生动有效地开展语文教学的尝试
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学
科
— 三 三 三三 三 量 三墨 墨 墨 墨＝ ＝ — — — 一
顾， 你拥 有 了像哈利 ・ 波特 一样的魔法棒 ， 可以让 自
己随意变成世上任何一 物 ， 你将选择变成 什么来 回 报 自己的母亲 呢？ 比一 比， 看谁的想象最 丰富 ， 谁 最 有 孝敬之心 。 ” 这样学 生肯定更愿意动脑 思考 了。 又 如上鲁迅 的《 百草 园》 这一课 ， 教师如果 只让学生认
真读课 文 、 读懂 课文 的意思 ， 就显得 机械 。 对此 ， 教
其芳 的《 秋天》 ， 笔 者布置 了一篇 作文 。 学生皱 着眉
头无从 下笔 。 于是笔者 突发奇 想 ， 说“ 老师带你们 寻
找秋天去 ” 。 学生一 听马上欢 呼雀跃 ， 我们 向梅 山最 高峰进发 ， 一路上他们 兴奋 得像小麻雀一样 叽叽喳
物， 它是什 么颜 色 的。 学 生一 下子 发现 了秋 天在 色 彩方 面的特点 ， 发现 了秋季是 收获 的季节 ， 并且 非
大 自然是一部 神奇的 、 形象 的 、 灵 动的大书 ， 花 开有声 ， 鸟 飞有痕 ， 鱼跃有形 ， 溪流有 歌。 激流勇进 ，
揽思 ， 都 曼妙
了无所得 。 这时， 何 妨带学生走进 自然 ， 让他们亲历 其为 ， 化抽象 为形 象 。 如上完朱 自清的《 春》 这一课 ， 不妨 把学生 带到春天 的 田野 ， 叫他 们去 观察 、 去倾 听花儿 的开 放 、 小草 的萌发 、 虫 鸣的悠扬 、 鸟啼 的悠 然， 去体会 山 的巍峨 、 水 的执着 、 竹 的气 节 、 松 的孤
无 比。 走进 自然 ， 只要用心 ， 就会 收获颇丰 。 课堂上 ， 教师声嘶力竭地讲 ， 学生 昏昏欲睡地 听 ， 了无生趣 ，
常兴奋地按小 组分散开来 ， 寻找秋天带 给 自己的礼
物。 回校后 ， 笔者 以“ 寻找秋 天的踪 迹” 为题 让学 生 作文 ， 他们写起来 得心应手 ， 不但很快完成 ， 而且 还 出现 了不少佳作 。 这些 佳作写真景 ， 诉真情 ， 天然不 需雕饰 。 这让笔 者不禁 感叹大 自然真是一位 能让学 生永远感到兴趣盎然 的好老师 ！ 总之 ， 只要我们努力激发学生的学 习兴趣 ， 从课 堂导入 、 上课过程到课后巩 固的设计都充满趣味性 ， 就能让学生始终保持 着学习的热情 ， 营造 出充满生
英在眼前飘飞 ， 他们激 动得边用嘴 巴吹边说找 到了
秋天 。 登上 山顶 ， 极 目向远处眺望 ， 只见江面上 浮光
跃金 、 白帆点点 、 小船悠 悠 、 桨声 钦乃 ； 近处 山脚 下 是一片金黄 的稻 田， 农 民们有 的正在忙着挥 动镰 刀 收割 ， 有 的把 收割下 的稻放进脱 粒 机 ， 随着 机器 轰 鸣， 稻粒 已收人 袋 中； 再 看更 近处半 山腰上 橘林里
的橘 已如红灯笼挂在 枝头 ， 个别树木 已有黄 叶飘零 而下 ， 在大片苍 翠的山林间不时有几颗枫树 点缀其 间， 形 成万绿丛 中点点 红 的景 象 ， 小草无论 大小 已 开始结 籽准备 明年 复生 ……笔者指 导学 生去发 现 秋天 的与众不 同 ， 然后 要学生 按从远 到近 、 由上 到
傲。 然后 闭上 眼睛 ， 驰骋想象 ， 让 跟前浮现 出春满 江 南、 “ 春风又 绿江南 岸 ” 的灵 动 画面 。 大 自然是 魅力 无 限的 ， 面对 它学生 怎能不 激情满 怀 ？ 又如上 完何
机 的高效课堂 ， 就能 给学生一 片 自由的天 空 ， 激 情
飞扬地施展 自己的才华 。
幸福 、在听课 中折 服于祖 国语言 的美丽 和神奇 。 适 时的幽默是促进学 生学习 的催化剂 ： 运用 幽默给知
识注 人生命 ， 知识就 会 因此 而鲜 活 ； 运 用幽 默给生
命注入知识 ， 生命就会因此而厚重 。
三、 借助大 自然的神奇激发学生的 灵感
下 的顺序进行 观察 ， 看 秋姑娘给我们带来 了什么礼
． １ 教学管理 ２ ０ １ ３ 年第 １ ２ 期 Ｉ
。
文、 发 现 问题 的兴趣 。 这就是 幽默 生动 的语言 的魅 力。 在教学 中 ， 教 师要 以博大精深 、 优 美丰富 的祖 国 语 言陶冶学生 ，以语文所 独具 的魅力 吸引学生 ， 让 学生在 听课 中收获 、 在听课 中 陶醉 、 在 听课 中感 到
中飞过 ， 有人说 找到 了秋 天 ； 看 到小伞 一样 的蒲公
喳喊个 不停 。看 到农家 院子 里小篮 球一样 大 的柚 子， 有 人说找 到了秋 天 ； 看 到头顶人 字形大 雁从 空
师可以这样说 ： “ 同学们 ， 下面就请我们大 家追随少 年鲁迅 的脚步 ， 到百 草园去逛 一逛 ， 看看 百草 园里 都有些什么 ， 看谁 在游览百草 园的过程 中会有与众 不同 的发现 。 ” 不 言而喻 ， 这样更能激起学 生阅读课
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顾， 你拥 有 了像哈利 ・ 波特 一样的魔法棒 ， 可以让 自
己随意变成世上任何一 物 ， 你将选择变成 什么来 回 报 自己的母亲 呢？ 比一 比， 看谁的想象最 丰富 ， 谁 最 有 孝敬之心 。 ” 这样学 生肯定更愿意动脑 思考 了。 又 如上鲁迅 的《 百草 园》 这一课 ， 教师如果 只让学生认
真读课 文 、 读懂 课文 的意思 ， 就显得 机械 。 对此 ， 教
其芳 的《 秋天》 ， 笔 者布置 了一篇 作文 。 学生皱 着眉
头无从 下笔 。 于是笔者 突发奇 想 ， 说“ 老师带你们 寻
找秋天去 ” 。 学生一 听马上欢 呼雀跃 ， 我们 向梅 山最 高峰进发 ， 一路上他们 兴奋 得像小麻雀一样 叽叽喳
物， 它是什 么颜 色 的。 学 生一 下子 发现 了秋 天在 色 彩方 面的特点 ， 发现 了秋季是 收获 的季节 ， 并且 非
大 自然是一部 神奇的 、 形象 的 、 灵 动的大书 ， 花 开有声 ， 鸟 飞有痕 ， 鱼跃有形 ， 溪流有 歌。 激流勇进 ，
揽思 ， 都 曼妙
了无所得 。 这时， 何 妨带学生走进 自然 ， 让他们亲历 其为 ， 化抽象 为形 象 。 如上完朱 自清的《 春》 这一课 ， 不妨 把学生 带到春天 的 田野 ， 叫他 们去 观察 、 去倾 听花儿 的开 放 、 小草 的萌发 、 虫 鸣的悠扬 、 鸟啼 的悠 然， 去体会 山 的巍峨 、 水 的执着 、 竹 的气 节 、 松 的孤
无 比。 走进 自然 ， 只要用心 ， 就会 收获颇丰 。 课堂上 ， 教师声嘶力竭地讲 ， 学生 昏昏欲睡地 听 ， 了无生趣 ，
常兴奋地按小 组分散开来 ， 寻找秋天带 给 自己的礼
物。 回校后 ， 笔者 以“ 寻找秋 天的踪 迹” 为题 让学 生 作文 ， 他们写起来 得心应手 ， 不但很快完成 ， 而且 还 出现 了不少佳作 。 这些 佳作写真景 ， 诉真情 ， 天然不 需雕饰 。 这让笔 者不禁 感叹大 自然真是一位 能让学 生永远感到兴趣盎然 的好老师 ！ 总之 ， 只要我们努力激发学生的学 习兴趣 ， 从课 堂导入 、 上课过程到课后巩 固的设计都充满趣味性 ， 就能让学生始终保持 着学习的热情 ， 营造 出充满生
英在眼前飘飞 ， 他们激 动得边用嘴 巴吹边说找 到了
秋天 。 登上 山顶 ， 极 目向远处眺望 ， 只见江面上 浮光
跃金 、 白帆点点 、 小船悠 悠 、 桨声 钦乃 ； 近处 山脚 下 是一片金黄 的稻 田， 农 民们有 的正在忙着挥 动镰 刀 收割 ， 有 的把 收割下 的稻放进脱 粒 机 ， 随着 机器 轰 鸣， 稻粒 已收人 袋 中； 再 看更 近处半 山腰上 橘林里
的橘 已如红灯笼挂在 枝头 ， 个别树木 已有黄 叶飘零 而下 ， 在大片苍 翠的山林间不时有几颗枫树 点缀其 间， 形 成万绿丛 中点点 红 的景 象 ， 小草无论 大小 已 开始结 籽准备 明年 复生 ……笔者指 导学 生去发 现 秋天 的与众不 同 ， 然后 要学生 按从远 到近 、 由上 到
傲。 然后 闭上 眼睛 ， 驰骋想象 ， 让 跟前浮现 出春满 江 南、 “ 春风又 绿江南 岸 ” 的灵 动 画面 。 大 自然是 魅力 无 限的 ， 面对 它学生 怎能不 激情满 怀 ？ 又如上 完何
机 的高效课堂 ， 就能 给学生一 片 自由的天 空 ， 激 情
飞扬地施展 自己的才华 。
幸福 、在听课 中折 服于祖 国语言 的美丽 和神奇 。 适 时的幽默是促进学 生学习 的催化剂 ： 运用 幽默给知
识注 人生命 ， 知识就 会 因此 而鲜 活 ； 运 用幽 默给生
命注入知识 ， 生命就会因此而厚重 。
三、 借助大 自然的神奇激发学生的 灵感
下 的顺序进行 观察 ， 看 秋姑娘给我们带来 了什么礼
． １ 教学管理 ２ ０ １ ３ 年第 １ ２ 期 Ｉ
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文、 发 现 问题 的兴趣 。 这就是 幽默 生动 的语言 的魅 力。 在教学 中 ， 教 师要 以博大精深 、 优 美丰富 的祖 国 语 言陶冶学生 ，以语文所 独具 的魅力 吸引学生 ， 让 学生在 听课 中收获 、 在听课 中 陶醉 、 在 听课 中感 到
中飞过 ， 有人说 找到 了秋 天 ； 看 到小伞 一样 的蒲公
喳喊个 不停 。看 到农家 院子 里小篮 球一样 大 的柚 子， 有 人说找 到了秋 天 ； 看 到头顶人 字形大 雁从 空
师可以这样说 ： “ 同学们 ， 下面就请我们大 家追随少 年鲁迅 的脚步 ， 到百 草园去逛 一逛 ， 看看 百草 园里 都有些什么 ， 看谁 在游览百草 园的过程 中会有与众 不同 的发现 。 ” 不 言而喻 ， 这样更能激起学 生阅读课