小学语文课前预习学案的有效设计-精选文档

小学语文课前预习学案的有用设计
随着高效课堂改革的不断推进，“以生为本”“以学定教”的生本理念不断受到人们的认同与追捧，课前预习单应运而生。

课前预习单强调的是关注学生学习方式的转变，努力构建“自主、合作、探究”的开放而又高效的课堂，使学生在学习的过程中，真正成为学习的主人。

但纵观现阶段的预习单，就单篇课文预习而言，目前存在的主要问题是：1.内容过多，课前预习与课后练习混淆，负担过重；2.类型雷同，年段特点不明明；3.缺少激励性、多元化的评价。

如何设计有用的课前预习单呢？经过一年多的试行摸索，我根据学性学情、例外课文、例外课型编制出了以下几种类型的课前预习单，指导学生的预习行为。

一、导学型预习
预习最主要目的是为了培养学生自主学习能力，从而达到“教是为了不教”的效果。

因此，预习方法的指导是基础让学生掌握一定的预习方法，并常而用之，形成习惯，学生的预习就会有序可循，有路可走。

在预习单的设计中，将预习方法与步骤贯穿其中，让学生循而蹈之，使预习达到理想的效果。

如《圆明园的毁灭》：
同学们，按下面步骤进行预习，你明天的学习一定会事半功倍哦！
（一）读――认真读课文，划出课文中的生字词，圈出不认识的字，查字典，标上拼音。

（二）写――写一写这篇课文中我认为比较难写，简易出错的生字词。

（三）想――这篇课文主要写了什么？
（四）问――读了课文，你还有哪些不懂问题。

（五）查――查相关资料，了解“圆明园的历史”。

“一读二写三想四问五查”预习法，学生易操作又实用。

这种“预习单”大凡适用在学生刚开始对预习还不知如何着手时用。

学生在这种“导学型”预习单的引导下，一步步地进行课文预习，既能达到预习的效果，又能在举一反三中逐步掌握预习方法，养成预习习惯。

二、分层型预习
我在设计预习学案时，常常将作业设计成有难易之分的基础题型和选做题型，课文的朗读、生字词的认读及课文的主要内容这些是基础知识，是每个学生都必须过关的。

一些思维含量较高或探讨型题目设计为选做题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目，但无论是“必做题”还是“选做题”，它都根据学生的学情，由易到难进行设计。

三、拓展型预习
在预习时根据课文内容将一定的“拓展型”作业融入其中，不但能激发学生学习的自主性，更能拓宽学生的视野。

如在六上语文第四单元的课文预习单设计时，针对每篇课文的例外特点，设计例外的拓展型预习要求：《鹿和狼的故事》，读过课文后，试着将鹿和狼的故事讲给家长听，并加上想象，要求家长评价。

《这片土地是神圣的》，收集你身边一个破坏环境的事例，用上课文中的部分词进行描述。

“拓展型”预习作业，为学生的课文学习作了铺垫，促使学生熟读课文。

但是不可设置太难，否则会挫伤学生学习积极性，预习也就达不到理想的效果。

这种拓展型的预习作业最佳与其他的预习作业相融合，作为选做题，既给学困生留有余地，又满足了优等生的欲望。

四、命题型预习
当“小老师”是小学生最感兴趣与自豪的，充分发挥学生的自主性，让学生来帮老师设计预习作业，化“被动”为主动，反“生”为“师”，这种“角色”的转换能收到意想不到的预习效果。

但要注意的是“命题型预习”适用于高年级学生，因为高年级学生有一定的理解判断能力，也基本掌握了预习的方法方式，可进行“命题型预习”的设计。

但要注意的是，布置“命题型预习”作业时，对数量要进行限制，避免一些学生设计的预习单内容多、量大，加重了学生的学业负担。

五、多元激励评价型命题
在设计预习单时，采取★级奖励制度，并把家长、学生的评价纳入其中。

如：回家熟读课文，家长根据学生读书情况进行评价奖励★；小组交流讨论，
组员间进行评价奖励★……这种★级奖励制度更多设计在有一定难度的“选做题”上。

如：《别饿坏了那匹马》，请你评价一下文中你印象最深刻的人物。

学生总是有惰性的，以往由于没有设置★级奖励制度，就经常会出现学生由于怠懈选择不做的情况。

★级奖励制度的出现，课堂小组讨论交流时，生生间根据同伴完成题目的质量及参与度进行★级评价。

预习是课文教学的“序曲”，是学生自主学习的严重组成部分，让我们就从预习单的精妙设计着手，逐步培养学生的自主学习能力，让“先学后教”的号角吹响！。