讲学稿

请各位教研组长以此作为参考，认真思考，融入自己的元素，定出适合各学科特点的、符合新课改、新课程理念的（新授课、复习课、讲评课）三种基本课型的讲学稿设计！改革尚未成功，诸君还须努力！——周廷友
《关于讲学稿八个基本环节的解释》
结合我们的校情、师情和学情而提出的讲学稿是集教案、学案、笔记、测试、作业、复习资料于一体的教学文本，既是讲稿又是学稿，教学合一，师生共用。

为了使讲学稿得以实施，避免教师中因个人的固守成规而变形，刚开始的讲学稿要求老师严格按照以上八个环节来编制。

第一环节——温故知新，情景引入。

本环节就是复习巩固已学过的知识，通过各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行。

同时借助问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学生学习热情，产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

对于本环节教师选材编写的过程中有如下要求。

一是热身活动，目的明确。

也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课的目标服务。

二是温故内容，铺垫扎实。

教师不要急于进行新知的学习，磨镰不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。

三是联系生活、营建情景。

这是课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。

成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的学习天地，也是一节课成功的关键。

建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观的情景及新、奇、趣的情景，学生感到好奇、好玩、刺激，就很乐于参与，很容易掌握了新的知识。

但毕竟是引入环节，应及时过渡到本节知识上来，不能喧宾夺主，要适时而止，此环不易超过5分钟。

第二环节——新知梳理，明确目标。

该环节是这节课的知识系统，依据教师的理想的讲授过程而具体设计，遵循学生的认知过程，循序渐进，有一定的层次性和思维顺序。

知识点的设计可以是问题探讨的形式进行，也可以是知识网络的形式呈现，依据不同课型和知识的具体情况而灵活设计。

在实际应用中一些简单的内容学生能够自己了解解决的，教师就不用讲了，节约时间，把精力集中在重点知识的落实和难点的突破上，体现放手给学生装和精讲多练。

因此讲学稿
上的题目并非教师要全讲的，而设计一些有层次的问题，可以引导学生完成知识的掌握的，这正是新课改中教师主体作用的发挥。

学生提前拿到讲学稿在互环节的引导下，根据自己的体验和基础知识，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，完成新知的梳理，再创造性建立知识的联系。

独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

这一环节中，教师设计问题要科学合理，体现层次性、趣味性，具有启发性。

学生在探究的过程中，教师设计的讲学稿引导学生用已有知识和阅读收获解决新的数学问题，从而把新知转化为自己新的知识和方法。

此环节是学生自主探究基本知识、基本方法、追根溯源的重要内容，是一节课成败的关键，是一个讲学稿是否合格的标志。

要设计一个合格的讲学稿在此环节中，主备教师要充分利用课内（教材）外（网上）资源，以课程标准为依据，认真研究教材、吃透教材、分析教材的基础上，形成讲学稿初稿，备课组内每位成员按照教与学的过程，逐一进行分析讲解，交由全组成员讨论通过，经过不断修改、完善，最终形成定稿。

由此可见教学中课堂上教师的轻松，要在课下付出许多努力来支持的。

第三环节——自学讨论，质疑探究。

所谓自学讨论，质疑探究是指在讲学稿的引导下，以学生自主学习和独立思考为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由探究讨论的机会和情境，让学生通过自学、质疑、表达、探究、讨论等活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，达到巩固重点，突破难点的目的。

这一环节是对本节重点知识的辩析应用和对知识难点的理解、突破，因此对题目、材料的设计、选择要注重是否适合，过于简单则不用质疑探究，难度过大则会让学生推动对知识学习的兴趣；同时要注重问题、材料设计与第二环节新知梳理的连续性，避免质疑问题跳跃太大，失去与本节知识的统一性和学习思路的整体性。

作为讲学稿的设计者在此特别注意研究：怎样最有效引导学生主动高效地自学，学生自学可能遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排疑解难，设计哪些质疑和讨论的问题，设计哪些训练题，重点难点如何处理，选用何种课堂教学手段等等。

对于学生而言，要在讲学稿应用中不断鼓励学生自主学习意识和探究意识的加强，现在学生的主要弱点是过分依赖，缺少自主学习意识和探索精神。

该环节能够培养学生的主动自学习惯，使学生学会学习，同时，由于在课堂上经常组织学生进行探究知识的尝试，有助于形成探究习惯，培养创新意识。

为更好的调动学生，一方面从材料和题目上激发学生的学习兴趣；另一方面在学习不断传授给学生一些探究和应用知识的方法，培养学习主动性和自学能力，提高学习效率和学习质量，使学生终生受益。

设计讲学稿这一环节的题目要注意，创设问题情境要根据所学新知识的需要，要科学合
理的设置问题，激发学生的探索欲望，力求使学生在强动机浓兴趣的前提下探究知识。

问题的设置要有一定的梯度，既不能太难也不能过于简单，要让学生感受到“跳一跳就能摘到果子”。

“兴趣是最好的老师”，问题的设置还要让学生感到有趣，所以创设问题情境在这一环节中作用很关键。

教师必须多学习、多钻研、多积累，才能出色的创设好问题情境。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望想到自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，我在教学实践中重视引导学生进行各种“质疑探究”活动，让学生动脑、动手、动口，真正成为学习的主人。

讲学稿应用的过程中，学生在个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。

在交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高表达、应用、展示的能力。

第四环节——典型例题，案例赏析。

典型例题、案便赏析这一环节是对这一节知识点应用的练习，题不在多而在精，题不在奇而在典型，选择的题目应该与知识有密切的对应性和解答方法的多样性。

由此主备教师对该题目的选择需要参考多方面材料，精挑细选，保证其题目的“典型性”和解答过程的“指导性”。

第五环节——中考透视，考点链接。

中考透视、考点链接需要教师选择练习题目时认真查阅近几年的中考试题，范围可适当放宽至省外，编写时注意标明地区、时间，选择的题目应该与所学知识对应，切不右牵强附会，同时尽量做到与时俱进，不要让选择题目时间跨度太大。

第六环节——过关检测(基础巩固、强化提高、拓展延伸)。

过关检测是对本节知识的掌握和应用的练习和检查，题目设计基础巩固、强化提高、拓展延伸三个层次，教师编写过程中首先要体现层次性，基础巩固是知识的简单应用，强化提高则是将知识与生产生活、已有知识及其他学科相整合，难度加大，而拓展延伸则是将知识提高了学习的范围，适当补充，扩宽了学生的视野，加以综合对比，帮助学生进一步形成更完整的知识体系。

第二题目选择要有典型性，避免重复练习。

过关检测是把所学知识运用于解决问题的实践中，学生解决问题也是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养，因此教师对讲学稿的设计和应用中诮注意以下问题。

首先教师要对学生的学习、应用知识有足够的信心，设计的题目难易适应，适合学生的实际情况。

其次教师设计和应用讲学稿过程中要以培养学生自主学习习惯和发展思维能力为核心，
不能将讲学稿的过关检测搞成僵死的程序或模式，要根据掌握知识的需要和学生的“学情”灵活选用方法。

第三，教师对讲学稿题目设计要有时间意识，不能草草收场；检测题目的难易程度、练习时间分配都应该仔细估量，这正体现了一名教师的水平所在，在集体备课的过程中也是各位教师需要认真面对，试题的增删与时间的控制，不要让课堂留下未尽的“尾巴”，影响教学的计划性；当然适当的营造一个紧张的练习氛围也是必要的，一定程度上培养学生的时间观念和进取意识。

第七环节——师生共同交流。

师生共同交流这一环节简单说就是师生间进行的课堂小结，是讲学稿应用过程中不可或缺的组成部分。

它既可以帮助学生回顾教学内容，又可以培养学生提炼所学知识，提高学生语言概括能力。

众所周知，情境导入固然重要，它为一堂课是否成功埋下伏笔，但课堂小结也不容忽视，它为一堂课是否精彩留下悬念。

巧妙的课堂小结对整堂课能起到“画龙点睛”的效果。

明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。

”因而，在讲学稿应用过程中，我们必须精心设计好结语，让学生产生余兴未消，意犹未尽之感，从而促使他们乐于学习数学，积极参与其中。

师生共同交流对于教师而言，应是一种回顾，回顾每一个教学环节，思索每一个教学细节。

作为教学工作的组织者、引导者、合作者，我们是否完成了教学目标，是否促进了每一位学生的发展。

对学生而言，它是对“学”的一种深化。

虽然是简短的几分钟结语，对学生而言，却是对“学”的一种深化的过程。

它可以帮助学生从总体上把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力，激发学生乐于学习、积极参与的热情。

师生共同交流的开展，对初中学生尤为重要，师生共同交流可以使学生在老师指导下进行思维再加工，掌握科学的学习方法，用以巩固萌发的学习兴趣。

师生交流的方式可以多种多样，可以提炼归纳知识，增强记忆；也可以通过比较联系，形成知识网络；也可以进行引导联想，扩大认知范围；也可以通过小竞赛，加强双基训练等等。

第八环节——教与学后反思。

对于教师而言一节课讲学稿应用成功，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。

每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在讲学稿的二次加工应用中会出现许多闪光点，能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。

在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。

等等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。

对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。

对于学生而言，认真的思索一节课中自己的收获，针对课前自己的预习，自己的尝试练习中的失误，对知识的理解的独到见解或偏颇等等，认真写在讲学稿上，在复习到该知识时都是一个很好的提示，避免了知识认知中的重复错误，加深对知识的理解。

当然对于自己练习中的失误的纠正，不失一种反思的好方法。

讲学稿的应用转变了教学方式，加大学生学习的参与，增强了知识练习的力度，使课堂教学效率大幅度提高。

刚开始为落实讲学稿的应用而制定的八个环节在不断的讲学稿应用中进行着改革、创新，一切以实行、高效为标准，依据学科的特点和课型的实际需要，各环节适当的调整，突出自己的特色。