语文S版五年级语文下册1《神鸟》教案(教学设计、说课稿)1z

语文（S）教学设计
教 材：语文（S）五年级下册
课 文：1 神鸟
板 块：教学设计—教案
设计思路：
《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，篇幅较长，所以课前预习——把课文读通读顺显得非常重要。

从整体入手，先了解课文讲的是怎样一个大故事，弄清楚这个大故事中有几个小故事。

通过自主学习，知道神鸟是怎样一次又一次逃脱的，感悟这几个小故事要告诉人们的道理，并体会作者要表达的思想感情。

新的课程标准提倡以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观的培养。

本课教学主要以学生为主体，通过激励、点拨，充分激发学生的情感，引导学生合作探究三个善良的小动物被错杀的原因，从而得到启示，明白“处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的道理。

教学目标：
1. 学习本课，认识“伶、俐、婉、贼、澈、淙、袱”等7个生字；会写“伶、
俐、婉、唉、傍、贼、吩、咐、燥、澈、袱、蛇、救”等 13个生字；
掌握“婉转、伶俐、唉声叹气、傍晚、吩咐、口干舌燥、清澈、包袱、
毒蛇、搭救”等词语。

2. 指导学生默读课文，把握课文主要内容。

明白故事中蕴含的道理，体会
课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。

3. 引导学生体会“既……也……”的用法，并会用它造句。

4. 初步了解课文的表达方法。

重难点分析：
教学重点：
了解神鸟是怎样一次又一次从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，把握课文主要内容。

教学难点：
从神鸟讲的3个小故事中，体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。

课前准备：
1. 生词卡片。

2. 课件。

教学过程：
教学过程 设计说明
第一课时
一、解题，导入新课
1.导语：今天，我给大家带来一首好听的歌曲，想听吗？播放腾格尔的《天堂》，一边听一边感受，你仿佛看到些什么？（展示课件第三屏）你知道这是反映的哪个民族的生活？（蒙古族）
2.简介蒙古族。

（展示课件第四屏）
3.现在我要带大家走进内蒙古的山林里，去看一只会说话的鸟，跟我来吧——齐读课题“神鸟”，你有什么想要问的？（这是一只什么样的鸟？它的神奇体现在哪些地方呢？）现在我们就一起走进课文。

二、初读课文，整体感知
1.教师出示要求，学生自由读课文。

（1）选择自己喜欢的方式读课文，把课文读准、读通顺，掌握本课的生字新词。

（2）想一想课文写了一件什么事。

2. 检查生字。

（1）出示生字词语卡片，指明读一读，其他正音。

（2）教师进行再强调。

“伶”（líng）是后鼻音，“淙”（cóng）“贼”（zéi）和“燥”（zào）是平舌音；多音字“唉”（āi ái），指导学生区分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法，并分别组词。

（3）出示本课的生字新词（展示课件第五屏），集体读一读。

3. 指名反馈：课文讲了一件什么事？
三、再读课文，理清文章的脉络
1.过渡：那么神鸟给依尔特戈尔可汗讲了三个什么样的小故事呢，你能给这三个故事加上小标题吗？
（忠实的狗、尽职的猫、善良的乌鸦）
2．了解课文结构。

激趣导入，激发孩子们的好奇心，为更好的进入情境打下基础。

通过图片和文字介绍，学生加深对蒙古族的了解。

学生自己选择喜欢的方式读课文，尊重他们在课堂中的主体地位，激发他们的学习热情，会达到更好的学习效果。

带着问题初读，是培养学生自学的方法之一，同时训练了学生的语言概括能力。

阅读是个性化行
（1）本文是大故事中有小故事，你读了以后，你有什么感受，说一说。

（2）反馈交流：
保证了情节的完整，让人一口气想读完故事；
感觉内容更加丰富；
感觉条理更加清楚。

四、小结
通过这节课学习，我们明白了文章的主要内容，也了解了大故事套小故事的写法既保证了情节的完整，又使内容更加丰富。

那么神鸟是如何一次又一次从依尔特戈尔可汗那里逃脱的呢？下节课我们继续学习。

五、布置作业
1．练习有感情地朗读课文。

2．认真书写本课的生字新词，积累新的词语。

为，每个孩子在阅读中都会有独到的理解和感悟，通过交流讨论，丰富了个性探究所得。

既了解了本课的写法，又为下节课的内容埋下伏笔。

第二课时
一、复习，引入新课
上节课我们在蒙古族的山林里结识了一位新朋友，它就是——“神鸟”。

（一）回忆一下，课文主要讲的是什么？
（二）还记得我们学过的生字吗？书空听写。

二、读中感悟，体会情感
（一）指名读1～3自然段，思考：
1.神鸟有什么特点？（聪明伶俐）
2.“伶俐”是什么意思？从哪些地方看出它聪明伶俐？
3.想象着神鸟聪明伶俐的样子，自己读一读。

（二）小声读一读第四自然段，思考：
1.这句话写的是可汗的（ ）活动。

2.从“非……不可”这组关联词中你看出了什么？
3.读出这种决心与信心。

4.说一说这一自然段与下边内容的关系。

（三）默读5～16自然段，出示课件（展示课件第六屏的步骤一至步骤四）自学提示：
1.读相关段落，互相交流，神鸟是怎样一次又一次逃脱的？
2.为什么神鸟能一次又一次地逃脱？
反馈：
（1）两人有约定；
自读语句，“既……也”这组关联词前后的意思有什么关系？
从中你体会到了什么？
用“既……也”说一句话。

（2）故事中猫、狗、乌鸦被猎杀令人同情；
（3）可汗富有同情心，被打动，叹了气，违背了约定。

3.画出3个小故事中的人物、动物，请你谈谈对他们的看法？说说为什么好人也会办错事？
4.再读课文5～16自然段，文章表达了作者怎样的美好心愿？是怎样表达的？
（1）表达了对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情。

温故而知新。

用复习的方式引入课文，可巩固上节课所学过的知识。

同时重述课文内容，能锻炼学生的口头表达能力。

在朗读中渗透自己的想象，更能感受到神鸟的聪明伶俐。

此处出示课件比较直观，让学生带着问题边读边想，自主学习。

这个自学环节充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。

学生在这种无拘无束的交流中，以极大的兴趣参与教学过程，主动地去体验，去获取，从而实现课堂教学智情互动，师生互动，生生互动。

（2）表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情。

（3）表达了对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。

（4）通过故事情节的起伏变化，通过人物形象的生动刻画来表达的。

（四）学习课文第十七自然段。

1.指名读第十七自然段，思考：可汗说“确实没办法捉它回家了”与课文开头中哪句话完全不同？为什么这么说？
2.能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗？学生先总结，教师相机出示课件。

（展示课件第七屏） （1）人们捉不到它；
（2）捉到后与人们的约定；
（3）用惨遭错杀的故事打动人心，使人违背约定；
（4）知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。

三、总结全文，深化理解
1.读了这个故事后，你受到什么教育？
2.你怎么评价课文中的各种人物、动物？
3.请你向文中的人物说一句话。

或赞美，或批评，或劝诫。

4.总结：
神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。

这是贯穿全文的大故事。

而神鸟讲的3个小故事却是课文真正要表达的思想感情。

这种表达方式是我们应该学习借鉴的。

四、布置作业
1.完成造句。

2.积累词语。

3.把故事讲给家人听。

4.小练笔：选择课文中的一个人物或动物进行评价，自拟题目。

本环节是教学的难点。

学生通过反复的阅读和思考，知道作者在故事情节的起伏变化中，人物形象的生动刻画中，要表达一种什么样的感情。

学会用联系上下文的方法思考问题，学会归纳和总结，学会读书。

通过和文本的对话，充分发挥主体精神，达到情感的升华。

对所学知识做一个梳理、总结，引导学生用心去体验语言的情感，感知作者的表达情感的形式。

作业设计注重积累和拓展，体现了教学的弹性。

对文中的人物或动物进行评价，更好的发挥学生的自主性。

2. 挂图。

3. 课件。

教学课时：
2课时
教学过程：
楚人有鬻（）与（）者，誉之曰：“吾盾之（），物（）能（）。