语文教学中情感教育与德育渗透

教 师 往 往 会 遇 到 这 样 或 那 样 的 问
亲 ，教给 儿女 自己去拼 搏 。让学
生讨论哪一 种父 亲较好 ，哪一种 人 生更有 意义 ，通 过讨论学 生 自 然会得 出结 论 。
二。 利 用优 势 。 突 出形 象 性
份 ，加 以必要 的点拨 ，引导 学生
体 味诗 情 。由于教师 用语言创 设 情境 ，诗人 的赤子之 心 ，这位 劳
语文教 学 中情感教 育与德 育渗 透
回 王 军 奇
内容摘要 ：学生接触课 文 ，接受的不仅仅是文章的形式 ，同时也接 受它的内容 ：观 点和 情感。课 文是 内 容和形 式的统 一体 。从受教 育者的角度看 ，学生有 丰富 的情感 。复杂 的内心 ，如果教 师在教 学过程 中强调 “ 理 ”而忽视 “ 情” 的作用是 达不到教 学 目的的。对学生进行德 育教育 ，要 以情感人 。实际上语 文教 学 的过 程 ，就是一个情感活动 的过程 ，即作者 的创作情感。教 师的教 学情感和 学生的学 习情感 融合 贯通的过程。提
高语文课 的德育效 果 ，从 以下三个 方面入手 ：１ ． 因材施教 ，找 出共鸣点 ；２ ． 利 用优 势 ，突 出形 象性 ；３ ． 创造
情境 ，感 受 情 感 美 。
关键词 ：情感教 学 以情动人
德 育
语 文课 是一门基础课 、工具课 ，语文教育 的主要任务是 教 给学 生一 定 的语 文知 识 ，诸如认 字识 词 、遣 词造句 、谋 篇 布 局 、语言表达 、语法修辞等 。但 同时也不能忽 略对 学生进行德 育教育 ，因为教学 的过程是一个育人 的过程 ，塑造 健康 的人格 也是语文教学 的主要 内容和任务 。 在语文教学中对学生进行德育 ，我主张 ： “ 以情感人 ” 。 首先 ，从 语文课 的性 质来 看 ，它具有 其他 课程 不 同的特 点 ，它反映着政治倾 向和情感色彩 ，当学生接 触课文时 ，接 受
投 入 ， 自 己沉 浸 于深 挚 的 诗 情 当 中 ，同 时 又 能 以 一 个 引 导 者 的 身
感 是 一 个 中介 环 节 ，这 就 需 要 教 师 把 蕴 涵 在 文 章 中 的作 者 的 思 想 情 感 充 分 发 掘 出来 ，并 把 这种情感 “ 移情 “ 给 学 生 ，进 行作 者—— 教者—— 读者 的情 感 转 移 。才 能 把 这 种 情 感 传 递 给 学 生 ，使 学 生 受 到 健 康 情 感 的 熏 陶和感染 。 在 这个 情 感 传 递 的过 程 中 ，
教 。教师只有 深入挖 掘教材 中能
人之 间 纯洁 的情 感 是何 等 珍贵 。
在这里学 生受教 育的途径 不是乏
使 学生产生共 鸣 的情 感 因素 ，找
出作品人物或 著者思 想或学 生 的 实 际认 识 的契 合点 ，这 样德 育教 育 才会有效果 。在 牧 亲 留给我 的》 一文 中 ，作者认 为父 亲虽没 有 给他 留下金 钱 、住 房 、好 一点 的社 会地位 ，却使 我成为世 界上 最 富有 的人们 之 中的一个 。教师 在 教学过程 中 ，可 以联 系现在一 些 人的思想 实际 ，让 学生 比较这 样 两种情况 ：一种 父亲 ，把 儿女 的人生道路安 排 的平平坦 坦 ，让
儿 女 安 安 逸 逸 地 生 活 ；另 一 种 父
味 的说教 ，而是 通过作 者精彩 的 叙 述 ，教 师 生 动 的讲 解 来 完 成
的。
三． 创造 情境 ，感受情 感美
教 师 要 利 用 各 种 手 ，创 设
从以上 两点分 析来看 ，对学 生进 行德 育 教育 ，要 以情感 人 。 实际上语 文教学 的过程 ，就是一 个情感活 动的过程 ，即作 者 的创 作 情 感 。教 师 的教 学 情 感 和 学 生 的学 习情 感融 合 贯通 的过程 。
在 这 个 过 程 中 ， 教 师 的 教 学 情
情境 ，使学 生 感觉 到如 临 其境 ， 如见其 人 ，如 闻其声 。这 要求在
教学 过程 中 自己 已进 入角色 ，才 能带领 学生进 入艺术 天地 ，如 有 位教 师在教 授 《 大堰河—— 我的 保姆》 这首诗 时 ，范读 感情非 常
的不仅仅是文章 的形式 ，同时也 接受 它的 内容 ：——观点 和情
感 。可见 ，课文是 内容 和形式 的统一体 。而选人语 文课本 中的 文章大多是文质兼美 的佳作 ，不仅有较高 的文学价值 ，而且 具 有较高的思想境界 。可 以说语文教材提供 的是丰富饱满 、精 彩
纷呈 的情感 海 洋 ，为语 文教 师实 施德 育提供 了得 天独 厚的 条
动妇 女 的深 厚 ，博爱 的胸怀 使学 生潸 然泪下 。那么对 待生养 了 自
己 的母 亲 呢 ？ 母 亲 虽 然 平 凡 ，却
讲大道 理难 以解决 问题 ，教 师苦 口婆心 ，学 生 却充 耳不 闻 。 语 文教师要 充分语 文课形 象性强 这一特点 ，在生 动形象 讲解过程 中完成德 育任务 ，做到 “ 润物 细 无 声” 。如茹 志鹃 《 百合花 》，塑 造 了两个感 人形象 ：新媳 妇和小 通 讯员 ，表 现 了军 民之 间深厚 的 鱼水情谊 。在讲 这篇课 文时 ，教 师只需分 析人物 的语言 、动作及
件。作为一名语文教师 ，就要运用语文佳作 中所包 含的 真挚情
感 ，叩击学生心弦 ，激起他们感情 的波澜 ，培 养他 们优 良的性
格。
其 次 ，从受教育者的角度看 ，学生有丰 富的情 感 ，复杂 的
内心 ．如果教师在教学过程 中强调 “ 理 ”而忽视 “ 情 ”的作 用
是达不到教学 目的的。自居易 曾言 ： “ 感人 ｔ ｌ ， 者 ，奠先乎情 ” 。
“ 理 ”只有通 过 “ 情 ”的 内化 ，才能转化 为符合规 范的思想 和
行 为 。单 纯的说教 必然使 学生产
生一种逆 反心理 ，在教学 过程 中 教师应充 分挖掘教 材 自身 的情感 因素 ，寻找 学生 情感 的突破 口 ， 以情感化 学生 ，使 德育教 育具有
吸 引 力 ，说 服 力 。