《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学案设计例

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学案例
李玉梅
【教学设想】
辛弃疾的词作运用典故较多，对于七年级的学生理解上有困难，故引导学生学会结合注释试译全词，特殊句式加以强调点拨。

另外，这是一首情调悲壮的词作，引领学生在反复的吟咏中体会“壮”词的内涵；通过词中画面，感受作者抗敌报国的爱国心；通过昔与今、理想与现实的对比，感受词人壮志未酬的悲愤之情。

【教学目标】
1.有感情地吟诵全词，能够读出词内在的底蕴;
2.在反复的吟咏之中体会“壮”词的内涵；赏读词句，想象词中展现的画面，体悟词人的情感;
3.感受作者抗敌报国的爱国心和壮志未酬的悲愤之情。

【教学重点】
1.三个层面分析“壮”的丰富内涵。

2.赏读词句，想象画面，感受作者抗敌报国的爱国心和壮志未酬的悲愤之情。

3.情境诵读与延伸诵读相结合，把握爱国词的情感。

【教学过程】
一.讲述故事激趣导入
上课伊始，给大家讲述一段英雄的故事。

他22岁时，曾组织一支义军部队抗金，后与耿京义军合并，并说服耿京南下归宋，就在联系事宜时，军中出了一个秦桧般的叛徒——张安国，杀了耿京投降金营。

此事被他得知后怒不可遏，率五十旧部连夜直闯五万金兵大营，活捉张安国，重新鼓舞了士气，就连当朝的皇帝也不禁“三声叹息”。

这位英雄是谁？是当时年仅23岁的辛弃疾。

他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。

今天，让我们一起走进他的词作《破阵子》。

二.解读文题：
破阵子是词牌名为陈同甫赋壮词以寄之为题目
陈同甫，名亮，南宋婺州（现在浙江省金华县）人，同辛弃疾是好朋友。

二人因为共同的抗金理想而成为挚友，这首词既是写给陈亮，也是以此词与陈亮共勉。

三.初读感受
古人说：“三分诗，七分读。

”读是学习诗歌的最好途径。

请同学们自由朗读，注意读准字音、读出节奏和感情。

指名朗读，全体朗读，评价朗读。

四.释读体会
学生结合注释、自主理解这首词的大意，把不懂的地方提出来，全班范围内交流讨论（同学之间互帮互助，答疑解惑）
强调三处用典：①八百里：本指牛；语出《世说新语》。

这里熟牛肉。

②五十弦：本指瑟，这里泛指各种乐器。

③的卢：古代烈性的名马,三国时代刘备所乘的马就叫“的卢”。

强调两处倒装：八百里分麾下炙是一个倒装句，正常的顺序为“分麾下八百里炙”，意为分给部下烤牛肉，以犒劳出征的士卒。

弓如霹雳弦惊也是一个倒装句，正常的顺序为“弓弦如霹雳惊”，意为弓弦放箭的响声如雷鸣般使人胆战心惊。

指名试译并出示译文：沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦中回到军营，一个连一个的军营吹响号角之声。

把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。

在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。

战马像的卢那样飞奔，弓弦放箭的响声如雷鸣般使人胆战心惊。

多想完成君王统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。

可惜的是白发已现两鬓！
五.赏读品味
你觉得奠定全词感情基调的是哪个字？（明确：“壮”）
你觉得辛弃疾的抱负实现了吗？从哪里看出来？（明确：没有可怜白发生）
是什么原因使词人沦落到如此“可怜”的境地呢？让我们一起走进辛弃疾的人生。

投影展示：辛弃疾出生时，家乡已被金兵占领，北方人民的深重灾难在他童年生活中留下深深的印记。

21岁参加抗金义军，投身军事斗争，他集结两千余人起义，投奔抗金将领耿京部下，抗击敌人。

回归南宋后，他力主抗金，历任湖北、江西、浙东等地安抚使，但朝廷没有再让他到抗金的前线。

他一生反对和议、盼望早日恢复中原的主张，也未能为南宋小朝廷所采纳，而且两次被弹劾革职。

从42岁至68 岁的漫长岁月，词人主要在江西上饶一带的农村中度过，抱恨终身。

小结：在大敌当前、民族危难日益深重的关头，把一个以身许国的志士从他的战斗岗位上撤下来，置于无所用的闲散境地；一番凌云壮志无法施展，一腔报国热情付之东流，染白了双鬓，蹉跎了岁月，理想在现实中幻灭。

六.画面再现
这种悲愤与苦闷借助于什么方式来排遣呢？
（明确：饮醉看剑梦回连营）
词中为我们重现了往日哪些动人心魄的画面呢？（明确：闻角、分炙、奏乐、点兵、骑马拉弓杀敌）
你对哪一画面感受最深呢？结合词句回答。

学生回答，形成以下认识：
①马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

此句运用比喻的修辞，从视觉和听觉的角度，写出了战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣使人心惊的激烈的战斗场面。

②沙场秋点兵
此句描绘了在肃杀的秋风中，一位豪气满怀的将军正在检阅军队准备出征。

体现了场面的壮观，军容的整肃。

③八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。

此句描绘出征前军营中分炙、奏乐的画面，体现了将士们的豪迈的情怀。

小结：一幅幅动人心魄的画面，再现了昔日战斗场面的壮烈，为我展现了一位杀敌报国、忠勇无比、豪情满怀的词人形象。

可惜的是：一位杀敌报国、驰骋疆场的忠勇的将军沦落为两鬓微霜、散居在乡村的闲人。

词中昔日的豪情与今日的悲愤、美好的理想与残酷的现实形成了鲜明的对比，使这首爱国词呈现沉郁顿挫的词风。

七.主题揭示
《破阵子》极写抗金部队壮盛的军容，横戈跃马的战斗生活以及收复祖国河山的畅想，被“可怜白发生”的残酷现实碾碎。

抒发了词人豪壮的报国情以及报国无门、壮志难酬的痛苦和悲愤。

八.情境诵读
理解词意的基础上齐读全词，读出昔日战场上的豪情满怀，读出今日壮志难酬的沉痛和悲愤。

（指导语速、语气与情感的把握）
九.巩固提升
理解词意朗读成诵
考试连接题
①《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中从视觉、听觉两方面表现激烈战斗场面的句子是，。

②《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，辛弃疾以“”抒发抗金报国、收复中原、建功立业的爱国激情和雄心壮志。

十.延伸诵读
有感情地朗诵岳飞的爱国词《满江红》
评价：读得壮怀激烈，读出了爱国的豪情。

【作业】名句积累
爱国是一种高尚的情感，请在课后搜集文人志士抒发爱国报国情怀的诗词名句，汇集积累成一个爱国名句专题。

【板书设计】
【教学反思】
对于古诗词的教学一直认为是个难题，特别是初中阶段的宋词。

因此，为了激发学生的学习兴趣，克服畏难情绪，特以辛弃疾独闯金兵大营的英雄故事导入，既了解了历史及辛弃疾其人其事，也生动了课堂，为更好地展开课堂教学做好充分的准备。

辛弃疾的词作运用典故较多，对于七年级的学生理解上有困难，故引导学生学会结合注释试译全词，特殊句式加以强调点拨。

生生互动、师生互动，互相答疑解惑，相互促进。

同时，这是一首情调悲壮的爱国词作，故以“壮” 为切入口，设计以下环节：1.引领学生在反复的吟咏中，从三个层面分析“壮”的丰富内涵；2.通过赏读词句，想象画面，感受作者抗敌报国的爱国心和壮志未酬的悲愤之情；3.引导学生分析词人昔与今、理想与现实的差异，在对比中感受这份爱国情怀的悲壮与苍凉。

诗词教学离不开一个“读”字，因而教学中要引领学生读且读得要有层次，要读得有韵味，要进入词境中。

在教学设计中从“读准字音、读出节奏”到“有情有境、有滋有味”在多层次的诵读中，感受《破阵子》的雄壮与悲凉，体悟词人空有报国热情，却报国无门的悲愤。

在此基础上，出示岳飞《满江红》，配合音乐伴奏齐声诵读，激发了学生的爱国情怀，课堂气氛达到了高潮，很好地把握爱国词的情感。