学前儿童早期阅读活动ppt课件

●反思阶段
关键词：精益求精
——客观评价、全面分析、及时调整、细致验证 ★建议思考的问题：
1、孩子是否愉悦并获得发展？ 2、活动的纠结处在哪儿，引起纠结的原因是什么？ 3、值得骄傲的回应和无效的互动 4、材料呈现的合理性和不合理性。 5、如果再来一次，我会……
七、幼儿园阅读活动的指导要点
尊重差异 激发兴趣 促进交流 鼓励应用
能连贯 地表述 阅读内 容
大 班
爱独立 地寻找 图书阅 读
喜欢学 习常见 汉字
知道画 面、文 字、和 口语的 不同表 达方法
能将不 同情节 联系起 来，形 成对完 整故事 的理解
能有目 的地对 画面作 有序观 察
能与同 伴合作 编画图 画故事
能正确 的翻阅 图书
能专注 地阅读 图书
能正确 保管自 己和大 家的图 书
能有 意识 地对 画面 作观 察
能编 画情 节简 单的 图画 故事 书
知道 正确正 确取 放图 书
能倾 听他 人讲 述阅 读内 容
能连 贯地 表述 阅读 内容
早期阅读教育年龄阶段目标
阅读兴趣 目
阅读能力
阅读习惯
语言能力
标 班 级
看书 兴趣
认字 兴趣
符号 转换
4、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于
引导幼儿体会故事中的情趣。
讲故事的要领
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1、阅读绘本《狐狸爸爸鸭儿子》。 2、思考如何设计一节早期阅读课。 3、观摩祝晓隽《狐狸爸爸鸭儿子》课。 4、对比分析自己的设计。
四、早期阅读的语言教育目标
1、提高幼儿学习书面语言的兴趣 热爱书籍，建立自觉阅读图书的良 好习惯；乐意观察各种符号，对 文字有好奇感和探索愿望；
常见绘本类型
❖ 按受众来分：儿童和成人绘本/ ❖ 按题材分：德育 节日 ❖ 创作手法分：摄影、手绘、贴图 ❖ 按色彩分：彩色 黑白 专色
❖ <小蓝和小黄> 专色<母鸡罗斯去散步> 橘黄色 芥末绿 <月亮生日快乐>咖啡偏橘黄 <爷爷有没有穿西装>咖啡偏黑
❖ 按编排：插图 图文 图形 ❖ 按创作：出版时间 传统 古籍 ❖ <门> 布艺 ❖ <逛了一圈> 科学活动
2、建立口头语言与书面语言的对 应关系 对语音的敏感性；对语法的敏感性。
3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力
对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律 的敏感性。
4、成为流畅阅读者的策略预备能力
反思的策略预备技能；预期的策略预备 技能；质疑的策略预备技能；假设的 策略预备技能；
★ 不同年龄阶段孩子 的阅读特点和培养目标
F.识别—游戏模式：
认识书写方位和材料→围绕书写材料进行站位游戏→根据书写 材料进行方位标记练习。
G.识别—匹配模式：
向幼儿展示图片或文字→猜一猜和排一排与图相对应的文字→ 认读、分析文字的特点→迁移、寻找更多同类型的字。
H.识别—理解模式：
幼儿自主阅读（小图书）→师幼共同讨论图书中的相应符号的 意义（文字、特殊符号等）→教师讲读图书（大图书），分 析理解重点词语的意义→归纳阅读内容和主题。
可能的流程：
1．幼儿自己阅读 2．教师与幼儿共同阅读 3．围绕阅读重点开展活动 4．归纳阅读内容 5. 阅读活动的延伸
可能的流程
“感知--体验”模式 ❖ 导读引入 指导观察 分析点拨 整理示范 ❖ 整体感知 验证指认 理解想象 学习表述
“感知--探索”模式 ❖ 定向设疑 引导观察 讨论质疑 归纳总结 ❖ 激活感知 自阅查寻 内化迁移 完整讲述
看图画， 形成故 事
开始将前后画 开始注意
面联系起来， 文字，
理解故事内 部分地
容。
读文字
大 思维比较有序；极强的求知欲， 经常会边看画面边生成许多问 题；识字的欲望不断增强；
试着面 字将与 对画文 应。开始的 起 理将情来解故节，故事联完事中系整。
尝试猜读 文字， 对文字 敏感。
早期阅读教育能力表现
（2）促进交流 鼓励应用
一本绘本涵盖的不同经验 数经验 语言经验
情感经验 阅读经验 ——明确价值取向才能使之后的设计更有效
作业：
❖设计早期阅读教案一份。
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阅读兴趣 目
阅读能力
阅读习惯
语言能力
标 班 级
看书 兴趣
认字 兴趣
符号 转换
理解 能力
观察 能力
自编 图书 能力
阅读 方法
看书 习惯
爱护 图书
倾听 能力
表达 能力
中 班
喜欢 细看 图画 故事 书
对图 书文 字感 兴趣
知说话以成写字以成道的可写字的可读文、能前画联起理故内将 后 面 系 来 解 事 容
1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣
的、适合幼儿阅读的图书。
2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的
主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。
❖ 3、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观 察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅 读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的 细致观察、自主思考中，理解故事。
各阶段幼儿阅读行为特点
幼儿阅读行为特点
发展特点
对书籍的 理解
与故事有关的 概念
文字概念 及图文 关系
小
集中注意时间最多为5—10分； 思维跳跃且无序，认识依赖行动；
观察的目的性较弱，缺乏顺序性 和细致性；
看图画， 未成故 事
逐步能 画发面简展的单口内说语容出，。极少文注字意。
中 思维仍然以具体形象占主导； 注意力从无意性向有意性发展， 逐步能有目的的观察画面；
●设计阶段
关键词：以学定教
——精准的目标、合理的环节、适宜的方法
★建议思考的问题：
1、目标是否清晰适切并牢记在心。 2、环节是否与目标匹配并步步深入，环环相扣 3、预设提问是否优质。 4、提供的材料是否能为推进目标实现而服务。 5、教学策略是否丰富多样并给于孩子充分发挥的自由。
古利和古拉
❖ 绘本展示 ❖ 与学生一起做课 ❖ 另外一种可能——教案展示
（1）尊重差异 激发兴趣
不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受
——关注幼儿的年龄特点和已有经验
同一群孩子面对不同话题的反应 中班主题活动《我爱我家》
——你的爸爸长什么样？
——你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领
——找找，你哪些地方像爸爸 ——想想，你愿意有更多地方像爸爸吗 ——视角独特往往更能引发孩子参与
理解 能力
观察 能力
自编 图书 能力
阅读 方法
看书 习惯
爱护 图书
倾听 能力
表达 能力
能将
大 班
爱独 立地 寻找 图书 阅读
喜欢 学习 常见 汉字
知画文和语不表方道面字口的同达法、、不情联起形对整事同 节 系 来 成 完 故 的，能 目 地 画 作 序 察有 的 对 面 有 观
能与 同伴 合作 编画 图画 故事
（1）以培养前阅读经验为主的活动模式
A.感知—体验模式：
引发兴趣→幼儿自主阅读→师幼共读→重点阅读 主要情节画面→归纳阅读内容和主题。
B.感知—探索模式：引发兴趣→幼儿自主阅读前 半部分→师幼共读前半部分→幼儿预测讲述后 半部分（或结尾）→幼儿画出故事后半部分
C.感知—排序模式：教师讲述故事→幼儿按序排 图→分析理解故事→师幼共同讲述故事→幼儿 互相讲述故事。
能正 确的 翻阅 图书
能专 注地 阅读 图书
能正 确保 管自 己和 大家 的图 书
会倾 听他 人讲 述阅 读内 容
能恰 当连 贯地 表述 阅读 内容
理解
五、早期阅读的内容
1、前图书阅读经验
①翻阅图书的经验。 ②读懂图书内容的经验。 ③理解图书画面文字与口语
有对应关系的经验。 ④图书制作的经验。
2、前识字经验
会倾听 他人讲 述阅读 内容
能恰当 连贯地 表述阅 读内容
早期阅读教育年龄阶段目标
阅读兴趣 目
阅读能力
阅读习惯
语言能力
标 班 级
看书 兴趣
认字 兴趣
符号 转换
理解 能力
观察 能力
自编 图书 能力
阅读 方法
看书 习惯
爱护 图书
倾听 能力
表达 能力
知道
小 班
愿意 看熟 悉的 图画 故事 书
能感 知文 字
D.排序—感知模式：为幼儿提供一套打乱顺序的 图画→师幼共读每一幅图画→幼儿按自己的生 活经验排图讲述→将图片装订成“书”→幼儿 互相讲述，欣赏自己制作的“图书”。
（2）以培养前书写经验和前识字经 验为主的活动模式
E.识别—操作模式：
直接向幼儿展示符号→认识理解符号的含义→讨论和分析符号 的特征和用处→围绕摹写活动开展操作游戏。
能简单 地表述 阅读内 容
中 班
喜欢细 看图画 故事书
对图书 文字感 兴趣
知道说 的话可 以写成 字、写 的字可 以读成 文
能将前 后画面 联系起 来理解 故事内 容
能有意 识地对 画面作 观察
能编画 情节简 单的图 画故事 书
知道正 确的翻 阅图书
能安静 地阅读 图书
会正确 取放图 书
能倾听 他人讲 述阅读 内容
一幅 画可 以用 一段 话来 说出 它的
能理 解简 单的 画面 内容
能对 画面 作观 察
知道 编讲 的故 事可 以制 作成 图书
知道 一页 一页 地翻 看图 书
能完 整的 翻阅 图书
知道 取放 图书 的方 法
愿意 倾听 他人 讲述 阅读 内容
能简 单地 表述 阅读 内容
意思
早期阅读教育年龄阶段目标
①知道文字有具体的意义 ②理解文字功能作用的经验。 ③粗晓文字来源的经验 ④知道文字是一种符号并可与
其他符号系统转换的经验 ⑤了解识字规律的经验。
3、前书写经验
①知道汉字的基本间架结构 ②了解书写的最初步规则 ③知道书写汉字的工具 ④学会用正确的书写姿势写字，包括
坐姿、握笔姿势
六、早期阅读活动的设计与组织
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一 、早期阅读概念
早期阅读活动是指以幼儿 自身经验为基础，在适当情景 中，通过幼儿对文字、符号、 标记、图片、影像等材料的认 读、理解和运用，对幼儿身心 所施加的一种有目的、有组织、 有计划的影响活动。
早期阅读的价 值
3
二、早期阅读从绘本开始
❖ 绘本：以图画为主，文字为 辅或是完全没有文字来诠释 图画的书籍。
一、阅读兴趣
看书兴趣、认字兴趣
二、阅读能力
符号转换、理解能力、观察能力、自编图书能力
三、阅读习惯
阅读方法、看书习惯、爱护图书
四、语言能力
倾听能力、表达能力
早期阅读教育年龄阶段目标
目标
阅读兴趣
班级
阅读能力
阅读习惯
语言能力
看书兴 趣
认字兴 趣
符号转 换
理解能 力
观察能力
自编 图书 能力
阅读方 法
看书习 惯
●演绎阶段
关键词：教学相长
——清晰的授课、有效的互动、洋溢的激情 ★建议思考的问题：
1、我是否做到了牢记目标并努力推进目标达成？ 2、我是否做到了清晰的提出问题并明确的给予答复？ 3、我是否耐心倾听了每一个孩子的心声并尊重他们的选择 4、我是否尽情享受教学，并感染了每一个孩子。 5、我是否敢于正视问题，并大胆否定自己最初的想法。
爱护图 书
倾听能 力
表达能 力
小 班
愿意看 熟悉的 图画故 事书
能感知 文字
知道一 幅画可 以用一 段话来 说出它 的意思
能理解 简单的 画面内 容
能对画 面作观 察
知道编 讲的故 事可以 制作成 图书
知道一 页一页 地翻看 图书
能完整 的翻阅 图书
知道取 放图书 的方法
愿意倾 听他人 讲述阅 读内容