法，提出
问题，让学生在教师的诱导下，充分运用他们的才智，自己独立解决问题。

正如叶圣陶先生所说的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”
一相机诱导，启发思维
学生错误的回答，往往是诱导设疑的切入口。

所以在教学中，我细心
听学生的回答，虽然是错的回答，我还是仔细琢磨了他们的内心想法，抓
住时机，启发诱导。

二诱导设疑，鼓励创新。

我在备课时，设计了“蔺相如会不会真的向柱子撞去”这个疑问，原
以为这个问题会在学生中引起激烈的争论，可是事与愿违，学生都一致认为，蔺相如不会真的向柱子撞去，只是吓唬吓唬秦王罢了。

看来，学生的
思维被已知的结果束缚住了。

因为，这个故事的结果学生已经知道，蔺相
如并没有向柱子撞去。

怎样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同意见呢？这是，我问
学生：“秦王认为蔺相如会不会向柱子撞去。

”这个问题是学生摆脱了定
向思维，课堂气氛也一下子活跃起来。

当“山穷水尽疑无路”的时候，换
个角度提出问题，思考问题，也许会“柳暗花明又一村。

”通过这个问题
的讨论，学生体会到了蔺相如愿与和氏璧共存亡的决心，最后概括出蔺相
如视死如归，不畏强暴的精神，品格。

在阅读教学中，当学生的思维活动出现停滞，闭塞或悖谬的时候，我
适时的提出问题来诱导学生调理，疏通自己的思路，能更好的发展学生的
思维能力，培养学生的创新精神。

二、比一比，再组词。

）秦（）廉（）壁（）泰（）镰（）避（）奏（）谦（）渑（
侮（
）
换（
）
蝇（
）
诲（
）
唤（
）
三、缩句。

1.一列长长的火车飞快地通过雄伟的南京长江大桥。

2.一架银白色的飞机在蓝蓝的天空中飞行。

4.那盏红色的精致的小台灯是我的生日礼物。

四、给带点的词填上反义词。

积少成（
）
同甘共（
转败为（
）
异口（
）声
里应（
）合
口是心（
）
五、读课文填空。

《将相和》这篇课文，讲了（
）件事。

第一件事的起因是（
），结果是（
）。

第二件事的起因是（
），结果是（
）。

第三件事的起因是（
），结果是（
）。

三件事总起因是（
）。

六、任选一题。

1.复述“负刑请罪”这个故事并表演。

2.请用一百来字概括一下蔺相如完璧归赵的故事，并用上“无价之宝、为难、理屈、完璧归赵”等词。

答案：
一、侮辱、负荆请罪、战袍、抵御、大臣、允诺、完璧归赵
二、完璧归赵、墙壁、回避；秦朝、泰然、奏乐；廉洁、镰刀、谦虚；渑池、苍蝇；侮辱、教诲；交换、呼唤
三、1.火车通过大桥。

2.飞机飞行。

3.小吃店有小吃。

4.台灯是礼物。

四、积少成多、同甘共苦、转败为胜、异口同声、里应外合、口是心非
五、三；秦王说要拿十五座城换和氏璧，完璧归赵；秦王在渑池会上
让赵王鼓瑟，秦王为赵王击缶；蔺相如立功封官，廉颇不服气，和好如初；秦国强大，以弱攻小。

六、略。

(本课例为第二课时。

)
师：上节课大家和老师一起学习了《将相和》，课文讲了哪三个故事呢？
生(齐)：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

师：刘老师喜欢听故事，尤其爱听历史故事。

《将相和》是选自司马
迁《史记》中的历史故事，朗读这样的历史故事该用怎样的语气呢？
生：应该读得缓慢些。

生：我认为既然是故事，就要读出讲的味道来。

师：对！讲故事要娓娓道来，让听故事的人能够入情入境。

怎么样才能读出讲的味道来呢？刘老师给大家三个小建议：一是叙述的语言适当慢一点，二是要注意故事里的人物语言，三是心里要装着听众。

接下来刘老师要听大家来讲故事，听谁来讲呢？
生：分组读。

师：好！就听你的，小组读，请哪个小组来读第一个故事“完璧归赵”?(学生纷纷举手)这一组人气指数最高，就请你们组。

(小组读，教师引导学生体会关键词语“理直气壮”、“大大方方”等。

)
师：很好，讲故事的味道慢慢地越来越浓了。

现在要考考另外两组听众：蔺相如理直气壮地说，要和那块璧一块儿撞碎在这柱子上。

请问：蔺相如是真撞还是假撞？
生1：如果那时候秦王很和气地把蔺相如劝下来了，那么他是不会再撞上去的：如果秦王反而拿宝剑逼他。

如果秦王猜测到蔺相如是假撞，那么他有可能会撞上去。

因为蔺相如那时候……
生2：宁为玉碎，不为瓦全。

生3：我认为蔺相如是想试探一下秦王。

秦王怕撞碎了璧，连忙把他劝住，说一切都好商量，还叫人拿出地图，把给赵国的十五座城池指给他看。

我觉得蔺相如是这样想的，就是想试探一下……
师：你的意思一句话：假撞。

对吗？。