初中物理_第1节 家庭电路教学设计学情分析教材分析课后反思

学习目标1.扎实掌握家庭电路的组成及各部分电路元件的作用，理解家庭电路布线示意图。

2.认识火线零线，知道验电笔的作用，会正确使用验电笔。

3.了解插座和插头和漏电保护器的结构原理。

重点难点重点：掌握家庭电路的组成及各部分电路元件的作用，理解家庭电路布线示意图。

难点：认识火线零线，知道验电笔的作用，会正确使用验电笔。

精讲预设掌握家庭电路的组成及各部分电路元件的作用，理解家庭电路布线示意图。

自主学习学法指导汇报展示
知识点一：家庭电路的组成（我阅读，我知道）
1.家庭电路主要由进入家庭的________、电能表、________、________、开关、插座、用电器等组成．
2.在家庭电路中，开关和电灯是_____联的，插座与电灯是____联的，保险盒（熔断器）是_____联在电路中的．
3.明确各个部分电路元件的作用（温馨提示：整理到“汇报展示”中）
知识点二：火线和零线（我理解，我操作）
1.进户线有根，分别是：，它们之间的电压是：。

结构：
2.测电笔作用原理:
使用方法：
[来源:学科网]
知识点三：三线插头和漏电保护器（我观察，我知道）
1.两孔插座的左孔接右孔
接，三孔插座的左孔接，
右孔接，上孔接
2.漏电保护器的作用: 知识点一：结合教材105页，用3分钟的时间完成下列问题。

知识点二：阅读教材106页，结合教师准备的教具，理论与实际相结合，完成此部分内容。

知识点三：观察教材107页19.1-5完成导学案上问题及图片标识和。

当堂训练，巩固提高纠错分析汇报展示
小试牛刀：
1.请你将图中的电灯及开关连入家庭电路中[来源学_科_网Z_X_X_K]
2.在图中空白处填上电灯和开关的符号，并把三孔插座连入电路。

3.从市电进户开始，室内电路组成的顺序依次是（）[来源:学|科|网Z|X|X|K]
A、电能表、总开关、电灯、熔断器
B、总开关、电能表、熔断器、电灯
C、电能表、总开关、熔断器、电灯
D、电能表、熔断器、总开关、电灯
4.电冰箱、洗衣机、电暖器等家用电器都用三脚插头，其目的是
（）
A．节约电能B．使家用电器获得电能
C．防止家用电器外壳带电发生触电事故
D．延长家用电器使
5.测电笔是用来辨别和的工具，使用时，手应当
接触，当笔尖接触电线时，若氖管发光，表明接
触的是，此时______、________、_______和________之
间构成一个回路，______（有/没有）电路通过人体．当测电笔的
笔尖接触电线时，__________（允许/不允许）用手或身体的其他
部分在去接触笔尖。

6. 三脚插头中与用电器金属外壳相连接的插脚比另外两个稍长，
这样做是为了（）
A．使插头的造型更美观
B．有利于区分火线与零线插脚
C．插入插座更稳固
D．插入插座时，确保用电器外壳先接地
[来源:Z*xx*]
[来源:]
《家庭电路》学情分析
初三一班人数30人，二班32人。

学生的物理科基础一般，尖子生少，差生比例比较大。

大部分学生的学习态度较好，但是独立思考的能力不足。

大部分学生的动手能力比较差，需要在老师的带领下才能完成实验的操作。

《家庭电路》效果分析
通过这节课的学习，同学们基本上达到了本课的预期效果。

感觉做的比较到位的有这样几个方面：
1、大部分学生都能对家庭电路有初步的认识。

大部分同学都学会了试电笔的结构和使用方法，可以辨别出火线和零线。

学生能够知道三孔插座的好处，什么样的用电器需要三孔插座。

2、同学们自己课前学习简单的知识，课堂上一些小问题同学们小组自己讨论学习，很好的树立了学习的自信心。

3、同学们自己动手操作，合作探究实验，不仅巩固知识的重难点，还锻炼了自己的动手操作能力，并且对实验非常感兴趣，课堂气氛十分活跃，同学们的学习主动性很强，较好的完成了课堂任务，掌握了本节课的重要内容。

4、尽管课堂看起来热热闹闹，但仍有一小部分学生仅仅停留在看热闹上，并未真正进入角色。

《家庭电路》教材分析
本节内容涉及到家庭电路的组成和安全用电知识，家庭电路是前面学过的电路和电路计算的知识延续和提升应用，安全用电常识是学生今后生活、生产中保障自身安全的准则之一，是现代社会人人应该了解的基本常识，教材中从多个角度进行安全用电常识介绍，教学中通过设置逐渐深入的问题串，与实际生活相联系，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，并且贯彻以人为本，动手探究的教学思想。

《家庭电路》评测练习
1．一个家庭所有用电器总功率是2000W，则安装电能表时，最最好选用以下哪种电能表（）
A．220V 2．5A B．220V 3A C．220V 5A D．220V 10A
2．在家庭电路中从进户线到用电器之间应有总开关、电能表和熔断器，它们的先后顺序是（）
A．熔断器、电能表、总开关
B．总开关、熔断器、电能表
C．电能表、总开关、熔断器
D．电能表、熔断器、总开关
3．如图1所示是某同学在演示使用试电笔的握笔方法，其中正确的是（）
图1
A．（b）（c） B．（a）（d） C．（a）（c） D．（b）（d）
4．下列有关家庭电路的说法中正确的是（）
A．利用试电笔可以判别零线和地线
B．家庭电路中一个开关同时控制两盏灯，两盏灯可以并联也可以串联
C．家庭电路中的熔丝接在火线上
D．在正确使用试电笔时，试电笔与火线接触，没有电流流过人体
5．三孔插座上面有一个插孔是和插头上标有E的导线接通的（如图2），下列说法正确的是（）
（1）E是和用电器的金属外壳相连的
（2）电路中E应和室外大地相连
（3）如果和E相连的导线断开，用此插座的洗衣机便不能转动
（4）将试电笔笔尖插入E孔，正常情况下试电笔的氖管会发光
图2
A．（1）（3） B．（1）（2） C．（2）（3） D．（2）（4）
6．在如图3所示的家庭电路中，接错的元件是（）
图3
A．开关S1和插座K B．开关S2和插座K
C．开关S2和保险丝E D．开关S1和保险丝E
7．电磁炉是利用高频电流在磁炉内部线圈中产生磁场，磁化铁质铁锅，从而形成无数个小涡流（即电流），加速锅底分子运动，使锅底自身发热达到加热食品的目的。

它具有安全可靠，节能环保等优点，是现代家庭中的理想灶具，其工作原理如图4所示。

下列说法错误的是（）
图4
A．该电磁炉若以1000W的功率连续工作30min，耗电0．5Kw··h
B．家庭电路因接入电磁炉可能会超负荷运行而熔断熔丝
C．电磁炉能将电能100%转化为锅内食物的内能
D．用电磁炉煮食物时，没有明火和烟尘，安全洁净
8．如图5所示，表中为一台冷热两用空调铭牌上的有关数据，关于这台空调，下列说法正确的是（）
图5
A．若连续制冷半小时，空调消耗的电能为1．27 kW·h
B．空调要使用图乙的两孔插座
C．使用空调的插座所接保险丝的额定电流应等于或稍大于6A
D．使用空调时是将其它形式的能转变为电能
9．小军家的家庭电路进户开关上安装着漏电保护器，上面写着表中的一些数据，在以下几种说法中，正确的是（）
A．漏电电流大于30mA，保护器会在0．1s之内切断电源
B．漏电时间超过0．1s时保护器才会工作
C．当漏电电流达到15mA时不能起到可靠的保护作用
D．只有当进户电压大于220V或用电电流达20A时才能起到可靠的保护作用
10．电工小组的同学们练习安装模拟家庭电路。

接通电源之前，为检查电路中是否正常，现将火线上的熔丝取下，把一个额定电压为220V的灯泡作为检验灯泡连接在原来熔丝的位置（如图6），同时要求同学们将电路中所有开关都断开。

在接通电源后，下列说法中正确的是( )
图6
A．若检验灯泡正常发光，表明电路中有短路现象
B．若检验灯泡不亮，但将某一个用电器的开关闭合后检验灯泡正常发光，表明电路连接无误
C．检验灯泡不亮，但将某一个电灯的开关闭合后，这个电灯和检验灯泡都能发光，只是亮度不够，这表明电路中出观了短路现象
D．不论电路中用电器的开关断开还是闭合，检验灯泡均不发光，这表明电路中有短路现象
11．将如图7所示完好的接线板连人家庭电路中，闭合开关S，指示灯发光。

再将台灯插入接线板上的插座，台灯与指示灯都能发光。

则（）
图7
A．该接线板的连接线内只有火线和零线两根导线
B．台灯与指示灯串联，并受开关S控制
C，台灯与指示灯并联，开关S在干路上
D．该接线板上有5个插孔会使检测的试电笔氖管发光
12．李明同学家的所有家用电器都不工作了，他用测电笔检查时，发现所有的家用电器都不带电，保险丝也没有断。

发生此现象的原因不可能的是( )
A．停电了
B．进户火线断了
C．保险丝接线处接触不良
D．火线与零线相碰了
《家庭电路》课后反思
上完这节课，整体感觉还可以，基本上达到了本课的预期效果。

感觉做的比较到位的有这样几个方面：
1、生的互动时间比较少，需要在以后的教学中逐步改进。

2、简单的知识让学生自己学，小组自己讨论学习，很好的树立了学生的自信心。

3、让学生也去动手操作，合作探究，不仅巩固知识的重难点，还锻炼了学生的动手操作能力，并且学生对实验非常感兴趣，课堂气氛十分活跃，学生的学习主动性强。

当然还是有很多的不足，比如对于学生的管理还需要更加努力，能让学生更加亲其师、信其道，尽管课堂看起来热热闹闹，但真去仔细观察，仍能发现有一部分学生仅仅停留在看热闹上，并未真正进入角色。

对于驾驭课堂、整体调控上还无法做到收放自如。

《家庭电路》课标分析
(1)知识与技能目标：
了解家庭电路的组成。

了解火线、零线、试电笔的构造及使用。

了解触电类型及触电急救的简单方法。

(2)过程与方法目标：
培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

(3) 情感目标：
体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。