大学英语教材社会主义核心价值观认知框架研究——以《新时代明德大学英语1》为例

现、中外文化对话场域、学习者主体性空间 3 个话语空间的叠加态。 其认知逻辑分别为：依据价值观的不同认知加工
方式选用不同类型的课文，通过显性节点形成渐次深化的认知网络；利用专项及通用模块构建平等交流但“以我为
主”的文化态度；通过材料和活动设计创建学习者主体性空间；由模块呈现不同认知功能来实现认知过程。
认为，主流话语要经历一个自然化的过程，在这种情况下，
自它传某然播种似化机行乎过构为失程的所去，常进了是识行与一性的特种实就定建践是的构[社理10社]。会想社会主、会共思义主识想核义思和心核想利价心的益值价实的观值践联的观活系教化动，育并的。语成教域学为责U爱社n任i国会t感1 U奉敬不初ni献业忘心t 2
文化对照互鉴的基调。值得一提的是，其中的汉语名言以导图的方式分析钱学森先生报效祖国的事迹，然后思考
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代明德大学英语综合教程2》为例，探讨了基于价值塑造知框架的话语载体。“明德英语”教材以社会主义核心价
的外语课程思政教学任务设计。有学者从教学设计的多值观为宏观引领和元素大纲，将价值观认知基本覆盖到
元大纲、思政教学任务2个方面讨论了教学设计的原则整本教材，从教材名称、单元主题到单元内各个板块都有
和实施[6-7]。此次研究侧重教学设计中的认知过程设计，针所体现，其价值观认知话语分为显性和隐性2类，显性或
分析。
基金项目：2021年度广东省高等教育学会“十四五”规划高等教育研究课题“大学英语教材课程思政话语内涵研究”
（21GYB179）；广东科技学院校级科研项目“《新编大学英语思政教程》关于大学英语课程思政的话语建构研究”（GKY-2021
KYWY-42）；广东科技学院教科创教学相长项目化团队项目“跨境电商产业学院微专业人才培养模式研究团队”（GK
框架，从宏观来看，属于课程思政教学设计范畴。但认知来，指教材中展现的编著者关于目标语国家的看法；建构
框架与教学设计在内涵范畴、观察角度上有重大差异。认论强调了读者在教材阅读、理解中的主体性作用，呈现结
知框架是代入学习者认知身份来观察社会主义核心价值果依赖于读者与教材的交互过程。教材文本中关于社会
观在各个层面的认知语用功能，而教学设计是代入教材主义核心价值观的认知框架内容并不由其语言文字的概
Unit 3
包尊容重 和谐
U信合共n任作赢it 4 志U精友愿n神善it者5 U规法ni则治t 6
U诚良ni信知t 7 多U社 公 公n元i会 正 平t化8
2.教材文化呈现理论
“爱国、敬业、诚信、友善”为抽象宏观的概念表述，而
S.霍尔（S. Hall）和K.利桑佳（K. Risager）提出文化呈各个单元的思政主题体现了其概念的不同侧面并有所深
2024年第4期 （总第1458期）
黑龙江教育（理论与实践）
HEILONGJIANGEDUCATION（Theory& Practice）
No.4，2024 SerialNo.1458
●教育体系构建
大学英语教认材知社框会架主研义究核心价值观
—— —以《新时代明德大学英语 1》为例
薛东梅，洪文静
（广东科技学院外国语学院，广东东莞523083）
编著者身份来看待其课程思政的系统设计。胡杰辉提出念意义直接体现出来，而是由承载该内容的语言载体单
外语课程思政设计的3个理论维度和4个实践策略，即位所蕴含的认知功能来实现。教材文本作为静态话语，它
课程思政教学设计需要从教育政策、课程理论和外语学体现的是教材编著者的教学或者学习设计方案，其认知
科特点3个视角系统把握外语课程思政的内涵，同时，在语用功能实为教材编著者预期的设计意图，因此，教材中
信、友善”的主体性意志赖以发展的时代基石，8个思政主题之后，基本以视频具象的方式呈现，以问答的形式进
题之间有概念内涵的逻辑互构，使其能够夯实社会主义行。该模块中提供了关于目标价值观的新案例，且新案例
核心价值观概念内涵结构的系统性并相互支撑。 基本体现了中外文化素材大致平衡的特征。该模块拓展
2.单元内显性话语
摘 要：文章以《新时代明德大学英语 1》为研究对象，从批评话语分析和文化呈现理论出发，剖析了社会主义核心价
值观在该教材中呈现的认知框架。 研究发现，其认知框架体现在 4 个维度，即社会主义核心价值观呈现、中外文化对
话场域、学习者主体性空间和价值观认知过程，其呈现样态为以价值观认知过程为主线串联社会主义核心价值观呈
现的3种类型：反映论、意图论、建构论[11-12]。反映论把呈化与拓展，如“包容、尊重”是“友善”概念内涵的充实和丰
26 黑龙江教育·理论与实践 2024.4
薛东梅，等大学英语教材社会主义核心价值观认知框架研究—— —以《新时代明德大学英语1》为例
富，而“法治、民主、社会公平、正义”则是公民“敬业、诚 目标价值观研讨设置在Text A 和语言技能培训练习
对社会主义核心价值观在教材中的多层面认知过程呈现隐性话语都由若干形式上独立的话语语篇组成，蕴含其
读角变式进话提意框 性 具 素意语质者识化架的大识，行语分。、出有研结（形批1的如，形社纲田了分析了制三.一为究构批态评意何态会的海剖析致语约、）思语，评研辖研话识带的常教龙析来力篇作并政篇话究域究语形动主识材在， 揭于研用同教如语设下理分态或流阐，设讨示揭究，时学制何分即的论析得者计价述论计话示的建设约再（析规话以制值社话，语隐第构C计着不现定语互约观会r语中藏了i提3话同和t了创i动社化主理隐于c种语供建语语a语造会[。l义论含话9批篇]参。D构实篇言传N的核和的语i以评的考s.社践的费播可c变心霸当社oC视作。会，选u实尔以革D价从权中会r角者变择sA践克表[e8值而和的主]，和。革A与批活劳即述观对意不意义n读“组，评动夫a的的具研识平核识l（者钝y合意，s内教体究形等形 心在Ni，角s，识，.容使本的语材和态态价传F”C的a、得的篇质语不认。作 值播Di策基rAc作批本上篇公知批为 观中l）略础o通者评身建 就正逻评规 为完u、上g和视的方过辑 范 构 元 是成实h话），不语内篇讨观中标善为学会显涵》””部。同。的、之的价：主“，：。隐教《（教提“，1四该认价间值呈显义大新.属一性材单材炼明教知值的观现、性核学）时于话名社元了名德显功材观探认单话之心代具语称外会称”8性能以认索知位道语二价明体“来个、显、主话来知、结，，单字单语值德层明在目分思属性义语总构框旗元元篇观大面明政德标析于话“的核结关架帜主主学按明。主”价各总语公认其二心系由鲜题题英德题照值语括知认民字明建其价为语、，作话观篇层在名框知层，冠构各单值为凸语1课的面亲人架维》名面而个元（单观显文认呈，民名度，以“成独”其元外的了，学知的现言及在下明。立余名体“该认功习时、认止简称德文语则现爱教目知能引（间于知称”章篇是社国材表标“源，导框的至逻将的最存会的、明价自、1架善敬先辑）分认后目在主思德。值儒。分业。后别知通标于义政“”观家1析、顺功价过从每核”方明诚呈）经序语能值显个心聚向”信现典即依篇和观性单价焦和“《、、的话元语研值目次大社彰内友
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知框架是针对某一事物进行信息理解和输出的底层模认知框架，助力教师及教材编著者灵活应用价值观认知
型。大学英语课程兼具工具性和人文性，课程思政的教学框架生成高质量大学英语教学话语。
收稿日期：2023-09-12
修回日期：2023-11-23
作者简介：薛东梅，女，讲师，研究方向为大学英语教学、话语分析；洪文静，女，讲师，研究方向为教师专业发展、话语
关键词：社会主义核心价值观；认知框架；价值观认知加工方式；大学英语教材
中图分类号 文献标识码 文章编号 ：G640
：A
：1002-4107（2024）04-0025-05
一、引言
理念使大学英语课程的人文性内涵家框架M”.明是斯储基存（在M人. M们in心sk智y）中正的式，提可出表了征“特框化设，计引的领认了知通框用架大正学在英成语为教思学政的教改学革中方生向成。和课发程展思的政关教键学
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特定而又反复出现的情景有关的知识和信念[3]。可见，认教学内容。文章拟分析该教材中的社会主义核心价值观
JXXZ2023046）
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薛东梅，等大学英语教材社会主义核心价值观认知框架研究—— —以《新时代明德大学英语1》为例
二、文献综述
现看作现实的镜像，是对现实的一种直接的、透明的反映
“明德英语”教材中体现的社会主义核心价值观认知和模仿；意图论把呈现范围聚焦到教材编著者的意图上
实践维度上，要突出教学目标的精准性、内容组织的体系社会主义核心价值观的认知框架分析属于文化呈现意图
性、流程设计的渐进性和评价反馈的整合性[5]。针对该教论的理论范畴。
材的教学设计，肖琼和黄国文阐述了社会主义核心价值 （二）研究思路
观融入教材的多元大纲教学设计；张敬源、王娜以《新时 教材价值观认知框架分析首先须明确承载价值观认
定情景的、具有层级性的信息结构。它呈现为一个复杂的问题，影响着大学英语课程思政教学的理论和实践。
网络系统，含有若干具体或抽象的节点和节点间连接，具 《大学英语教学指南》（2020版）指出，社会主义核心
体的空位可能储存着具体信息，而抽象的空位有待于具价值观应有机融入大学英语教学内容。红色文化[4]、革命
了Text A中目标价值观的话语建构空间，将目标价值观
每个单元内部设计5个显性节点。以中英对照的名的理解和分析扎根于更广泛的话语情景下，同时推进了
人名言开篇。中外名人名言同题共现，涉及古今中外，博价值观认知过程。如第一单元中“serving the ”，要 country
采众家之长，创设了文化对话交流的空间，也奠定了中外求观看有关钱学森的视频后，完成2个任务，首先以思维