《丰碑》教学设计(通用5篇)

《丰碑》教学设计（通用5篇）
在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《《丰碑》教学设计（通用5篇）》，快快拿去用吧!
《丰碑》教学设计篇1
教学目标：
1、抓住重点语句体会*需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

2、深刻理解课题的含义。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：
1、抓住重点语句体会*需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

2、深刻理解课题的含义。

教学难点：
抓住重点语句体会*需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

教学过程：
一、导入，看录象激_情感
1、通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。

2、观看录象，感受红*爬雪山时环境的恶劣。

3、自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。

4、指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。

并想像可能还有什么状况发生？
5、老师带读。

二、自读、自悟，理解文章内容
（一）提出问题：面对重重困难，红*战士们能否经受住考验的？
1、自读课文并画出重点语句，边读边体会，
2、小组争辩。

3、全班沟通。

（接受生生互动、师生互动的形式）
（1）将*
A、将*让马（与士兵同心协力）
B、听说士兵被冻死，很难过。

（一愣步履踉跄眼睛迷离）
C、面对冻死的士兵，很生气。

（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动）
D、第13自然段：吃惊——自责、内疚——难过——崇敬。

（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄重的*礼）
读中通过理解词语感悟将*的情感变化。

（2）*需处长（读出不同的理解。

）
A、抓住重点词语感悟*需处长的精神。

（一尊塑像倚着单薄）
B、想象*需处长在牺牲前会想什么？
C、有感情地朗读这一段。

三、理解题目、解题。

1、理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？
2、老师小结：*需处长像一座丰碑，矗立在*路上，指引道路。

四、理解最终一段的含义。

1、齐读最终一段。

2、你读懂了什么？
3、看录象，共享红*成功时的喜悦。

五、总结全文，引导同学把课内学问向课外延长，激发同学对革X 先烈的无限崇敬之情。

1、同学呈现自己查找到的资料。

2、向同学介绍一本书《二万五千里*》。

3、老师总结全文，激发同学对革X先烈的无限崇敬之情。

《丰碑》教学设计篇2
教学目标
1、了解红*队五在行*途中*需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他毫不利已、特地利人的崇精神。

2、弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简略。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文。

背诵课文的第七自然段和最终三个自然段。

重点
1、理解课文的第七自然段，从*需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

2、弄懂大雪掩盖的*需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

难点理解被大雪掩盖的*需处长为何成了一座晶莹的丰碑
时间二课时
教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等
教具多媒体、录音带
一、揭题导入
同学们，为了*的诞生，以前有很多个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。

这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的站斗岁月，去倾听一个发生在行*途中真实感人的故事，生疏一位无名英雄。

这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。

（板书课题）
1、齐读课题
2、谁告知大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？
3、再读课题，你有什么问题要问？
二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材
1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我宠爱的方式自由读读课文。

留意读准字音，把句子读通顺，读流利。

（1）读读下方的词语。

冰坨咆哮恶劣残酷攻击
树干塑像单薄严峻倚靠
（2）文章主要讲了一件什么事？
（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：*需处长）
（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明白这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念*需处长的。

2、课件出示13小节：
（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同争辩？
（2）为什么说被大雪掩盖的*需处长成了一座晶莹的丰碑？）确定：好，你提出了一个很有价值的问题！
读书是解决问题最好方法。

带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述*需处长神态的语句；用曲线画出描述将*神态的语句。

三、学习描述*需处长神态的部分。

1、谁告知大家，*需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）
2、谁来把这一段*需处长神态描述的语句给大家读读。

（1）“冷静”“安详”是什么意思？
（2）这位老战士被寒冷冻死了，为什么还那么冷静、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。

（3）你谈得格外深刻，你能不能把自我的理解读出来。

读后老师显见相机提问；你是怀着什么心情读的？
（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁情愿再读读？你预备怀着什么样的心情读读？
（5）作为一名*需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的贵重精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。

四、学习描述将*部分，过渡导入：将*看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？
1、你刚才读书时，画出了那几处将*神态描述的句子？
2、（课件出示）自由读读屏幕上对将*的描述，想一想：你从将*的每一次神态变化中体会到了他什么样的心情？
（1）沟通学习成果
A、透过神态语言体会将*生气、震怒、哀痛、内疚、感动、鄙视的情感变化。

B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。

C、将*本以为是*需处长的失职致使老战士被寒冷冻死，他格外生气、生气，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的*需处长时，内疚、感动、鄙视一齐涌上心头，*需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将*的眼睛潮湿了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的*礼。

（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）（2）同学们，假如你就是图中的将*，看着眼前被寒冷冻死，渐渐和云中山化为一体的*需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将*一齐把由衷的敬意化作一个庄重的*礼。

“全体起立，敬礼！”
（3）*需处长心系革X，心系他人，心中只有没有他自我，他这种一
心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将*心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）
（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。

小结：从形象上看，大雪掩盖的*需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座*需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将*和战士心中的丰碑。

（同时插掉黑板遗留的问题）
（5）同学们，你由眼前的*需处长想到了哪些为*的诞生而英勇牺牲的革X先烈？
（课件：由插图依次毁灭刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像*需处长这样的战士还有很多很多。

（6）那么，处在这天的和平常期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和*需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了*的中流砥柱。

五、同学们，成功不属于这样的队五，还会属于谁呢？
齐读14小节。

六、小结
1、学到这儿，老师的心情久久不能安静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红*战士，这时，你最想对*需处长说什么话来表达你此时的心情？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。

2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？
3、同学们*需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将*的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前X。

《丰碑》教学设计篇3
教学目的：
1、了解红*队五在行*途中*需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革X，不惜牺牲自我的崇高精神。

2、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。

3、学习本课生字词。

4、有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最终三个自然段。

教学重点、难点：
理解课文第七自然段，从*需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

课前预备：
1、文字投影片二框
2、音乐一段
教学时间：二课时
教学过程：
一、揭题、初步了解课文资料
1、板书课题丰碑(bei)
“碑”字正音、辨形。

“丰碑”是指什么？
课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找答案。

为什么说被大雪掩盖的*需处长是一座晶莹的丰碑呢？
2、师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件什么事？
3、教流
问：明白*需处长是做什么工作的？
*需处是一个怎样的部门呢？
4、介绍时代背景
《丰碑》这是一个发生在*途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革X不少革X战士倒下了。

课文中的*需处长就是其中的一个。

5、请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么？
6、指名分段，争辩分段段意：
一(1)讲一支红*队五在冰天雪地里困难地前X。

一(1-2)
二(2)讲红*队五在前X中还可能遇到很多困难。

二(3-7)
三(3-13)讲被寒冷冻死的*需处长成了一座晶莹的丰碑三(8-11)
四(14)讲红*队五必需会取得成功。

四(12-14)
二、讲读第一段
1、指名读第一段，找出这一段的一个中心词。

什么叫困难？
2、争辩：从哪儿看出红*在困难地前X？你找了哪些词语？
(1)“冰坨”是什么意思？那里用大冰坨比方什么？那里用大冰坨比方大雪冰封的云中山。

(2)“狂风咆哮、大雪纷飞”同学们，我们一齐来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。

(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队五吃掉。

3、同学们已经有所感染了，让我们一齐有感情地朗读第一节。

4、小结：这一段的天气描述为下文*需处长被寒冷冻死埋下了伏笔。

三。

讲读其次段
1、默读其次段。

思考：除了恶劣的环境，红*队五在前X中还可能遇到哪些亏困难？把描述这些困难的句子找出来，自我站起来读一读。

2、灯片出示第三句
“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的站斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然攻击。

”
(1)释“恶劣”、“攻击”
(2)除了恶劣的环境，红*队五在前X中还可能遇到哪些困难？指名读。

板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……
a。

提示：“吃不上饭”时说什么呢？
“睡雪窝”呢？
“一天要走一百几十里路”呢？
“遭到敌人的突然攻击”呢？
b。

那么，你能想象一下，红*还可能遇到哪些困难？
c。

这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红*前X中将会遇到种种困难。

这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红*战士所遇到的一个一个困难都清楚地呈此刻我们眼前，增加了句子的表达成效。

(3)有感情朗读。

(4)这个长句写得也很有挨次，它按什么结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。

3、小结引读第四句
困难实在太多，任务实在太困难，这不是一般人能经得起的，将*陷入了深思，他想些什么呢？------
板书:严峻的考验
4、齐读其次小节
5、配乐感读1、2节
四。

作业
1、选词填空
严峻严峻严格严峻
(1)在任何时候，我们都要经受住各种（）的考验。

(2)李老师对同学们的要求一贯（）。

(3)对待工作，我们的态度要（）认真、不能马马虎虎。

(4)爸爸的'目光变得（）起来，弟弟惭愧地低下了头。

2、抄写词儿
3、有感情地朗读课文
《丰碑》教学设计篇4
设计概说：
叶圣陶先生曾说过：“老师当然须教，而尤宜至力于‘导’。

”因此，依据本课的教学目标和语言特色，在教学方法的总体构想上，主要接受情境教学法，以读代讲，自主感悟，结合投影、录音等教学手段，激发同学的学习爱好，突出重点，突破难点。

老师透过激_情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导同学自读入境，“披文入情”，着重教给同学抓住重点词句由外表体会人物内心的方法。

同时引导同学运用联想比较、反复诵读、看图等方法，到达“不需要教”的最高境界。

教学目标：
1、透过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深刻领悟课文所表达的思想资料，正确理解“丰碑”的含义
2、学习作者按思想感情进展变化的脉络进行记叙的方法
3、在阅读中感受并继承革X者恪尽职守、舍己为人的崇高精神
4、感情朗读课文
教学重难点：
感受*需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义
教学预备：CAI课件
教学过程：
一、激_情谈话，直奔主题
20X年10月22日是*成功72周年纪念日。

为重拾*记忆，弘扬*精神，很多人加入了“重走*路”的行列，亲身体验*途中的困难险阻，感受革X 者的英勇无畏。

这天，让我们将纷飞的思绪拉回到那艰苦的革X年月，去倾听发生在一位老战士身上的感人故事吧！
二、品读文本，感知形象
你能找出文中直接描述老战士的段落吗？
1、①指名读这段话，其他同学边听边想像画面。

②生沟通看到的画面，师归纳
衣着、动作、神态（板书：冷静安详）
③结合图片齐读
2、①提问：老战士为什么会被冻僵呢？
②能从前面找出描述环境恶劣的词语吗？(板画:雪山)
③感情朗读描述环境恶劣的词语
三、自读自悟，感受心情
老战士就是在如此恶劣的环境中被冻死了。

假如你就是将*，应对自我的战士被冻死时，会有怎样的心情呢？生沟通。

1、将*应对这一幕时，有怎样的表现呢？请大家依据自学提示，自学
3―12自然段
①出示自学提示（读、画、想、读），生自学3?12段
②生沟通：你找到了哪些描述将*神态的句子？从中体会到了什么心情？
师出示前四个句子：
A：将*愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

B：将*的脸色赶忙严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。

突然他转过脸向身边的人吼道：“把*需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样貌格外可怕。

D：“听见没有，警卫员？叫*需处长跑步过来！”将*两腮的肌肉抖动着。

③请大家带着感情读读这些句子，想想从这些神态变化中你能体会到什么？
④生读后沟通（对*需处长工作失职的责怪和不满；对战士深深的爱）
⑤指名读，评价，再读。

2、就在将*怒不行遏的时候，有人小声告知将*：“这个人就是*需处长”，将*有怎样的表现？（板书：*需处长）（生汇报师随机出示第12自然段）
①请大家自由读第12自然段，想想你能从中体会到将*怎样的心情？
②生沟通（引导抓住重点词“愣住了、久久、深深、缓缓”体会）
③感情朗读此段：假如这一段感动了你，并且你情愿把这份感动传递
给更多的人，请你站起来有感情地朗读，能够加上动作。

3、区分“愣了一下”和“愣住了”
①导：当将*听说有人冻死时是“愣了一下”；当明白冻死的老战士就是*需处长时，将*“愣住了”。

同样是“愣”，有什么不一样吗？请联系上下文想想，同桌相互争辩。

②生沟通，师总结。

③*需处长在*中是干什么的？
④你能从他冷静安祥的表情中体会到什么？这是一位怎样的*需处长？（板书：舍己为人）
⑤配乐感情朗读第7自然段（齐读－范读－被感动的同学一齐读）。

4、①这样的*需处长是最可敬的！将*用了一个*礼向这位宏大的战士致以崇高的敬意！假如把将*的这一个*礼转化为他要对*需处长说的话，将*会说些什么呢？
②生沟通（赔礼感谢表决心）。

③而将*此时却什么话也没说，他这些猛烈而丰富的情感都包含于那一个*礼中。

配乐，饱含深情地再读第12自然段。

5、明确并学习作者以将*的情感变化为线索描述*需处长的表达方法
6、理解“丰碑”
过渡：狂风大雪好像也为*需处长送行来了，大雪掩盖下的*需处长成了一座晶莹的丰碑！（动画出示*需处长变成丰碑的过程及“丰碑“二字）
①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（板画：石碑）
②为什么说“大雪掩盖下的*需处长成了一座晶莹的丰碑”？
③生沟通，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情
a。

从形象上说：*需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的*需处长轻呼一声“丰碑”；
b。

从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的*需处长高声地呼喊一声“丰碑”。

④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。

（指板书）同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？
生自由书写碑文，沟通；师出示对联“巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂“（置于丰碑图片两侧），引导齐读。

四、回归全文，升华情感
课文学到那里，让我们再回想一下文章的开头，将*在这样恶劣的环境中思考着，他好像怀疑这支装备很差的队五能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将*找到答案了吗？（出示句子“假如成功不属于这样的队五，还会属于谁呢？”）
生齐读，体会着感情读
结束语：是的!成功就属于这样的队五!这座晶莹的丰碑不仅仅感染了将*，感染了整支革X队五，也深深地感染了我们。

革X队五中还有很多座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们这天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬
意！（敬队礼）
《丰碑》教学设计篇5
教学目标：
一、学问目标：弄清课文哪些地方具体，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地支配材料的，从中学习表达中心思想的方法。

二、力气目标：从对*需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪掩盖的*需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。

三、德育目标：了解红*队五在行*途中*需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他毫不利己，特地利人的崇高精神。

教学重点：
1、从描写*需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。

2、理解大雪掩盖的*需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

3、弄清课文中的详写和略写。

教学用具：
录像机、电视机、投影仪、投影片。

教学模式：
目标导学教学模式
教学过程：
一、导入新课，交代目标。

1、这节课我们连续学习《丰碑》（板书课题）。

丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：*需处长）
2、为何把*需处长称为丰碑呢？
3、师范读课文，同学思考：课文主要写了一件什么事？
4、交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地支配材料的，从中学习表达中心思想的方法。

二、学习新课，落实目标：
（一）学习课文第7自然段。

1、投影：*需处长牺牲时的感人画面。

问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）
2、指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写*需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答语句后，师板书：倚靠、坐着、冷静、安详、单薄、破旧、贴）
3、作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把*需处长冷静、安详的神态写具体的？（生读语句）
4、比较句子。

A：……他的神态格外冷静，格外安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

B：……他的神态格外冷静，格外安详。

（通过比较让同学明确原句不但写出了*需处长冷静、安详的神态，还通过左手和右手的姿态具体写出了老战士的神态如何冷静、安详。

）
5、*需处长为什么那么冷静、安详呢？（由于作为一名*需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是格外坦然、从容的。

）
6、放录像，让同学感受当时恶劣的环境。

学习第1自然段，了解*需处长牺牲时的恶劣环境。

7、天气这么寒冷，作为掌管*需物资的*需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？
（板书：一心为公、毫不利己，特地利人）
8、小结指导朗读。

这位一般的*需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，特地利人的精神多么令人崇敬。

下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。

导：课文除了直接描写*需处长外，还描写了谁？
（二）学习课文描写将*的部分。

1、自由读文，画出将*语言、神态的句子。

生回答后，老师投影将*语言的句子。

A：将*边走边喊：“不要停下来，快速前X！”
B：突然他转过脸向身边的人吼道：“把*需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：“听见没有，警卫员？叫*需处长跑步过来！”将*两腮的肌肉抖动着。

问：将*为什么喊不要停下来，快速前X？（停下来有冻死的危急。

）将*为什么要吼，“吼”字说明白什么？（将*格外生气，他责怪*需处长没有尽到责任。

）“听见没有，警卫员？叫*需处长跑步过来！”将*说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明白什么？（说明将*已经生气到极点，以至于连两腮的肌肉都在抖动。

）
指导同学理解将*语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。

导：正值将*大发雷霆的时候，有人告知：“他就是*需处长”将*愣住了，此时将*的心情如何？
（三）学习第12自然段。

1、指名读第12自然段，思考：将*的心情如何？你是从哪些词语体会到的？
2、指导读出将*惊异、哀思、内疚、沉重的心情。

（四）学习第13自然段。

1、齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地掩盖了*需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

”为什么？（从形象上看，大雪掩盖的*需处长的身体的确像一座晶莹的碑，更重要的是，*需处长那一心为公，毫不利己、特地利人的精神是不朽的，他成了将*和战士们心目中的一座丰碑。

）
2、理解后，指导朗读，让同学读出对*需处长的崇敬和赞美之情。

导：*需处长牺牲了，但他的精神激励着红*战士，这样的队五面对困难会怎样呢？
（五）学习最终一自然段。

1、投影比较，体会反问句的作用。

A：假如成功不属于这样的队五，还会属于谁呢？
B：成功属于这样的队五。

2、原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加确定的语气。

）
3、为什么成功确定属于这样的队五？（这样的队五是受了*需处长崇高精神鼓舞的队五，这样的队五，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以成功确定属于这样的队五）
（六）小结：
*需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，特地利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前X，他成了我们心中的丰碑。

三、总结写法，反馈目标。

1、你觉得哪些内容最能突出中心？（*需处长冻死时的形象，将*的语言、神态变化。

）作者是为了赞扬*需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将*？
2、师生总结。

（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必需交待的内容要略写。

通过将*的语言、神态的变化可以了解到将*。