如何处理好初中数学课堂教学细节

如何处理好初中数学课堂教学细节
摘要：如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对这些教学细节加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到课堂教学的每一个细节中，那么，我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。

关键词：初中数学；课堂教学；关注细节
数学课堂教学是由无数个细节构成的，教学目标的设定、教学内容的处理、教学方法的运用、教学过程的落实、课堂意外情况等各个方面都蕴含着丰富的细节，细节成就完美，只有关注这些细节，机智地处理好这些细节，才能真正提高初中数学课堂教学。

通过我多年的教学经验，我从以下几个方面谈谈我的看法。

一、更新教学理念，关注细节。

精彩的细节，来源于对教学理念的不断更新。

教育提倡终身学习，每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新知识和新事物，不断更新自己的教育观念，完善自己的专业知识和能力结构，以便更好地为教育服务。

（1）加强学习。

作为教师，必须确立为发展而学习，通过学习而发展的理念，自觉把终身学习作为毕生工作的一部分，要加强教育理论的学习，加强同伴间的互助互学，加强外出的学习和引进的学习。

在学习的过程中，告别迷惘，告别惰性，告别旧我，丰富自我，挑战自我，超越自我。

（2）加强研究。

在学习的基础上，要多探索、多实践，主动参与公开课的执教及教学研讨，踊跃参与各级各类教学比赛。

加强组内研究，校本研究。

写点随笔，评析案例，撰写论文，研究课题。

把我们的所察所思，所感所悟，说出来，做起来，写出来，有条件的还可推广开来。

二、关注和谐的学习氛围，创设细节
很多教师都有这种经历：让学生上黑板练习时，当学生的板书过程不符合要求或做错了时，教师会毫无评价或说做得不行就随手擦去了，这其实是对学生学习的一种伤害，这样很容易挫伤学生学习和创新精神，这种做法是对学生缺少一种细节上的尊重和宽容的关注，造成课堂的紧张气氛，不利于课堂教学。

著名教育改革家魏书生说过：“课堂教学要充分发展学生的个性特长，一个根本前提，就是要树立民主教学的思想。

”因此在课堂中要营造宽松和谐平等民主的教学氛围，变“权威型”师生关系为“伙伴性合作型”的师生关系，在教学活动中教师要态度亲切和蔼，要放得下架子，这样学生才能有话敢说，有问题敢问，教师能更好了解学生的学习情况。

有了轻松的，亲切的氛围进入课堂，既拉近了师生间的距离，又为学生上课做好心理准备，这样的课堂教学一定很精彩。

三、关注数学概念的教学细节
概念是思维的基点，也是知识与方法的载体，数学概念是对现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的概括和反映，部分中学生的数学成绩不理想，怕学数学就是因为对数学概念不理解，掌握不牢。

数学教育专家指出，数学概念的教学要求应该是：使学生了解概念的产生，掌握概念的内涵与外延，熟悉其表达方式，了解概念之间的内在联系，并能正确灵活运用概念，达到理解、巩固系统会用的目的。

数学中的命题，都是由概念构成的，数学中的推理和证明也是由例题构成。

因此，数学概念的教学，是整个中学数学的一个非常重要的环节。

只有对概念掌握过关，才能使学生掌握命题，在推理和证明过程中有所依据，以根本上提高分析和解决问题的能力。

但是，现在有不少学生认为，概念、定义较为简单，没有心思去理解概念的实质，对概念死记硬背，结果在应用概念进行判断和解题时出错，影响数学学习积极性，影响数学能力提高。

因此，在数学教学中，作为数学老师，关注并重视概念教学细节，给学生打好数学基础，这样才能提高学生的数学解题能力，尤其是对刚上初中的学生，对负数、数轴、相反数、绝对值等概念应该掌握得很透彻，这是今后学生学好数学的基础，也为今后的数学教学能顺利进行。

四、关注动态生成的课堂细节
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创新的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生问题的规律展开教学而获得成功。

单纯的动态生成课比较少，在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地动态生成，才能产生事半功倍的效果。

而非预设生成会给师生带来意外的感觉，这种意外往往给学生带来探究的冲动。

五、关注例题教学细节
例题教学的有效来自教学起点的合理设置，教师在例题教学中要关注教学的起点，要把学生认知结构中原有的知识经验作为教学的出发点，不能任意拔高。

在课堂教学中使用“我们已经知道、我们已经学过”等字眼时，我们必须研究学生学的状况，学生到底知不知道，理解的程度如何，是否运用自如等细节，找准学生的最近发展区后，确定例题教学的起点。

若处理不好，教学就会变得低效甚至无效。

为了达到例题教学的有效性，我通常采用分层教学进行，如在绝对值计算时，我把题目分成三组，第一组：计算∣5∣、∣1÷2∣、∣-3∣、∣0∣、∣-1÷3∣第二组：∣5-3∣、∣10-5∣、∣5-7∣、∣1-2∣第三组：若a>1 计算∣3a∣∣1-a∣、∣a-1∣、∣1+a∣。

通过分层的例题教学，学生对相关的概念和应用有了更好的理解。

教师在学生认知基础与教学目的之间进行合理分层、增设台阶，使学生始终处于一种“跳一跳摘果子”的状态，从而减少了教学中的无效行为。

例题教学时对练习的设计习题做到难点分散，提前铺垫，小步子前进，让学生通过循序渐进的系列来促进学生基本技能的形成，从而大大提高课堂教学效果。

总之，在构成课堂的众多因素中，具体的教学细节是构成课堂的基本单位，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义与价值却举足轻重，关注课堂细节，让课堂教学充满生机。