三年级上册语文同步拓展一座铜像教学反思沪教版

三年级上册语文同步拓展一座铜像教学反思沪

教版

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。《一座铜像》讲述了500年前，比利时小英雄于连发觉敌人妄图通过点燃地下火药库炸毁布鲁塞尔市时，急中生智用自己小便把导火索浇灭，保住布鲁塞尔城的故事。通过对文本的细读和分析，结合本单元的训练目标：在学习课文内容的同时，教给学生明白得词语的方法。我抓住重点词语“急中生智”，先让学生查字典明白得词语的意思；然后，引导学生读读第3小节，找出当时情形危险的语句：“他突然闻到一股浓烈的火药味，发觉院子里火花在夺目地迸跳着，只见又粗又长的导火索‘嗞嗞’地燃烧着……”通过这些语句和词语，通过指导朗读，体会当时情形的紧急。让学生感受到庞大的危险正覆盖在整个都市的上空。而于连面对危险又是那样的机智和勇敢。引导学生找找小于连当时是如何样做得的句子，体会于连的机智、灵活。

因为，抓住了课文的中心词展开教学，从课文中去体会“急”“智”的具体内容，关心学生明白得课文,取得教好的教学成效。

《一座铜像》教学反思

《一座铜像》是三年级第一学期第五单元的课文。本单元的单元训练目标是在阅读中能够联系上下文、查阅工具书、找近义词等方法明白得词语；通过前几单元的学习，逐步培养学生学会从文中提炼显性信息进行概括的能力。

基于单元训练目标及文本表达的特点，我是如此架构本堂课的教学设计：

一、从“瞻仰”一词入手，质疑，引出“铭牌”，培养学生从文中提

炼显性信息并进行概括的能力。

在备课时，我依照那个单元的训练目标——通过各种方法明白得词语。教学时，我引导学生在明白得好“瞻仰”一词后并对此围绕着铜像进行质疑。当我进行实际教学过程时，我发觉了有些学生所提的问题没有围绕着铜像，有些同学虽能围绕铜像进行提问，却没有与“瞻仰”相结合。

学生为何会显现如此的情形？课后，我认真琢磨，终于发觉了产生这一现象的缘故：一、在于之前常见的质疑往往比较简单，可能仅仅是针对一个词，或者针对铜像，而不需要结合着两者一起进行提问。因此如此的质疑训练平常强度较弱，导致小孩没方法一下子抓住两点进行提问。二在于预设不足。对学生问题没有及时应对，对学生所提问题也没有适当引导。

在反思后，我觉得教学设计能够进行如此的调整：当学生明白得好“瞻仰”一词的意思后，清晰地交代清晰质疑的问题要围绕着铜像展开并预设充分，假如小孩没有结合铜像进行质疑如何正确有效地引导学生提出合理正确的质疑。

当引出“铭牌”那个词后，需要学生通过细读文本，将铭牌上故事发生的时刻、背景，故事发生的起因、通过、结果概括出来。在进行实际教学时，我发觉学生关于课本上较简单的显性信息比如说故事的时刻、背景能专门好的提炼与概括，但关于较长或者文本中难以提炼出信息时的概括，学生专门难静心摸索，逐步挖掘答案。

我关于这一状况进行课后反思，觉得关于专门难提炼信息与概括的文本时，第一要给予学生一定充分阅读的时刻，让小孩能认真静心读文；接着通过引读等各种手段关心学生能将概括的范畴缩小；最后，鼓舞学生多思多想，能通过自己的摸索将答案逐步提炼出来。

通过如此的摸索，我感受到，在教案的设计之前，一定要静心研读文本，考虑清晰设计意图，能从学生的角度进行摸索做好充分地预设，并在今后的课堂教学中关注学生要认真静心读文，引导小孩从文本中提炼信息。长此以往，我相信，学生的质疑与阅读概括的能力定会逐步上升。

二、通过口语训练“一旦……就……”让学生感受当时万分危险的情形从而体会到小于连的急中生智。

在教学通过“一旦……就……”让学生体会燃烧着的导火线这一情形是十分危险这一环节中，我想指导学生明白一旦火药库爆炸，布鲁塞尔就会城毁人亡，感受出当时情形紧急并能从这万分危险中体会到小于连的急中生智！但在当我进行了实际教学过程时，我发觉学生较关注的是如何样的导火线而并不是最终的结果城毁人亡，因此体会小于连当时的那种急中生智就有困难，这与我的课前设计的训练目标是不一致的。

反思后发觉导致这一情形的发生是由于我在引导用“一旦……就……”练习说话时，过分强调这是一根燃烧着的导火线，而使得学生都去关注了这是如何样一根导火线而忽略了城毁人亡的结果，当时紧急的气氛就没有凸显出来，小于连的急中生智自然也就难以感受到了。

因此我觉得我原先的教学设计能够进行如此的调整，在学生找出燃烧着的导火线后，言简意赅直截了当就将“一旦……就……”这一句式给予学生。通过学生的回答进行引导，引导时语言言简意赅，语速加快夯实现在的危险时刻为下一版块体会小于连的急中生智做好铺垫。

纵观自己的这堂课，尽管大部分的设计与教学训练点能在课堂中进行落实，但也感受到有一些环节的预设还不够充分，课堂语言不够言简意赅，对学生的应答比较模糊，引导还不够清晰。而我班学生在这节课中也反映出一些问题如：课堂上急于回答老师的提问，不能静心去阅读文本给予的显性信息等。

在今后的教学中，我仍先对文本认真研读，从学生的角度去进行预设并多关注学生在课堂上的静心读文适应，夯实基础，让学生真正得到充分的思维训练、学习到语文知识。