谈培养中学生学习地理的兴趣
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习 兴趣 的 。
那 么怎样才 能实现师生之 间的和谐互动 ， 营建开放
式课堂 ， 实现传统教学 的转化 ， 激活课 堂呢？笔者认为 ： 第一 ， 教师要转变观念 ， 拉下 面子 ， 放下架子 ， 要探求 学 生的求知欲 、 动力趋 向， 体现科学 、 人文 的观念 ， 实现师 生之间的 良性沟通。 这样 ， 就容易从情感上拉近师生之间 的距离 ， 师发 自内心地关心学生 ， 教 营建 民主、 和谐 、 开放 的课堂 ， 教学才会产生意想不到的效果。 第二 ， 开展多样的地理活动课 ， 丰富课堂的形式。 在 地理活动课上 ， 讲到地球 自转运 动方 向时 ， 可要求 学生 拿起手 中的地 图册卷成筒状 ， 自西 向东旋转 ， 作 然后看
域或 国家 ， 可根据该地 的地 理特色 ， 出一些启 发思维 、 提
引起兴趣 的问题 。 ， 如 除石油之外 ， 海湾战争背后还有哪 些地理上 的原 因？日本发展为今 日世界第二经济大 国的 过程 中 ， 如何扬 长避短利用本 国地理条件 的？与 日本 是 相 比 ， 国的发展恰 又得益 于优越 的地 理条件 ， 美 而这 些
第一 ， 奇 ” 以“ 引趣 。 地理学科涉及 的时空广远深邃 ， 有关 的新奇之处和奥秘无 穷 ， 如天外世界 、 珍奇生 物 、 异
满足 ， 继而ห้องสมุดไป่ตู้产生新的求 知欲。又如 ， 图知识一 直是教 地
材较突 出的重难点知识 ，教 师可从它的实用性 出发 ， 在 学 习一开 始 ， 结合 教材 中某 动物 园平 面 图 ， 先给 学生 布 置一项实验作业 ： 学完此章 ， 绘制一 张校 园平 面草图。 使 学生带着一个迫切需要解决 的问题来学 习。 兴趣来 自需
师照本宣科 ， 讲解枯 燥 ， 脱离实际 ； 二是教 学要求过分强
调知识记忆 ，对地理学 习智力价值 的挖掘严重 不足 ； 三 是教学手段单一 、 旧， 陈 学生不能直观地感受 丰富多彩 、 千变万化的地理事物 。 那么如何才能让学生对地理感兴 趣 呢？笔者通过 自己在教 学实践 中的总结 ， 归纳 为以下
学 方 面 的 问题 。 后 ， 课 堂 学 习 的基 础 上 ， 生 通 过 不 最 在 学
制下来 ， 经过剪辑 、 组接 ， 供学 生上课 观看 。还可 以引导 学生 到 图书馆翻 阅浏 览 ， 到互 联 网点击遨 游 ， 而增 强 从
学习兴趣 。
懈 的努力 ， 成了这项难度较大 的作业 。这是一 个室外 完 观察 、 内绘 制多次反复 ， 室 最后成 图的过程 ， 这样 学生不
新 论视窗 ｚＯＧＵ ｏＵ ｃ Ａ ＨＮｘＥ ｘＥ ＡＫ０
谈培养 中学 生学 习地 的兴趣 理
广西 宁明县 亭 亮 中学（ ３ ５ ０ 吴 其 堂 ５２０ ）
在初 中地理 教育 中， 学生学 习兴趣 的地位显得 尤为 重要 。心理 学认 为 ： 兴趣是诱发学 习积极 性和 自觉性 的
仅体验 到知识 的力量 、 习的乐趣 ， 有意 义的是 培养 学 更 了学生面 向未来 、 理论 联系实际 、 解决 问题的能力 ， 并大 大深化了课本知识 。
第三 ， 智” 以“ 激趣 。 凡是 能启迪 思维 、 益智增 能的地 理 问题 ， 学生 一般都 是感兴趣 的 ， 可 以满 足他 们 的探 也 索心理 。 例如 ， 可以这 样提问 ： 纬度很 高的吐鲁番 为什 么
定、 持久 的兴趣 ， 么他必然会形成 良好 的学 习动机 。 那 可 以这样 说 ， 激发地理学 习兴趣是培 养学生地理 自主学 习
动机 的起点 。不过 ， 曾经有一位学 生说 过一句耐人 寻昧 的话 ：地理本 身是充满趣味 的 ， 变成学 校的科 目就索 “ 但
趣这一因素的培养 。
一
视 的各类 节 目中可 以了解 到大量的地理知识 ， 注意积 要
累 、 理 、 存 来 自媒 体 的 节 目 ， 好 的 电 视 节 目可 以 录 整 保 有
要， 需要会 激发学生 对新知 识 的探 求 ， 学生 的学 习态度
自然 比以往认真而 主动 。在学 习的过程 中 ， 生不断 主 学 动 向老师提出在完成这项作业过 程 中， 遇到 的各 种地 图
几点。
条件又是什么呢？ 发展 中国家较成功的范例 中我们能 从 得到哪些启示 和借 鉴呢？……这些 “ 问题情境 ” 的设置 ，
很像推理小说 中的一个个 悬念 ， 以起 到引人人胜 的效 可
果， 使学生在认知 兴趣 的引导下 ， 通过 自己的学 习 、 教师
的指导 ， 最后不 难找 到问题 的答 案 ， 使求 知欲不 断得 到
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謦 论窗 … 学 考新 视 ｌ
在夏季有 “ 火州” 之称 ？ 海拔 四五千米以上 的喜马拉雅山 中为何有海洋生物化石？……但是 ， 实践证 明， 内容过于
简单 、 缺乏一定难度 的地理问题是 很难激发学生 地理学
、
在 讲述课上注重创设 “ 问题情境 ”
讲 述课是 最常用 、 最基本 的课 型 ， 谓 “ 所 问题情 境 ” 的创设 ， 就是在讲授新知识 之前 ， 例如 ， 讲授一 个新 的区
然无 味了。 当然这里有学科本身的原因 ， 更主要 的是 ” 但
教学 的原 因。
从地 理教学 现状来 看 ， 能有几 方 面原 因 ： 是教 可 一
国风情 、 时事政 治 、 建筑 艺术等 等 ， 多都带有 地理性 。 很 教 师要 引导得法 ， 不断满 足学生 好奇心 ， 使学 生感 到地
理 知识 和方法在揭示奥秘方 面的巨大作用 ， 并产 生强烈 的学 习地理 的兴趣 和求知 欲。
第二 ， 新 ” 以“ 增趣 。地理教学要经 常关注新 闻媒体 瞬息万变 的信息 ， 及时补充和修正地 理课 本 内容 。从 电
二、 在教 学 中激 发 学 生 的 学 习 兴趣
没有地理 学 习兴 趣 ， 就没有 地理学 习氛 围 ， 理学 地 习的效果 也就差 了 。一个 学生 如对地理 产生 了比较 稳
内部 动 因， 因而培养 中学生学 习地理 的兴趣 ， 让 中学 是
生学好地理 知识 的首要因素 ， 在地理教学 中应注重对 兴
那 么怎样才 能实现师生之 间的和谐互动 ， 营建开放
式课堂 ， 实现传统教学 的转化 ， 激活课 堂呢？笔者认为 ： 第一 ， 教师要转变观念 ， 拉下 面子 ， 放下架子 ， 要探求 学 生的求知欲 、 动力趋 向， 体现科学 、 人文 的观念 ， 实现师 生之间的 良性沟通。 这样 ， 就容易从情感上拉近师生之间 的距离 ， 师发 自内心地关心学生 ， 教 营建 民主、 和谐 、 开放 的课堂 ， 教学才会产生意想不到的效果。 第二 ， 开展多样的地理活动课 ， 丰富课堂的形式。 在 地理活动课上 ， 讲到地球 自转运 动方 向时 ， 可要求 学生 拿起手 中的地 图册卷成筒状 ， 自西 向东旋转 ， 作 然后看
域或 国家 ， 可根据该地 的地 理特色 ， 出一些启 发思维 、 提
引起兴趣 的问题 。 ， 如 除石油之外 ， 海湾战争背后还有哪 些地理上 的原 因？日本发展为今 日世界第二经济大 国的 过程 中 ， 如何扬 长避短利用本 国地理条件 的？与 日本 是 相 比 ， 国的发展恰 又得益 于优越 的地 理条件 ， 美 而这 些
第一 ， 奇 ” 以“ 引趣 。 地理学科涉及 的时空广远深邃 ， 有关 的新奇之处和奥秘无 穷 ， 如天外世界 、 珍奇生 物 、 异
满足 ， 继而ห้องสมุดไป่ตู้产生新的求 知欲。又如 ， 图知识一 直是教 地
材较突 出的重难点知识 ，教 师可从它的实用性 出发 ， 在 学 习一开 始 ， 结合 教材 中某 动物 园平 面 图 ， 先给 学生 布 置一项实验作业 ： 学完此章 ， 绘制一 张校 园平 面草图。 使 学生带着一个迫切需要解决 的问题来学 习。 兴趣来 自需
师照本宣科 ， 讲解枯 燥 ， 脱离实际 ； 二是教 学要求过分强
调知识记忆 ，对地理学 习智力价值 的挖掘严重 不足 ； 三 是教学手段单一 、 旧， 陈 学生不能直观地感受 丰富多彩 、 千变万化的地理事物 。 那么如何才能让学生对地理感兴 趣 呢？笔者通过 自己在教 学实践 中的总结 ， 归纳 为以下
学 方 面 的 问题 。 后 ， 课 堂 学 习 的基 础 上 ， 生 通 过 不 最 在 学
制下来 ， 经过剪辑 、 组接 ， 供学 生上课 观看 。还可 以引导 学生 到 图书馆翻 阅浏 览 ， 到互 联 网点击遨 游 ， 而增 强 从
学习兴趣 。
懈 的努力 ， 成了这项难度较大 的作业 。这是一 个室外 完 观察 、 内绘 制多次反复 ， 室 最后成 图的过程 ， 这样 学生不
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谈培养 中学 生学 习地 的兴趣 理
广西 宁明县 亭 亮 中学（ ３ ５ ０ 吴 其 堂 ５２０ ）
在初 中地理 教育 中， 学生学 习兴趣 的地位显得 尤为 重要 。心理 学认 为 ： 兴趣是诱发学 习积极 性和 自觉性 的
仅体验 到知识 的力量 、 习的乐趣 ， 有意 义的是 培养 学 更 了学生面 向未来 、 理论 联系实际 、 解决 问题的能力 ， 并大 大深化了课本知识 。
第三 ， 智” 以“ 激趣 。 凡是 能启迪 思维 、 益智增 能的地 理 问题 ， 学生 一般都 是感兴趣 的 ， 可 以满 足他 们 的探 也 索心理 。 例如 ， 可以这 样提问 ： 纬度很 高的吐鲁番 为什 么
定、 持久 的兴趣 ， 么他必然会形成 良好 的学 习动机 。 那 可 以这样 说 ， 激发地理学 习兴趣是培 养学生地理 自主学 习
动机 的起点 。不过 ， 曾经有一位学 生说 过一句耐人 寻昧 的话 ：地理本 身是充满趣味 的 ， 变成学 校的科 目就索 “ 但
趣这一因素的培养 。
一
视 的各类 节 目中可 以了解 到大量的地理知识 ， 注意积 要
累 、 理 、 存 来 自媒 体 的 节 目 ， 好 的 电 视 节 目可 以 录 整 保 有
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自然 比以往认真而 主动 。在学 习的过程 中 ， 生不断 主 学 动 向老师提出在完成这项作业过 程 中， 遇到 的各 种地 图
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条件又是什么呢？ 发展 中国家较成功的范例 中我们能 从 得到哪些启示 和借 鉴呢？……这些 “ 问题情境 ” 的设置 ，
很像推理小说 中的一个个 悬念 ， 以起 到引人人胜 的效 可
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简单 、 缺乏一定难度 的地理问题是 很难激发学生 地理学
、
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教学 的原 因。
从地 理教学 现状来 看 ， 能有几 方 面原 因 ： 是教 可 一
国风情 、 时事政 治 、 建筑 艺术等 等 ， 多都带有 地理性 。 很 教 师要 引导得法 ， 不断满 足学生 好奇心 ， 使学 生感 到地
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二、 在教 学 中激 发 学 生 的 学 习 兴趣
没有地理 学 习兴 趣 ， 就没有 地理学 习氛 围 ， 理学 地 习的效果 也就差 了 。一个 学生 如对地理 产生 了比较 稳
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生学好地理 知识 的首要因素 ， 在地理教学 中应注重对 兴