学习活动观视角下的高中英语阅读教学探究

学习活动观视角下的高中英语阅读教学探究

摘要：在以核心素养为导向的教育新阶段，高中英语传统的阅读教学模式难以满足教育需求，加快教学模式转型成为必然。新课标提出的英语学习活动观，契合素养立意精神，突出了学生的主体地位，是教学方式变革的重要途径。基于此，现深入分析学习活动观的内涵，围绕高中英语阅读教学特性，明确其实践意义，并探索具有综合性、关联性、实践性的阅读教学实践策略。以期提升学生的阅读能力，丰富阅读体悟，助力核心素养发展。

关键词：高中英语；阅读教学；学习活动观

阅读不仅是高中英语教学的重要内容，更是学生拓展认知的重要工具，其重要性不言而喻。近年来针对如何实现高中英语阅读课堂提质增效的探讨方兴未艾，各类教育新理念、新模式层出不穷。新课标作为教育教学组织与实施的纲领性文件，提出了英语学习活动观的组织形式，为阅读教学的深化改革提供了新思路。深入领会英语学习活动观的核心思想，结合阅读认知特征，从中抽象出切实可行的教学实践策略成为教师亟待探究的首要任务。

一、学习活动观的概念阐释

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中对英语学习活动观的概念做了清晰的阐释，指出“是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，

培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径”。从本质而言，英语

学习活动观强调以主题为引领、以多模态语篇为载体，整合性地学习语言知识，探究文化内涵，理解和表达意义、意图和情感，发展逻辑思维、批判性思维与创新思维等高阶思维，加快核心素养目标的落地。

英语学习活动观包括学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。其中学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教学着力点在于通过构建主题情境，激活学生固有认知，主动完成语篇的解构，获得新的认知启发，进一步深化英语知识结构。应用实践类活动包括描

述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，教学重心在于引导学生围绕主题展开再加工，从中抽象出英语知识一般规律，促进语言运用的自动化。迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教学活动的侧重点在于引导学生探究语篇背后隐含性的意义与价值，实现深度学习。

二、基于学习活动观的高中英语阅读教学的现实意义

高中英语将学习活动观引入阅读教学，对课堂提质与学生发展具有积极的意义。

第一，深化阅读育人价值。在传统教学模式下，高中英语阅读教学呈现知识本位的倾向，以讲代读的问题普遍存在，阅读育人功能较为狭窄。而围绕学习活动观组织阅读教学，打破了依参而教，聚焦二语习得规律设计启发性、探究性、思辨性活动。跳脱孤立、琐碎的事实性知识解析，注重语篇结构与主题意义的剖析，提升閱读教学深度。

第二，提升学生阅读能力。阅读是一项兼顾知识、思维与情感的综合性认知活动，学生的英语阅读能力难以通过单纯依靠机械的讲解与反复的练习获得实质性的提升，尊重学生的主体感悟，引导学生经历文本解构、意义探究、认知再构完整的阅读理解过程至关重要。英语学习活动观层次化、体悟式的教学内核，无疑为学生阅读能力的发展提供有力支点。一方面平衡了师生关系，突出教师的主导作用与学生的主体地位，改变了思维替代现象，促使学生由被动接受转变为活动探索。另一方面注重教学的启发性，引发学生更深层次的思考、交流与探究，有助于深化阅读理解能力。

三、基于学习活动观的高中英语阅读教学实践策略

（一）以学习理解活动为起点

1. 聚焦主题创设情境

语言学习离不开语境的支持，教师围绕阅读主题构建相契合的教学情境，活跃课堂氛围的同时，激活学生的固有认知经验，为阅读理解奠定了基础。

以“Food and Culture”单元“Reading and Thinking”板块教学为例，本单元以饮食文化为主题，通过阅读了解不同地域的饮食特点，感知文化特色，体会饮食与文化之间的内在关联。首先，紧扣生活构建主题语境。教师借助多媒体教学设备展示各地美食节的视频素材，介绍琳琅满目、秀色可餐的菜系，为学生带来生动、丰富的感官体验。在此基础上，围绕最喜欢的食物展开互动交流，引导学生整合英语知识分享真实的生活体验，激活表达欲望，活跃英语思维。其次，聚焦文本深化主题语境。教师围绕文本内容设计初步探讨活动，例如，话说中国传统美食活动，教师展示我国八大菜系的代表性菜肴，让学生选择自己熟知的菜品，对其味道特点、制作方法或是寓意特征做出简单的介绍。以此激活阅读背景，促使学生对饮食与文化的关系形成初步认知。

又如，设计课文预测活动，引导学生根据题目、图片等信息对课文所讲的内容做出大胆预测，并通过阅读进行验证。由此形成认知冲突，激活学生的思辨性思维与批判性思维。在情境的支持下，促使学生对阅读主题形成初体验，激发对文本的阅读欲望，引发更多的主动探索行为。

2. 精读语篇解构文本

精读是高中英语阅读不可或缺的环节，是促使学生全面理解文本内容的重要方式。教师需要改变以讲代读的解析式教学，通过设计自主性的学习活动，引导学生独立完成文本解构，理解文章中的固定搭配与语言表达方式。以“Food and Culture”单元“Reading and Thinking”板块教学为例，教师围绕语篇设计层层递进的学习活动，形成引领学生解读文本的驱动。

首先，从整体解读视角而言，组织限时阅读活动，综合考虑学生的阅读能力，规定合理的阅读时间，让学生在规定时间内完成阅读，获取主要内容、主题句，梳理文章结构，明确段落大意。通过限时阅读纠正咬文嚼字的阅读习惯，锻炼阅读速度，培养学生提炼关键信息的能力。其次，从细节把握角度而言，设计问题

探究活动，让学生阅读课文回答问题。例如，围绕第一自然段提出以下问题：“What is the main idea of the first paragraph？”引导学生捕捉关键句，概括段落大意。根据学生的回答，展开进一步追问：“What did the French author write？What did the French author refer to through it？”促使学生关注细节，思考重点语句的内涵。“What w ill the author talk about in the following part？”引导学生对下一段落内容展开预测，形成连贯的阅读思维。围绕不同目的设计多样化的精读活动，支持学生的自主感悟，精准掌握文本内容。

（二）以应用实践活动为深入

1. 议题探究激活思维

应用实践是英语学习活动观的第二层次，注重语篇主题的阐释、分析与应用。教师提炼核心议题，设计互动性活动，促成师生、生生与生本的多维思维碰撞，促使学生对文本内涵形成更为深刻的理解。以“Festivals and Celebrations”单元的“Reading and Thinking”板块教学为例，此篇课文以节日与庆典的来源为主题，通过对世界各地人们庆祝节日现象的追本溯源，探讨节日的传承与发展变化，引导学生体悟节日的文化内涵。

首先，教师从主题与文本中抽象出具有探究价值的核心议题，作为引领学生展开互动交流的主线。例如，“Summarize the origin and development process of various festivals. Why do we celebrate festivals？What do you think of the commercialization of festivals？”跳脱文字表征，提升分析深度，理清文本脉络结构与各种逻辑关系，锻炼学生的推理判断能力与分析理解能力。其次，坚持组内异质、组间同质的原则构建学习小组，并为学生提供充足的探讨时间与空间。为了让每一位学生真正参与到小组探究活动，提升合作共学的实效性，教师引入学情反馈表，详细记录每个小组成员发表的观点、交流探讨的过程以及得出的最终结果。教师根据学生合作学习的结果，实施针对性的指导，修正思维的偏差，深化阅读理解层次。

2. 读后续写内化吸收