探索智慧教育建设，推动基础教育高质量发展

探索智慧教育建设，推动基础教育高质量发展
发布时间：2022-03-15T14:43:21.625Z 来源：《基础教育参考》2022年3月作者：金安民丁家骏
[导读]
金安民丁家骏安徽安庆石化一中；安徽安庆第四中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）03-009-01
引言
近几年，智能教育、智慧教育、智慧校园、智慧课堂等新兴名词和新兴教学方式层出不穷。

为适应这一智能教育新背景，教育部在《教育信息化2.0行动计划》、《中国教育现代化2035》、《2022年工作要点》等一系列文件中明确表示要“发展智能教育，主动应对新技术浪潮带来的新机遇和新挑战。

”[1]“建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。

”[2]“探索大中小学智慧教室和智慧课堂建设，深化网络学习空间应用，改进课堂教学模式和学生评价方式。

”[3]因此，安庆石化一中积极探索智能教育建设，既是适应教育信息化发展的需要，也是推动基础教育高质量发展的。

此外，通过本项目的实施，全力建成以智能教育为基础的智能化学习氛围，促使教育管理、学生学习、课外活动等全方位应用人工智能，这有利于学校的智慧校园建设，有利于教师的信息化教学水平的提高，有利于学生数字化和个性化学习成长。

更重要的是，通过智能教育和信息化教学改革，可以促使我校更加快速形成求全面化、精巧化以及智化的教学环境。

2018年，我校成为安徽省首批38所中小学智慧学校示范校之一。

以此为契机，学校主动适应智能教育的新形势和新形态，选择实践探索领域中的“中小学教育技术教学应用与资源建设”为突破口，积极探索智能教育建设，推动基础教育高质量发展，走出一条特色的智慧教育实践之路。

一、智慧教育中的问题与不足：
我校早在2006年就被评为安徽省“现代教育技术实验学校”，学校的教育信息化水平一直居于全市前列。

但在推动智能教育过程中，诸多与智能教育、智慧教育、智慧课堂等新的教育教学形态不相匹配的教学问题也逐渐显现出来，归纳起来主要有4点：智能教育环境不能支持开展智慧教育、教师信息素养不能匹配实施智慧课堂、传统教学模式不能照搬进行智慧教学、结果评价模式不能度量教师教学过程。

1.智能教育环境不能支持开展智慧教育：学校缺乏学生终端设备以及整套智慧教学系统与方案，无法实施真正的智慧课堂。

2.教师信息素养不能匹配实施智慧课堂：学科教师信息素养高低决定了智慧课堂的成败，这也是智慧教育的瓶颈所在。

3.传统教学模式不能照搬进行智慧教学：智慧教学强调的是“以学生为中心”，实施的是学生自主学习、探究学习、合作学习等，课堂需要更多的师生信息交互。

因此，习惯传统教学模式很难适应智慧课堂和智慧教学。

4.结果评价模式不能度量教师教学过程：传统教学评价以分数为主，是一种结果性评价，而智慧教育能利用智能技术从课前、课中、课后三个阶段，实施对师生可视化评价。

二、聚焦智慧教育能力培养之策略
2018年，我校主动适应智能教育的新形势和新形态，积极探索智能教育建设，即通过以下5种手段，探索形成了“三段双十”智慧教学模式，走出了一条特色的智慧教育实践之路。

1.云网融合，打造智慧教育新环境：学校对校园网进行改造升级，目前校网络出口总带宽为500兆，建立了网络中心，拥有多个校园网络服务器，无线网全部覆盖，20个教室装配智慧课堂设备与系统，内嵌多种智慧教学平台，智慧教育新环境初步建成。

每位老师配备了联想一体机办公电脑，每个教室配备了液晶一体机或电子白板，全校多媒体教学学科覆盖率达100%。

在省基础教育资源平台教师注册率100%、学生注册率100%，实现了校校通、班班通和人人通。

2.项目申报，推行智慧教学新试点：学校先后申报获批省级课题3项，市级课题3项。

依托省、市级课题，学校就智能教育与多学科教学深度融合进行研究，
3.提升能力，实施信息技术新培训：学校重视信息技术培训工作：1）组织智能教育多场学习和研讨2）邀请多平台的工程师开展技能培训，开展“多媒体课件制作”、“微课制作”“微课制作技术”、“电子白板设备使用”、“网络教研”、“录播教室使用”、“智慧校园平台使用”培训3）选派干部、骨干赴全国各地培训4）校内开展多种形式练兵活动5）组织教师参加各级智慧课堂教学比赛，教师成绩喜人。

学校定期开设等专题研修和校本培训活动
4.用好数据，创新智慧教学新评价：一是基于日常智慧课堂中大数据，分析学生薄弱知识点，实现个性化教学和分层教学，发挥智能优势，二是通过学生自评、互评，辅以多种评价手段激发学生对课程兴趣。

三是在考试中，根据数据反馈，检验试卷信度、效度、难度等，
提高命题质量，为个性化指导提供更有利的依据。

5.转变观念，探索课堂教学新模式：学校以省、市级项目为依托，以智慧课堂教学为实践，开发具有智慧课堂教学特色的教学设计、教学课例、微课视频等，基本实现学科智慧教学全覆盖，逐步凝练形成“三段双十”教学模式。

智慧教育的探索与创新：
1.探索了智慧教育教学新模式
学校初步探索了智慧课堂教育新形式：“三段双十”教学流程。

“三段”指课前，课中，课后。

“双十”指教师“教”的十个环节：课前准备、预习测评、答疑释惑、创设情境、布置任务、课堂检测、精讲点评、总结归纳、课后设计和总结反思；学生“学”的十个环节：自主预习、预习测评、课前讨论、交流讨论、探究学习、合作学习、完成检测、自我总结、完成任务、查缺补漏和自我提升；以及他们的互动关系，形成了以课前、课中、课后一体的智慧教学流程，体现了智慧课堂“三段”循序渐进的过程。

2.创新了基于智慧教育的教师专业发展新途径
逐步认识了“三种境界”的智慧教育。

一是搭建智慧教学平台，营造智慧教学环境；二是依托智慧教育理念，形成智慧教育技术；三是升华智慧教育课堂，充盈学习生活智慧。

智慧教育需要智慧型教师，逐步发展了智慧型教师的”四力”核心素养。

一是开阔的教育理念理解力，二是高超的信息数据运用力，三是坚强的课堂变革引导力，四是持续的专业发展学习力。

逐步形成了智慧型教师专业发展新途径：开创专业培训课程，学习先进的智慧教育理念；形成良好的信息素养，完善智慧教师评价；提高出色终身学习能力，构建长效发展体系。

解决了智慧教育视域下的中学教师角色定位问题。

3.创新了培养学生学科核心素养的新途径
确立了“四位一体”的智慧育人新机制，即构建了“课程引领、环境熏陶、自主探究、自我提升”四位一体的学生培养模式。

开创了培养学生学科核心素养的新途径，力促学生学习方式的变革。

4.加快了学校内涵发展方面
（1）形成丰富教学资源。

（2）有效带动教科研工作。

（3）推动了智慧校园建设。

结束
通过四年实践的探索，我们的研究对智慧教学、教师提升、学校智能化管理有一定的参考价值，也为进一步推广智能教育奠定了一定基础，本研究也存在一些不足，如智慧教室建设普及、老教师的观念转变、教学模式的完善等，希望在以后的研究中得到改善。

参考文献
[1]国务院.国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知（国发[2017]35号）
[2]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》
[3]教育部《教育部2022年工作要求》
[4]陈洋，刘家良，胡凡刚，孟志远；智慧教育的三重境界[J].教育技术.2017（1）。