浅谈新课程理念下的创新教学

浅谈新课程理念下的创新教学
摘要；在新课程理念下，创新教学模式使学生真正成为学习的主人，为学生营造宽松和谐的合作学习平台，让学生了解社会，融入社会的探究学习。

关键词自主学习合作学习探究学习
新课程改革走进课堂以来，我在教学实践中不断总结，勇于创新，逐步形成了自己的一整套教学模式。

用新课程的教学理念，重新审视自己的教学思想。

为了每一位学生的发展是实现新课程教育目的的核心理念，是实现教育的重要途径。

现就我的反思与体会浅谈如下。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。

学会学习是一个人生存和发展的基本要求，面对信息时代的挑战，教师在新课程中首先要转变自己的角色。

教师应成为学生学习的引导者，组织者，提炼者，参与者，使学生学会做人，学会思考，学会创新，引导学生进行自主，合作，探究式的学习。

新课程教学的方法是教会学生自主学习，合作学习，探究性学习，教师应教会学生怎样掌握学习的内容，重点、难点的方法，而不是教会知识。

教师应“蹲下身来看学生”，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地想学生所想，疑学生所疑，突出重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现。

一、在教师的指导下，让学生成为学习的主人。

传统教学中，教师是知识权威，课堂的主宰，无视学生学习的主体地位，学生大多无奈地被动学习，缺乏自主学习的教学环境。

“自主学习”相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

在新课程理念下，教师以朋友身份参与学生的学习环境，创设情景、指导学法、激励导引、交流互动。

转变传统的“要我学”为新型的“我要学”。

指导学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出；自己制定学习进度，参与设计评价指标；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极地情感体验，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，作出相应的调控。

案例：（七年级思想品德上）《适应新的学习生活》
学生课前预习并完成：
1、自己对新的学习生活有没有不适应的地方？如果有，自己是
怎样调节的？
2、我在初中阶段的新目标：总目标、、、、、、。

学年目标、、、、、、。

学期目标、、、、、、。

3、中学生活给我们提出了哪些新要求？
自主学习能力的形成和发展离不开学习方法，学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心的参与指导。

1、导“读”：教师指导学生阅读教材时抓好三种读：（1）预读，
用于课前预习，即“先学后教”。

如上案例中我提供了导学
提纲，让学生带着问题去读书，引导学生写预习笔记，把
自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来，以便
授课时有的放矢，精讲多练。

（2）精读，在教师讲解、点
拨的基础上，让学生主动参与阅读，注意新旧知识的联系，
进一步深入思考，抓住重点，突破难点。

如让学生讨论，
重新回答以上案例中的问题。

(3)串读，针对学生的薄弱环
节和疑难处，要求学生串联阅读某一章节内容以便学生将
知识组成知识网。

2、教会学生学会思考：善于带着预习中的问题思考。

从同学
的发言中启发自己思考，精心设问。

当学生迷路时，教师
不是轻易告诉方向，而是导引他辨明方向。

教师可采用激
励的方法引导学生，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，
而是点燃他内在的精神力量，鼓励他不断地向更高的阶梯
攀登。

教学中，学生的自主学习和教师的科学指导是相互依存，相互作用的辩证关系。

“教师引导“的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师引导”。

没有规则的自由，助长的是个人不良习性的无限膨胀，而不是个性的张扬。

二、营造互助，互补，互动的合作平台。

传统教学中，把学生自力更生的水平作为学生独立能力来衡量。

在学生之间的学习关系上采取“封闭”政策和竞争政策，学习成了学生个人实力的较量和比拼，这种学习气氛相对比较紧张，学生之间属于竞争对手。

新课程教学中，把“合作交流”提到一个前所未有的高度，这更充分地肯定了合作学习能从许多方面促进学生生动、活泼的学习。

“合作学习”相对的是“个体学习”。

“合作学习”是指学生在
小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习有以下几个方面的要素：积极地相互支持，配合，特别是面对面的促进性互动，积极承担在完成任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

这就像美国的鸡尾酒。

曾有一个故事，在一次盛大的宴会上，中国人、德国人、法国人、俄国人、和意大利人争相夸耀自己民族的文化传统---酒（文化），来彼此相敬，而美国人把大家先前拿出的各种酒都倒出一点，兑在一起，说“这就叫鸡尾酒”----博采众长，综合创造。

在教学过程中，个体学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。

这些组织形式创设了合作交流的发展平台。

案例：7年级下册《遵纪守法，防微杜渐》
这节课我是以教材P59上的漫画以幻灯片形式展现：（1）考试时，小华让我给他递“小抄”，怎么办？（2）小勇递给我一支烟，吸不吸？（3）小明让我帮他去打架，怎么办？
1、若遇上漫画中的这些情况，自己会怎么办？
2、有人说，“偶尔做一次也没什么”谈谈自己的看法。

老师是以组织者、指导者的身份参加，然后进行小组讨论，班级的每位同学都进行材料整理准备，每组推荐一名代表，为全班讨论打下基础，保证共同发言的质量，不至于使发言只是少数人的
事。

我采用以下环节：1、组内合作阶段，采用中心发言式。

一人作中心发言，其他学生作必要的修改补充。

2、组际交流阶段：教师运用鼓励激励策略。

引导一个小组勇敢地面对大家（汇报成员代表小组并由小组推荐），自由充分地展现他们本组的合作成果。

我组织提醒其他小组仔细倾听，认真观察，深入思考汇报小组的结论，并与自己小组的结论进行比较，找出一致见解或不同观点。

待汇报小组阐述完本组的观点后，教师应激发其他小组相继地，有序地发表自己的看法；持相同观点的，可以用自己的实例或论证加以补充完善。

持不同观点的，则指出对方结论中的“症结“，对其观点进行批驳，并提出本方观点，尚有疑问的，则向相关小组质疑，请相关小组给予答复等。

3、集体认同阶段：首先，我引导学生以小组为单位对第二阶段的”组际交流“进行回顾，整理和反思。

（1）大家普遍认同的结论以及解决问题的方法有哪些？（2）大家有没有分歧？如果有，那些分歧主要集中在哪些问题上？（3）有没有无法解决的问题？然后，小组共同交流整理后的结果。

对于学生集体认同的“正确”的结论或方法，如果是正确的，我予以表扬和鼓励。

若结论或方法尚有不完善之处，我指出了应改进和完善的地方；对于学生集体认同的分歧或无法解决的问题，我予以精讲点拨。

由于事先准备充分，以独立思考为基础的第一阶段；以小组汇报交流为主体的第二阶段；以回顾反思为主要活动的第三阶段。

环环紧扣，步步落实，同学们体会到了自主交流合作而取得成功的乐趣。

我们倡导小组讨论，更多的是为学生之间的互动、互补、互助提供平台。

合作的前提是独立，合作学习必须建立在个体独立学习的基础上，学生要参与讨论、探究、交流，需要以自己的独立见解与认知能力作为支撑。

如果学生没有自己的观点，就直接参与合作学习，那么合作就没有意义。

三、让学生了解社会，融入社会。

“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题。

创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题。

实验，操作，调查，信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识与技能。

情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。

传统的学习方式（接受学习）把学习建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面，过分凸现和强调接受和掌握，贬低和冷落探索和发现。

课堂中教与学的关系是：我讲你听，我问你答，我给你收。

课堂上学生仅仅是直接接受书本知识，学习成了纯粹地接受和记忆的过程。

这样的学习只会窒息学生的思维和能力，阻碍学生学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力。

新课程后的《思想品德》内容更符合学生的学习特点，他接近生活，高于生活。

因此，《思想品德》课应充分挖掘优势，利用各种有利条件让学生了解社会，融入社会。

丰富多彩的创新实践平台便是使学生进行社会调查的有效途径。

例如我在授完七年级下册时，组织学生进行社会调查。

（课题：搜集与交流：不
明是非使他误入歧途）。

先把学生分成几个小组，采用问卷形式对青少年辨别是非的依据，方法和自控能力，以及在现实生活中出现较多的问题进行调查，取得较为详实的资料。

其次，小组研讨，利用搜集到的资料进行分析，明确辨别是非的标准、能力与出现问题之间的关系，最后，个人反思。

把经过调查、研究、分析而得出的结论与自己的实际情况相比，找出自己存在的问题，从中汲取教训，提高自己辨别是非的能力。

通过收集、交流有关中学生不明是非而造成一系列严重后果的事例分析材料，反思自己的行为，进一步认识明辨是非善恶对个人和社会的作用，提高辨别能力，学会在比较复杂的社会生活中做出正确的选择，突破课题，得到“我”的收获。

通过以上活动探究，同学们从下面问题入手，完成政治小论文。

题目自拟。

1、对社会生活中是非善恶的影响，有什么新的认识和看法？
2、对如何提高自己分辨是非善恶的能力有了什么新的打算？
探究型课堂教学既立足于课堂，又拓展课堂，使学生的探究从课内走向课外，不断增强探究的意识，形成探究的习惯，同时，课外活动能增加学生学习的广度和深度，拓展学习兴趣。

因此，我们既要加强课内教学，又要积极开展课外实践活动，使两种教学形式取长补短，相辅相成，全面提高教学质量。

新课程理念下学习方式的转变是指由单一、他主、被动的学习方式转向多样化的学习方式，即通过积极地实践与深入研究更好地
去认识各种教学（学习）方式的优点与局限性，从而能够根据特定的教学环境、教学内容和教学对象适当地加以应用。

在教学过程中，学生往往是在自觉或不自觉地交替使用各种学习方式，这既是教学的客观需要，也是学生掌握知识、发展智力的需要。

所以，我们没有必要把学生的学习采用了哪种方式分得很清楚，而应该关注学生在学习的过程中是否获得了实实在在的发展，要注重提升每种学习方式的内在品质。

新课程要求我们必须把培养学生的创新意识和创新能力放在首位，这就意味着要求我们必须把“讲”的重点放在指导学生的自主学习上，把让学生学会学习作为“讲”的主攻点。

选择学生喜闻乐见的表达方式。

学生在自主、合作、探究的学习过程中，形成积极主动的学习态度，养成自主学习，收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，获得适应时代发展和终生学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，使学生在德智体美劳等方面全面发展。

参考文献
1、裴娣娜《教育科学研究方法》
1999年辽宁大学出版社出版
2、苏玉堂《创新能力教程》2006年
中国人事出版社
3、严育洪《课堂焦点：新课程教学九辨》
2006年首都师范大学出版社出版。