利用乡土资源开展美术活动

利用乡土资源开展美术活动
摘要：农村蕴藏着丰富的乡土资源。

随着一年四季的变化，很多乡土资源是幼儿教育的好素材，也是美术教育的好素材。

在新课程标准实施的背景下，作为农村幼儿园如何从实际出发，去发现、去挖掘一切可以利用的乡土资源，为幼儿美术活动提供一些必备的基础材料，以此丰富幼儿的视知觉，更好地激发幼儿自由想象和自由创造的兴趣，把不利的条件变为有利的条件，开展有农村特色的幼儿园美术活动，成为改善和提高农村美术教育开展特色活动的重要途径。

关键词：乡土资源开展美术活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

”对于我们这所山区县城幼儿园来说，大自然赋予了幼儿园丰富的教育资源，随着一年四季的变化，很多乡土资源是幼儿教育的好素材，也是美术教育的好素材。

农村幼儿园开展美术教育活动往往存在活动形式、活动材料单一的局面，但是我们在实践中，根据我园的环境，从实际出发，去发现、去挖掘一切可以利用的乡土资源，为幼儿美术活动提供一些必备的基础材料，以此丰富幼儿的视知觉，更好地激发幼儿自由想象自由创造的兴趣，把不利的条件变为有利的条件，开展有农村特色的幼儿园美术活动，并取得了良好的效果。

一、多渠道丰富幼儿感性经验，激发幼儿审美情趣
阿恩海姆认为：在发育的初级阶段上，心灵的主要特征就是对生活经验的全面依赖。

丰富的生活经验可积累表象，使孩子想象活动的发展有坚实的基础。

如何帮助幼儿积累丰富的表象呢？
（一）利用家庭教育资源，指导家长与孩子共同收集乡土材料开辟家庭美术
活动区。

《幼儿园规程》指出：幼儿园应与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境。

我们向家长开放美工区活动，孩子们绚丽多姿的作品、教师深入浅出的讲解，使家长们恍然大悟：原来乡村生活中一些不起眼的材料还是培养幼儿多项能力的好帮手。

于是向家长们提出的收集要求也得到了响应，由势指导家长从以下一些方面利用自然资源来引导幼儿观察想象，丰富幼儿的生活经验：1、利用接送孩子机会引导孩子观察身边的建筑物、人们的活动及所发生的事。

2、利用双休日带孩子走进大自然，收集乡土材料，同时让孩子在自然美中得到熏陶。

春天的时候带幼儿去收集树叶、花朵、麦穗、麦管；夏天引导幼儿收集田螺壳、芦苇叶；秋天时引导幼儿将落叶、树枝带回来进行活动。

同时引导幼儿收集果实、种子等，还有稻穗、玉米皮、棉花、各类豆子、花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富美术活动操作材料，让孩子亲身感受丰富的农村资源，在增进幼对周围环境认识的同时，为充实、丰富幼儿园的美术活动提供了条件，也引发了幼儿的想象力和创造力。

3、经常引导孩子观察从菜场上买回家的菜的茎、叶、根。

并引导幼儿联想。

4、为孩子创设家庭美术活动区域，将收集的材料放入活动区，提供一些美术工具，经常和孩子一同想象、操作、表现。

（二）利用乡土材料创设特色美术教育环境
环境对幼儿身心发展起着不可忽视的作用，创设一个丰富多采的艺术教育环境，对萌发幼儿初步的感受美、享受美和表现美的情趣和能力，为幼儿终身教育的学习和发展奠定基础，有着极为重要的意义。

一个富有美感的环境，可以激发幼儿对美的事物的兴趣，使他们的审美感知处于积极、活跃的状态。

我们营造丰富的有乡土材料特色的美术教育环境，能促进幼儿在这样的环境中获得丰富的审美体验，从而提高他们对美术作品所蕴涵的美的感知能力。

因此，我们从幼儿的发展
需要和特点出发，利用乡土资源全面营造积极、丰富的有乡土材料特色的美术教育环境，提供多种地方材料，引导幼儿观察、想象，丰富幼儿的感性经验。

我们在活动室内因地制宜地开设乡土资源活动区角，创设一个开放性的环境，在空间环境与各种设施的布置上，提供便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料，促成师幼、幼幼间的合作和交往。

尽可能充分利用活动室的每一个角落和每一面墙壁，作为向儿童传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用之处。

同时，充分利用幼儿园走廊、楼梯间、转角等空间位置创设浓郁的艺术氛围，根据主题定期布置，开设各种乡土资源艺术廊，为幼儿提供充分的欣赏、操作的领地，使幼儿自觉、不自觉地感受到利用乡土资源创作艺术的熏陶，在幼儿身临其境的感受、体验中丰富相关经验，促使幼儿与环境对话，激发幼儿对乡土资源的好奇心和潜在的学习兴趣，以此开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大教育潜力。

三、根据乡土材料的特性设计美术活动，引发幼儿的想象。

本质论认为：美术教育的主要价值在于它对个人经验的独特贡献，儿童的美术能力并非自然成长的结果，而是通过教师设计的有益于儿童的课程学习的结果。

因此，我们根据乡土材料本身所具有的特性，根据幼儿的年龄特点，材料的特性，分别从手工、绘画、欣赏等方面设计相应的活动方案。

如由于小班幼儿想象的经验、动手能力等有限，我们利用植物的根茎叶的自然形状设计出系列印画活动，有根须印画、茎叶印画等。

中班幼儿有了一定的生活经验，想象力动手能力都有所发展，我们利用植物自然形状的切面、植物的自然色彩等引导幼儿用乡土材料进行拼盘、贴画。

大班幼儿生活经验不断丰富，想象创造的能力不断提高，因此我们利用多种自然材料，设计了各种创造活动，引导幼儿运用多种形式进行创造表现。

这些有效的途径和方法逐步培养起了孩子们的审美创造力，放飞了孩子们
想象的翅膀。

四、创设美术活动区域，满足幼儿的创作欲望
区域活动打破了集体授课形式，让幼儿通过自身的操作与乡土材料相互作用，从而获得发展。

区域活动能给幼儿提供更多的活动机会，幼儿无需受到“自己与集体同步”的约束，他们自己选择乡土材料，自己决定制作形式，自由选择同伴交流，在轻松愉快、积极自主的状态下尽情创作，更好地满足了不同层次幼儿的创作欲望。

为了更好地发挥美术活动区的作用，我们在创设美术活动区时做到了以下“五性”：（1）环境创设的引发性。

（2）活动形式的多样性。

（3）乡土材料的适宜性、层次性。

（4）教师指导的鼓励性、支持性。

（5）同伴间的分享交流性。

五、寓美术教育于各项活动之中
就幼儿身心发展特点来看，美术比语言文字更早被儿童用以表述思想，宣泄情绪，创造他们自己世界的一种有效途径，因此，将美术不同程度地整合到各个教学活动中，以改变原有的单一教学模式，有利于激发幼儿的学习兴趣，创设宽松和谐的学习氛围，有利于幼儿对知识技能的理解与掌握，更有利于孩子创造思维的表达。

幼儿的学习不是单一的，而是具有整合性的，美术教育本身有着一定的综合性，易于与其他教学内容整合在一起，我们要让美术成为一个载体，使幼儿轻松愉快地学习。

乡土资源为幼儿美术教育提供了丰富的材料，深受幼儿的喜爱，更有利于幼儿的发展。

它的利用能改变以往美术教育活动形式、活动材料单一的局面，为我们幼儿园美术活动带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。

我们要利用身边的资源引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，让幼儿在美术活动中“动”起来，给幼儿更多发现美、认识美、展现美及创造美的机会。

我们坚信：
随着农村经济的不断发展，我们周遍所蕴含的教育资源将越来越丰富，只要我们在贴近幼儿生活的基础上充分挖掘乡土资源，丰富美术活动形式和内容，并让孩子在宽松愉悦的环境里与材料积极互动，我们农村的孩子和城市孩子一样会获得最大的发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。

我们的教师也一定会在挖掘乡土资源的过程中获得专业化成长！
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年9月，中华人民共和国教育部制定。

2、尹少淳：《美术课程标准解读》（实验稿），2002年5月，北京师范大学出版社。

3、朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年6月版。

4、张丽丽：《利用乡土资源开发美术课程》，《现代中小学教育》，2005年02期。

5、艾斯纳：《教育想象--学校课程设计与评价》，《教育科学》，2008年4月。

6、师云凤：《乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用》，《学前教育研究》2006年1月。

7、周萍：《幼儿园美术课程资源的开发与利用》，宁波教育科研网。