速写基础训练中“静物平面形到人物平面形”的教学探索
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去 加 强 与提 生活用 品 、 劳动工 具等 ） 放 置 于 桌 子 或 窗 台， 使其与画者处 于平视状 ， 并使 表现对象 处于逆 光或顺 光状 态。要求学生忽 略表现对象 的内轮廓 ， 观察 物体的剪影 。这一 训练首先强调以“ 似” 为出发点 ， 画出比例合理的概念 。
关键词 ： 平面形； 对比 ； 感 受
传 统 的 中学 美 术 教 学思 路 ， 是 从 人 物 动态 训 练 开 始 ， 一 边 要
图 １
求学生掌握 比例透视规律 ， 一边学习人体 内在结构知识 、 体积空 间的表现等等 。这对 大部 分毫无基础 的中学 生来 说 ， 是很难 做
到 全 面 的理 解 与 接 受 的 ， 也容 易 产 生 由 于 画 不好 而 “ 厌学 ” 的 情 绪。如何在美术训练中培养学生的学习兴趣？怎样探索出有效
的教学方法 ？近几年来 ， 我尝试从传统 的教学思维 中跳 出来 ， 以 静物的平 面形速写作 为切入点 ， 进行美术 专业速写起步 阶段 的
强 化训 练教 学 。
２ ０ ０ ３年以来 ， 我一直负 责 中学美 术高考 生 的教 学任务 ， 但 我所在学校 的学生 大多数都是 因为文化基 础薄弱而 “ 跳过来 ” 学 习美 术 的 ， 他 们 没 有绘 画基 础 ， 基 本 文化 科 目与 美 术 专 业 学 习 都需投入大量时间。面对 这种 情况 ， 怎样才能 在有限 的时间 内 使学生达到高考的考试要求 ， 自然成为我历年教学教研 的重点 。 在 这里 我 首 先 解 释一 下 我 对 平 面形 的理 解 ， 简单 来 说 ， 与 剪 影 形 观察方法相似 ， 也并不是 画影子把所有物体混为一谈 ， 忽略所有 内部细节用最简单 的线条单 纯地勾 勒 出物 体各部分 外形 的方 法， 而 是 深入 刻 画 的 前 提 和基 础 。 １ 引 发 探 究“ 静物平面形” 的教 学 成 因 （ １ ） 有形才有形体 。“ 形体” 包括两个概念 ： 形， 也就是平面 形； 体， 则是体积结构 。记得我在就读 中学时 ， 我的美术老师 曾 批评我说 ： “ 大形都不准 ， 画细节干什 么？ ” 这给我 留下深 刻的印 象。的确 ， 有形才有形体 。（ ２ ） 对基本 形 的敏锐 捕捉是 美术 工 作 者基本的素质。中央美术学 院苏高礼教授 曾提出 ： “ 基本形 是 我们对基本形的概括与表现 ， 同时也是造型的归宿” 。这对一个 美术工作者来说 ， 有一双对形体美敏感 的眼睛尤为重要 。在 美 术 高考 中， 速写的考试明确要求把“ 构 图合 理， 动态和 比例关 系 准确 ” 列入评分标 准 （ 见《 广州 美术 学 院 ２ ０ １ ３年招 生简 章》 ） 。 因此 ， 高中阶段术科训练的重要任务之一是提 升学生对形体感 受 与理解的能力 。而平面形的训练则是强化作者对物体 的形 的 感受 ， 排 除光 影 明 暗 ， 复 杂 的 内部 结 构 等 因素 的 干 扰 ， 直 奔 主题 ， 让学生轻易地把描绘对象 的形 体生动地勾 画出来 ， 提升学生 对 形 象美 的敏锐 度。（ ３ ） 由浅入 深 ， 由简 到繁教 学训 练 的考虑 。 速 写课 一 开 始 就让 学 生 进 行 人 物 动 态 速 写 ， 要 求 学 生 在 这 种 描 绘过程 中， 几乎全面动用 了形体的各种 因素（ 透视、 比例 、 形体结 构、 用线条方法等） ， 这对于大部分初 步接 触速写的学生来说 是 措 手不 及 的 。从 静 物 平 面 形 切 入 ， 学 生 要 考 虑 的 问 题 没 有 那 么 多， 会更 容 易 掌 握 。 高一 的美 术生 开 始 学 画 石膏 几 何 体 时 ， 我 引 导学 生 找 生 活 中 目所 能 及 的物 品 ， 从 物 品 的 不 同角 度 ， 物 品 比 较 有趣 的形 状感 受 进行 描 绘。这 可使课 堂教 学增 加 不 少 的趣
◎文艺教研 ◎
速 写基础 训 练 中“ 静 物 平面 形 到 人物 平 面形 ＂ 的教 学探 索
陈 刚 丽
（ 罗 定 市 廷 锴 纪 念 中学 ， 广东 云浮 ５ ２ ７ ２ ０ ０ ）
摘 要： 如何在 美术高考辅导训练 中培养 学生的学 习兴趣 ？ 怎样探索 出有效 的教学方法？我尝试从传统的教 学思路 中跳 出 来， 以静 物 的 平 面及 人 物 动 态 平 面形 的 训 练作 为 切入 点 ， 进 行 从 速 写 基 础起 点 的 阶 段 性 训 练 教 学 。 整 个 训 练 方 案 大概 用 了 ３ ０ 节课 时 ， 取 得 较 为显 著 的教 学 效 果 。 它 既是 人 物 速 写训 练 的 起 步， 也是速写训练“ 从 静 物 平 面 到人 物 平 面形 ” 教 学 的 一 个 良好 开局 ， 但 要 达 到 高考 的 考 试要 求 ， 还 需进 入 系统 的速 写 训 练 模 式
味性 。
如 图 １中的 花瓶 ： 瓶 口、 瓶颈与瓶身及瓶 底的大小 ， 要通过 仔 细的对 比， 才能得 出比较准确的 比例关 系， 得到“ 似” 的感觉 。 比例 关 系 是 物体 形 象 特 征 比较 重 要 的一 方 面 。其 二 是 分 析 及 强 化物体外轮廓 的转折点。图 １中花瓶 的肩部连接瓶身 的外轮廓 本 来 是 圆滑 的弧 线 ， 在 绘 画过 程 中 ， 我 让 学 生 注 意 图 中 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ、 Ｄ点连线得 出肩部 的形状 ， 用几何形对花瓶进行分析 ， 可 以看 出 花瓶是 由好几个不同 的几何形状组合 而成的 ， 绘 画时对各个组 合形状连接的转折点加 以强调 ， 使绘画 出来 的形 更有力度 。同 时要求学生感受物体 的轮廓线 的长 短产生节奏关 系， 由花瓶各 个组成部分的大小对 比产生节奏感 ， 这样描绘 出来 的物体才有 美 感 。这 是学 生 对 形 的 把握 上 升 到理 性 的层 面 。为 了加 深 学 生 对这一课题 的认识 ， 需要通过 多媒体教学手段上好欣赏课 ， 如 中 国古代陶瓷欣赏 、 油 画静物作 品欣 赏（ 莫兰迪 ， 啊利卡等艺术家 的油画作品） ， 引导学生进一步感受形体 。通过 了解 现代绘画 ， 学 生 思 维 得 到拓 展 。
关键词 ： 平面形； 对比 ； 感 受
传 统 的 中学 美 术 教 学思 路 ， 是 从 人 物 动态 训 练 开 始 ， 一 边 要
图 １
求学生掌握 比例透视规律 ， 一边学习人体 内在结构知识 、 体积空 间的表现等等 。这对 大部 分毫无基础 的中学 生来 说 ， 是很难 做
到 全 面 的理 解 与 接 受 的 ， 也容 易 产 生 由 于 画 不好 而 “ 厌学 ” 的 情 绪。如何在美术训练中培养学生的学习兴趣？怎样探索出有效
的教学方法 ？近几年来 ， 我尝试从传统 的教学思维 中跳 出来 ， 以 静物的平 面形速写作 为切入点 ， 进行美术 专业速写起步 阶段 的
强 化训 练教 学 。
２ ０ ０ ３年以来 ， 我一直负 责 中学美 术高考 生 的教 学任务 ， 但 我所在学校 的学生 大多数都是 因为文化基 础薄弱而 “ 跳过来 ” 学 习美 术 的 ， 他 们 没 有绘 画基 础 ， 基 本 文化 科 目与 美 术 专 业 学 习 都需投入大量时间。面对 这种 情况 ， 怎样才能 在有限 的时间 内 使学生达到高考的考试要求 ， 自然成为我历年教学教研 的重点 。 在 这里 我 首 先 解 释一 下 我 对 平 面形 的理 解 ， 简单 来 说 ， 与 剪 影 形 观察方法相似 ， 也并不是 画影子把所有物体混为一谈 ， 忽略所有 内部细节用最简单 的线条单 纯地勾 勒 出物 体各部分 外形 的方 法， 而 是 深入 刻 画 的 前 提 和基 础 。 １ 引 发 探 究“ 静物平面形” 的教 学 成 因 （ １ ） 有形才有形体 。“ 形体” 包括两个概念 ： 形， 也就是平面 形； 体， 则是体积结构 。记得我在就读 中学时 ， 我的美术老师 曾 批评我说 ： “ 大形都不准 ， 画细节干什 么？ ” 这给我 留下深 刻的印 象。的确 ， 有形才有形体 。（ ２ ） 对基本 形 的敏锐 捕捉是 美术 工 作 者基本的素质。中央美术学 院苏高礼教授 曾提出 ： “ 基本形 是 我们对基本形的概括与表现 ， 同时也是造型的归宿” 。这对一个 美术工作者来说 ， 有一双对形体美敏感 的眼睛尤为重要 。在 美 术 高考 中， 速写的考试明确要求把“ 构 图合 理， 动态和 比例关 系 准确 ” 列入评分标 准 （ 见《 广州 美术 学 院 ２ ０ １ ３年招 生简 章》 ） 。 因此 ， 高中阶段术科训练的重要任务之一是提 升学生对形体感 受 与理解的能力 。而平面形的训练则是强化作者对物体 的形 的 感受 ， 排 除光 影 明 暗 ， 复 杂 的 内部 结 构 等 因素 的 干 扰 ， 直 奔 主题 ， 让学生轻易地把描绘对象 的形 体生动地勾 画出来 ， 提升学生 对 形 象美 的敏锐 度。（ ３ ） 由浅入 深 ， 由简 到繁教 学训 练 的考虑 。 速 写课 一 开 始 就让 学 生 进 行 人 物 动 态 速 写 ， 要 求 学 生 在 这 种 描 绘过程 中， 几乎全面动用 了形体的各种 因素（ 透视、 比例 、 形体结 构、 用线条方法等） ， 这对于大部分初 步接 触速写的学生来说 是 措 手不 及 的 。从 静 物 平 面 形 切 入 ， 学 生 要 考 虑 的 问 题 没 有 那 么 多， 会更 容 易 掌 握 。 高一 的美 术生 开 始 学 画 石膏 几 何 体 时 ， 我 引 导学 生 找 生 活 中 目所 能 及 的物 品 ， 从 物 品 的 不 同角 度 ， 物 品 比 较 有趣 的形 状感 受 进行 描 绘。这 可使课 堂教 学增 加 不 少 的趣
◎文艺教研 ◎
速 写基础 训 练 中“ 静 物 平面 形 到 人物 平 面形 ＂ 的教 学探 索
陈 刚 丽
（ 罗 定 市 廷 锴 纪 念 中学 ， 广东 云浮 ５ ２ ７ ２ ０ ０ ）
摘 要： 如何在 美术高考辅导训练 中培养 学生的学 习兴趣 ？ 怎样探索 出有效 的教学方法？我尝试从传统的教 学思路 中跳 出 来， 以静 物 的 平 面及 人 物 动 态 平 面形 的 训 练作 为 切入 点 ， 进 行 从 速 写 基 础起 点 的 阶 段 性 训 练 教 学 。 整 个 训 练 方 案 大概 用 了 ３ ０ 节课 时 ， 取 得 较 为显 著 的教 学 效 果 。 它 既是 人 物 速 写训 练 的 起 步， 也是速写训练“ 从 静 物 平 面 到人 物 平 面形 ” 教 学 的 一 个 良好 开局 ， 但 要 达 到 高考 的 考 试要 求 ， 还 需进 入 系统 的速 写 训 练 模 式
味性 。
如 图 １中的 花瓶 ： 瓶 口、 瓶颈与瓶身及瓶 底的大小 ， 要通过 仔 细的对 比， 才能得 出比较准确的 比例关 系， 得到“ 似” 的感觉 。 比例 关 系 是 物体 形 象 特 征 比较 重 要 的一 方 面 。其 二 是 分 析 及 强 化物体外轮廓 的转折点。图 １中花瓶 的肩部连接瓶身 的外轮廓 本 来 是 圆滑 的弧 线 ， 在 绘 画过 程 中 ， 我 让 学 生 注 意 图 中 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ、 Ｄ点连线得 出肩部 的形状 ， 用几何形对花瓶进行分析 ， 可 以看 出 花瓶是 由好几个不同 的几何形状组合 而成的 ， 绘 画时对各个组 合形状连接的转折点加 以强调 ， 使绘画 出来 的形 更有力度 。同 时要求学生感受物体 的轮廓线 的长 短产生节奏关 系， 由花瓶各 个组成部分的大小对 比产生节奏感 ， 这样描绘 出来 的物体才有 美 感 。这 是学 生 对 形 的 把握 上 升 到理 性 的层 面 。为 了加 深 学 生 对这一课题 的认识 ， 需要通过 多媒体教学手段上好欣赏课 ， 如 中 国古代陶瓷欣赏 、 油 画静物作 品欣 赏（ 莫兰迪 ， 啊利卡等艺术家 的油画作品） ， 引导学生进一步感受形体 。通过 了解 现代绘画 ， 学 生 思 维 得 到拓 展 。