高职英语课程教学与应用能力考试的互补与促进

高职英语课程教学与应用能力考试的互补与促进
【摘要】全国高等学校英语应用能力考试是一个兼顾英语基础知识、基本技能和英语综合运用能力的检测，对大学英语教学具有积极的反拨作用。

本文结合柳州铁道职业技术学院的实际情况，就英语课程教学与英语应用能力考试的互补与促进问题进行探讨。

【关键词】高职英语教学应用能力考试互补与促进
近年来，随着高职教育规模的迅速扩大，参加全国高等学校英语应用能力考试的人数也在不断增加。

英语应用能力考试的过级率可以作为一个量化指标，体现一个学校英语的教学水平，是英语教学的一项重要评价手段和激励机制，它有助于学生夯实和扩展英语基础知识和基本技能，全面提高学生英语综合运用能力，推动英语教学上一个新台阶。

英语课程教学与应用能力考试的相互关系备受关注，在高职层面，比较具有代表性的研究包括牛志芳的《PRETCO视角下的高职公共英语教学模式改革初探》、曹蕊的《英语应用能力考试与高职英语教学改革》、李丹的《英语应用能力考试与高职英语教学改革》、冯炜霞的《英语应用能力等级考试对高职高专英语教学的反拔作用》、林亦园的《论A、B级考试与高职英语教学的关系》、刘德松的《提高英语等级考试通过率之我见》等。

这些研究主要从教学内容、教学方法、考试方式、教学模式方面展开。

本文拟在上述研究成果的基础上，结合柳州铁道
职业技术学院的实际情况，就英语课程教学与应用能力考试的互补与促进问题进行研究，以期获取对高职院校有现实意义的研究成果。

一、柳州铁道职业技术学院学生英语学习及考试情况
柳州铁道职业技术学院位于广西壮族自治区柳州市，目前在校生人数5100多人；生源主要来自广西区内，还有部分来自广东、海南、福建、云南、贵州、湖南、湖北、河南、河北、山西、陕西、甘肃等省份，大部分学生入学时英语成绩较差。

但是，该学院学生学习英语及通过英语应用能力考试的意愿较强。

在2009级学生入学之后，笔者对柳州铁道职业技术学院2009级新生的英语学习情况及教学意见进行了调查，了解到分别有61.61%和24.13%的学生期望经过加倍努力通过英语应用能力B级考试和学院组织的每次考试；有87.20%的学生打算在2010年报考英语应用能力B级考试。

同时，笔者对柳州铁道职业技术学院学生近5年参加大学生英语应用能力（B级）考试的情况进行了调查（见表1）。

被调查的学生中有403人认为自己的阅读能力弱，占调查人数的73.67%，有472人认为自己的写作能力弱，占86.29%;对于英语学习和考试，89.03%的学生认为最难的是词汇、语法填空和阅读、写作，30.53%的学生认为最需要教师详细讲解语法结构，12.25%的学生认为最需要教师详细讲解课文，14.26%的学生认为最需要教师讲解应用
文写作。

这反映了学生的词汇量不足，也反映了学生的语法知识比较薄弱。

面对这些多层次、水平参差不齐、基础较差但又想学好英语的学生，要完成英语教学任务，必须找出英语教学中的关键问题，并通过师生双方共同参与和努力来解决。

二、充分利用校园网络学习平台，实现英语课程教学与英语应用能力考试的互补与促进
通过调查可以发现，多年来，柳州铁道职业技术学院公共英语课只在一、二年级开设，由此带来了许多问题。

比如为了片面追求英语应用能力考试的过级率，学生和教师把大部分的精力放在应对考试上，英语课变成了应试教育课程。

对于通过英语应用能力考试（B级）并不再继续考级的学生来说，将对英语逐渐感到陌生，其“用英语交流信息”的语言能力将难以得到提高。

实际上，此时学生的语言应用能力还很弱，加上数门专业课逐渐开设起来，课程负担较重，同时又面临毕业，无暇顾及英语学习，因而学生的英语学习容易出现断层。

如何变应试教育为素质教育，把英语应用能力考试与日常教学更好地结合起来，使两者相互补充、相互促进，达到更合理、更高效的状态，实实在在地把教学的重点放到不仅教会学生应对应用能力考试，而且全面培养学生的自主创新学习能力，即主动、自觉、独立的学习能力上，不仅有利于学生提高学习成绩，而且可以为培养学生的终身学习能力奠定基础。

笔者认为，应充分利用校园网络学习平台，实现英语课程教学与英语应用能力考试的互补与促进。

（一）系统的总体设计思路。

英语应用能力考试题型有语法、阅读理解、翻译、听力和写作五大类型，利用校园网络把备考训练题型细分为“语法—选择”、“语法一填空”、“阅读理解一Taskl”、“阅读理解-Task2”、“阅读理解-Task3”、“阅读理解一Task4”、“阅读理解-Task5”、“翻译-TaskA”、“翻译-TaskB”、“听力一填空”、“听力—句子”、“听力—对话”、“词汇练习”和“写作”共14个模块。

针对不同模块的题目采用不同的实现方法，分别在后台录入题目、答案和解释；通过编程在前台实现“顺序练习”、“随机练习”和“错题练习”三种练习方法，通过数据库技术实现自动出题即“模拟试卷”功能，并实现答对、答错给出提示和统计答对率的功能。

（二）前台菜单操作界面设计。

在前台里，分为“首页”、“顺序练习”、“随机练习”、“错题练习”和“模拟试卷”菜单，这是提供给学习者训练的系统界面。

“顺序练习”让学习者选择模块，按题号顺序从头到尾做练习，这是促进学生全面掌握知识的一种练习方法，学习者不会漏掉应学而没有学到的知识。

“随机练习”让学习者根据自己的情况有选择地学习，把已经掌握的模块放下，选择那些还没有掌握的模块学习，这样可以突出重点，加强训练。

学生在做题目的顺序练习或随机练习时，题目有做对的，也有做错的，为了节省时间，不必把所有的题目都再做一遍，“错题练习”则可以把错题集中在一起，强化错题的练习，一次一次地做下去，直到没有错题为止，这样就可以把有限的时间放到最需要解决的问题上，起到事半功倍的效果。

“模拟试卷”可让学习者自己出题考自己，检查学习的效果，根据效果的好坏，决定是否再
进一步学习，从而增强学生学习的自觉性。

选择“模拟试卷”命令，系统会自动出卷，如果不满意，可以选择“重新抽题”按钮重新出题。

出卷完毕，学习者可以在电脑上答题，答题完毕，单击“交卷”按钮，系统会自动评卷，指出本题做对或做错的原因，给出正确答案，最后给出总评分。

本功能可以大大降低教师以往用纸质试卷考试评卷的劳动强度，提高工作效率和现代化教学管理水平。

（三）前台各模块题型操作界面设计。

选择“顺序练习”和“随机练习”时，都会出现需要选择模块的下拉列表，在列表中共有14个模块，界面设计要根据不同的模块功能，用不同的界面实现人机交互。

如当选择“语法—选择题”模块时，在窗口中显示题目内容和待选答案，当学习者选择其中一个答案时，系统给出反馈信息和解释的内容，让学习者知道自己做对和做错的原因。

（四）后台录入界面设计。

在后台里，分为“试题列表”、“添加试题”、“初始化”、“修改密码”和“退出”菜单，这是提供给管理者（教师）录入题目和修改题目的系统界面。

三、结语
综上所述，通过充分利用校园网络学习平台，可以让学生有选择地参与各种虚拟“英语运用”情景，并在这种“参与运用”的活动过程中，自然地获得英语应用能力考试要求的基础知识和运用能力，彰显自己的才华和英语能力，从易到难，养成用英语交流和思维的习惯。

同时，
使英语教学内容从静态到动态、从抽象到具体，把高职英语教育的基础性与实用性有机结合起来，让每一个层次的学生都能在原有水平上有一定的提高，增强学生的英语学习兴趣；还可以鼓励学生在学习过程中通过努力向高一级目标进军，促进学生英语应用能力的提高和发展。

【参考文献】
[1]牛志芳.PRETCO视角下的高职公共英语教学模式改革初探[J]．时代文学，2008(4)
[2]曹蕊．英语应用能力考试与高职英语教学改革[J].北京工业职业技术学院学报，2008(4)
[3]李丹．英语应用能力考试与高职英语教学改革[J]．中国科教创新导刊，2008(32)
[4]冯炜霞．英语应用能力等级考试对高职高专英语教学的反拔作用[J]．高教论坛，2007(1)
[5]林亦园，论A、B级考试与高职英语教学的关系[J]科教文汇．2007(33)‘[6]刘德松．提高英语等级考试通过率之我见[J]．中国林业教育，2006(6)。