美国一流大学本科专业设置与研究生专业关系初探--基于2015年卡内基

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江苏高教 2019年第8期
表1 卡内基“基础分类”中的8大类型(2015年)
士学位的同一领域也授予研究生学位的覆盖率,
分类标准
>20 种 博 士 学 位 , 研究活动规模最大
>20 种 博 士 学 位 , 研究活动规模较大
类型 缩写
类型内涵
DUHT
DoctoralUniversities – researchactivity 广 博 型 博 士
国外高等教育
美国一流大学本科专业设置与研究生专业关系初探
———基于2015年卡内基分类数据库
施 悦 琪 ,钱 蕾 ,张 红 霞
(南京大学 教育研究院,南京 210093)
【摘 要】 本科生教育与研究生教育的关系,是世界 一 流 大 学 建 设 不 可 忽 视 的 问 题,是 实 现 科 研 与 教 学 融 合 的 基 础。2005年美国卡内基高校分类在其多维分类中提出了一个全新的概念———本科生教育与研究生教育“共 存 度”。 文章基于卡内基分类2015年数据库,对美国一流大学 和 普 通 学 校 的 本 科 生 教 育 与 研 究 生 教 育 共 存 情 况 进 行 了 研 究,发现博士型大学的共存度最高,硕士型大学次之,学士型大学最低。而且,排 名 位 置 与 共 存 度 存 在 显 著 相 关,共 存度越高的大学排名越靠前,二者之间相关系数越大,统计检验的显著水平越 高。 基 于 回 归 分 析 发 现,在 一 流 大 学 中 ,授 予 学 士 学 位 的 领 域 数 量 负 向 影 响 排 名 ,授 予 研 究 生 学 位 的 领 域 数 量 正 向 影 响 排 名 ,但 共 存 度 的 影 响 最 大 。 【关键词】 世界一流大学;本科生专业;研究生专业;共存度;学科建设 【中图分类号】 G649 【文章编号】 1003-8418(2019)08-0119-06 【文献标识码】 A 【DOI】 10.13236/j.cnkij.she.2019.08.019 【作者简介】 施悦琪(1995—),女,安徽池州人,南京大学教育研究 院 硕 士 生;钱 蕾 (1995—),女,江 苏 泰 州 人,南 京 大学教育研究院硕士生;张红霞(1959—),女,江苏 淮 安 人,南 京 大 学 教 育 研 究 院 教 授、博 士 生 导 师,英 国 南 安 普 顿 大学教育学博士。
>20 种 博 士 学 位 , 研究活动规模中等
DUM
DoctoralUniversities – Moderate researchactivity
普通型博士研究型大学
<20 种 博 士 学 位 , >50 种 硕 士 学 位 ,
>200 个 硕 士 学 位
MCUL
Master'sCollegesand Universities – Largerprograms大 规 模 硕 士
学位授予大学
<20 种 博 士 学 位 , >50 种 硕 士 学ห้องสมุดไป่ตู้位 ,
100-199 个 硕 士 学 位
MCUM
Master'sCollegesand Universities – Mediumprograms中 规 模 硕士学位授予大学
一 、卡 内 基 分 类 及 其 “共 存 度 ”概 念
卡内基分类的功能定位于描述美国高等教育
机构的多样性和 层 级 性,其 分 类 结 果 不 带 有 价 值 判断,仅 为 高 等 教 育 研 究 提 供 基 本 数 据 参 考。 2005年,卡内基在原有“基础分 类”的 基 础 上 首 次 添加“多维 分 类”[1],并 一 直 沿 用 至 最 新 版 本——— 2015年版本。最新分类中,“基 础 分 类”根 据 高 校 学 位 授 予 层 次 、学 制 、研 究 规 模 等 指 标 将 高 校 分 成 33种类型,本文主要涉及授予 学 士 学 位 或 研 究 生 学位的学校类型共8 种(见 表 1)[2]。 最 新 版 本 的 “多维分类”则聚焦 “本科生与研究生的培养”“学 生的结构”等内容,并对高校的“本 科 生 专 业(UndergraduateInstructionalProgram)”“研 究 生 专 业(GraduateInstructionalProgram)”“招 生 结 构 (EnrollmentProfile)”“本 科 生 特 征 (UndergraduateProfile)”和 “规 模 与 住 宿 环 境 (Size & Setting)”这五大 方 面 进 行 了 分 类 (见 表 2)[3]。 这 在 一定程度上反映了近年来美国高等教育改革对本 科生教育与研究生教育关系的关注。
世界一流大学建设的核心任务是一流学科建 设 ,学 科 建 设 离 不 开 学 科 规 划 与 布 局 ,而 学 科 规 划 与研究生教育学位点的设置密切相关。另一方 面,本 科 生 教 育 是 一 流 大 学 建 设 的 根 本 和 未 来。 那么怎样协调两 者 的 关 系,充 分 提 高 有 限 资 源 的 利用 率,真 正 做 到 两 项 工 作 相 互 促 进、相 互 支 持, 是目前我国高等教育研究和评价亟待回答的基础 性问题。因此,本 文 借 助 众 所 周 知 的 卡 内 基 高 校 分 类 中 提 出 的 “本 科 生 教 育 与 研 究 生 教 育 共 存 度 ” (下文简称“共存 度”)概 念,对 美 国 世 界 一 流 大 学 本科生教育与研 究 生 教 育 的 关 系 进 行 考 查,并 与 普通大学进行比 较,探 究 共 存 度 与 大 学 排 名 之 间 的关系,以期为我国 目 前 正 在 进 行 的 “双 一 流”建 设与评估提供一点理论思考和技术性支持。
Highest 研究型大
学
DUHR
DoctoralUniversities – researchactivity集 中 型 博 士
Higher 研究型大
学
其可操作定义是:具 有 相 关 学 科 研 究 生 学 位 授 予 权的学士学位授予领域的数量占学士学位授予领 域总数的比例。卡内基依据共存度测量高校本科 生教育及研 究 生 教 育 的 相 关 关 系[4],从 而 揭 示 高