新人教版三年级上册《测量》教材分析

突破建议：
2．建立1分米的长度观念。

数一数，让学生数一数米尺上10厘米的一段，体会这个长度就是1分米；估一估，用手势先估一估1分米的长度，比划出来后，再用直尺验证；既提高了估测的能力，又强化了1分米的表象；说一说，说说生活中大约1分米长的物体，以此来加强学生对1分米长度的认识；画一画，学生动手在纸上画出1分米的长度，直观感受1分米有多长。

3．建立1千米的长度观念。

充分运用操场跑道，引导学生根据跑道1圈的长度推导出1000米的长度，从而认识1000米=1千米。

让学生说说1千米里面有几个100米，几个200米或几个500米等，帮助学生认识1千米。

二、在情境中感受1吨的质量，丰富体验，建立质量观念
突破建议：
……10袋就是1000千克。

这样的10袋大米才够1吨。

教师根据实际需要，还可以借助其他素材进行推理教学。

2．吨这个质量单位比拟抽象，不像长度单位那样直观、具体，因此，在教学时应创设各种情境帮助学生体验和感受。

例如，可以抬一抬25千克的大米，然后推算多少袋有1吨，可以利用多媒体课件展示1吨货物的多少，还可以组织学生互相背一背，感受一名学生的体重，然后估一估、算一算多少名学生的体重是1吨。

突破建议：
1．注意交流思考过程，培养推理能力。

2．重视让学生进行系统梳理，内化新知。

突破建议：
“估一估，从你家到学校大约有多远〞
2．先估计，后验证，提高估测能力的同时培养长度观念。

教学中，可以让学生估计教室的长和宽，借助一定的标准〔如步数，桌宽等〕来估一估。

然后实际测量一下，以帮助学生提高估测能力。

在学生列举时，教师注意从两个角度引导：如果只用2吨的车，正好运几次？或如果只用3吨的车，要运几次完成任务？当学生列出表格后，可能有遗漏或重复，此时，教师可以提出以下问题“图表给人看时，怎样才能更容易发现其中的规律呢？〞
测量?课标要求
课程标准〔2021年版〕?在“学段目标〞的第一学段中提出“理解常见的量〞，“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算。

〞
课程标准〔2021年版〕?在“课程内容〞中提出“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算〞，“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位〞，“能估测一些物体的长度，并进行测量〞，“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题〞。

测量?课标解读
在二年级，学生初步认识了长度单位“厘米〞和“米〞及质量单位“克〞和“千克〞，这是了解测量的第一个阶段；在本单元，学生将要进一步学习长度单位“毫米〞“分米〞和“千米〞及质量单位“吨〞，这是理解测量的第二阶段，为后续学习面积、体积和容积单位及其测量奠定根底。

通过本单元的学习，学生对常用的长度单位和质量单位会有一个系统、完整的认识。

〔一〕关注学生的知识和生活经验，经历新知的形成过程
1.利用学生的知识经验，以旧引新
“毫米的认识〞
2.运用学生的生活经验，激趣深究
〔二〕重视在实践活动中的操作和体验，认识长度单位，建立长度观念
1.在操作中认识“毫米〞
首先，在动手操作中感受毫米产生的必要性，并认识毫米的含义，初步建立1毫米的表象。

其次，让学生用手势表示出1毫米的长度，增强感性认识。

最后通过学生说一说生活中哪些物体的长度是1毫米，启发学生列举更多熟悉的事物，进一步丰富对1毫米或几毫米的感知。

2.在比拟中认识“分米〞
首先，在教学“分米的认识〞时，注重分米、厘米及米的比拟，通过米尺的介绍，认识10厘米的长度，直接向学生介绍10厘米是1分米，从而建立分米的表象。

其次，通过用不
同的手势表示1分米的长度，强化对分米的直观认识。

最后，让学生想一想“1米等于多少分米〞，进一步在比拟中建立分米的长度观念。

3.在体验中感知“千米〞
由于“千米〞“200米一圈的跑道，5圈就是1千米；400米一圈的跑道，两圈半就是1千米。

〞为丰富学生的体验，安排学生实际走100米，感受10个100米的长度是1千米。

同时，在确保学生平安的前提下，还可以让学生走一走1千米的长度，增强他们对1千米直线距离的感受。

〔三〕关注现实情境的创设，认识质量单位
“吨〞的广泛应用；借助生活中常见的大米和小学生的体重等素材，通过推理帮助学生认识1吨有多重。

同时，利用“做一做〞
“估一估，从家到学校大约有多远。

〞。