【校本培训】深化教学改革,提高课堂教学质量

深化教学改革，提高课堂教学质量
一谈及教育，恐怕我们往往会把一切责任归咎于“体制问题”。

诚然，中国教育必须进行体制改革，以此给学校松绑。

但体制改革未必“包治百病”，诸如课堂效率低下而导致的作业负担过重、学生厌学、教师厌教等方面的问题。

其实，当下制约中国教育发展最显著的问题，概括起来我们认为有“四大难题”：一是素质教育与升学的冲突；二是学生发展与教师发展的冲突；三是个别发展与全体发展的冲突；四是学生个性发展与全面发展的冲突。

不“破译”并从根本上“破解”四大难题，教育无法摆脱随时可能爆发的“病变”，引发一系列“并发症”。

实际上，教育之病在“课堂”，不揪住这个“七寸”、不抓住这个“关键”去望文问切，只能犯“盲人摸象”的错误。

对教育的诊断处置必须“治标治本”回归到课堂上，直面解决课堂问题！
追本溯源，课程改革的目的：就是要关注全体学生，关注学生的全面发展，提高教学质量，改变现有的教与学的方式，提高学生整体素质，最终实现学生个体的发展目标和国家的人才培养目标。

一、危则思变：课堂教学改革应运而生
现状之一：生源的巨大落差
由于多元文化的影响，学校中智力并不低下、而问题学生比比皆是，特别是学习困难的学生，需要学校进行“解剖与诊断”；而在一期课改中，我们好像过多的关注了教材的解读、课标的把握和教师的“教”，对学生的“学”研究不够，影响课堂的效率，这就需要进行课堂教学改革的行动研究。

现状之二：过重的课业负担
中学生课业负担过重的现象一直是困扰学校教育的一个“顽症”，虽然各级教育行政部门三令五申甚至亲自督导，但面对激烈的升学压力，学生课业负担过重的现象仍然没有得到根本性的解决。

“作业多”的问题也同样困扰了学校管理者多年，对一个教师尤其是年轻教师来说缺乏教学经验而要准确科学定位学生的作业量，真不是件容易的事，往往出现“好心办坏事”的情况，这就需要进行课堂教学模式的改革，加强校本研究建立作业审查制度，才能打造轻负高效的育人场所。

现状之三：教师的发展困局
这些年来，许多的教师是伴随着新课程改革成长的，新课改推行到今天，似乎出现了“高原现象”，有心无力，有力无心；而在一个学校的内部，各学科发展也并不平衡，有些弱势学科并没有符合新课程改革的业务骨干，一些老师能成为所谓名师带徒中的名师，只是因为年龄的原因，长此以往，教师的专业成长不进反退，这也需要教师摆脱困境进行学科专业的再成长。

我们的课堂教学模式的改革在这个时候推行，可谓切合实际，应运而生。

必须把课堂还给学生，先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来；从提高学习效益开始——让效果好起来，
三动：身动、心动、神动预习、展示、交流贯彻课堂
二、行动解读:领会高效课堂的灵魂与内涵
1 、高效课堂的灵魂：相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生
重建教育教学的两大关系:教学关系、师生关系
由传统教学关系的“教位中心”变为“学为中心”——惟学；
由传统师生关系的“师为中心”变为“生为中心”——惟生
2 、高效课堂的内涵：高效课堂就是面向全体学生的课堂，是促进学生全面发展的课堂，是学生自主学习的课堂。

“先学后教”：先探究再接受，先独学再对学、群学，让学生在动脑、动手、动口中收获知识。

通过导学案等学习工具，让学习更具目标性和方向性。

3、高效课堂的几种基本模式
(1)广东东莞黄江镇的“321”课堂模式：即三个模块(自主学习、展示提升、测评反馈)、两个调查（学情调查、达标调查）、一个总结（教师归纳与总结)
(2)山东兖州一中的“循环大课堂”
(3)杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）
三个特点：立体式、大容量、快节奏
三个模块：预习、展现、反馈
六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟） 35：学生自主≥35（分钟）
三种学习方式:独学、对学、群学；
教师做什么？点拨和提升，教学相长、师生相长
(4)河南安阳市殷都区“双向五环”模式
双向（教与学发展方向设计内容）
学生：预习－合作－展示－探究－达标教师：导学－参与－激励－引领－测评五环（按照教学过程设计教学内容）
学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，
学生探究与教师引领，学生达标与教师测评.
*学生预习·教师导学
预习的方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法
教师依据教材、学情研制导学案，使导学与预习融为一体
**学生合作·教师参与
关注小组建设、动态管理；研制有效的合作学习策略；
教师－组织者、引导者、合作者
***学生展示·教师激励
展示要突出三性：问题性、互动性、创生性（组内、组间展示）
激励有两种：显性激励、隐性激励
****学生探究·教师引领
重视独立探究，倡导合作交流
教师引领的方法：呈现线索、质疑对抗、引导发现、总结归纳
*****学生达标与教师测评
通过导学案的整理及达标检测，将知识转化为能力（堂堂清）
教师测评要关注“弱势群体”，分层设置基础题、提高题、拓展题，实现主体多元高效
三、行动研究:构建“四主四导”高效课堂模式
2019年秋季，在经过前期深入的调研探讨和蓄势定位后，伴随着新旧教育思想的对抗，以及传统与现代教育理念的交汇碰撞，高效课堂教学模式改革隆重拉开序幕，我们在经历了课改前期的痛苦、领会了先学后教内涵的基础上，开展了高效课堂的行动研究，逐渐提炼出适合学校实际的“合作学习、四主四导”的高效课堂模式。

下面就我校一年来的课改旅程做一个的回顾：
（一）经历痛苦，分析归因，领会先学后教的深刻内涵
在高效课堂研究之初，根据教育局推进高效课堂的精神和我校学生生源情况，为促使每一个学生都学有所获、学有所长，我校从推行课堂教学模式改革和规范办学入手，制定了《宜昌市十一中课堂教学模式改革实施方案》，提出了“先学后教”、“少教多学”高效课堂的基本要求。

但课改伊始，老师们内心经历了一个非常茫然与痛苦的阶段。

痛苦之一：教师象“落水的孩子”
一位平时非常活泼的英语老师在她的课改反思中这样写到：刚开始真不知如何开展自己的英语教学，曾经自信的我站在讲台的正中央不只所措，觉得有一种有力使不上的感觉，那段日子是我最最苦恼的日子！我当时就像一个落水的孩子，无助而痛苦，真希望有人能给我一根棍子……
痛苦之二：教室象“花果山”
九月中学，间间教室犹如花果山，个个学生好似调皮的猴子。

许多孩子该发言时腼腆胆怯之色跃然脸上，该聆听时浮躁喧闹之态却又难以按捺。

于是，让课堂活起来、学生动起来的同时，“动而不乱、活而有序”也就成了课改老师最初的探究课题。

在教师们困惑、迷茫的同时，学校管理层保持冷静，进行了高效课堂学校层面的归因分析。

归因分析一：着力研究学生的“学”
这就需要进行“先学后教”的学案研究，确立课堂教学的基本构架。

归因分析二：促进教师的专业发展
这需要教师摆脱困境进行学科专业的再成长，“先学后教”的学案研究促使教师在课前研究学生、研究教材，在集体备课的基础上形成学教稿，真正将校本教研落到了实处，从而有效的促进教师的专业发展。

在经历了痛苦、分析了归因之后，我们开始了立体培训。

（二）三维培训，立体熏陶，重建共同发展的师生关系
1、培训教师、全程关注
每周一次课改研讨会成为我校课改的常态培训与研讨活动。

我校坚持将教师培训贯穿课改始终，一月一课改主题，先培训再实践，实践后再总结，在总结中反思，在反思中进步。

2、培训学生，共同进步
开学第一天，参与课改的学生第一次集会就是课改动员大会。

为帮助多年接受传统教学的学生尽快适应新的课堂，我们分三级实施培训：一是全员培训——由年级组面向全体学生进行培训，培训内容为课改的愿景和课改的基本要求；二是组长培训——班级对小组长进行培训，培训内容为如何进行小组合作与分工；三是个别培训——由学科教师对某方面有困难的学生进行针对性的培训。

（三）行动研究，模式引领，探索四主四导的高效策略
1、“学”先行，释放学生学习潜能
预习是打造高效课堂的重要组成部分，无论从时间还是空间上看，高效课堂都要求教师以学立教、以学顺教、先学后教。

教师在准确把握学生学情的基础上进行课堂教学设计，这样预设的教学流程才能符合的学生需要，才能最大程度激发学生的探究兴趣，才能不断的在课堂中迸发出智慧的火花，激发师生的共同思考和进步。

2、“教”在后，提高问题解决的针对性
根据学生的学习能力发展水平，我们大致可以把知识分成三类: 第一类——是不需要老师教，学生自己能学会的；第二类——是老师不教，学生自己学不会，老师一教就会的；第三类——是不论老师教得多辛苦，学生还是学不会。

不言而喻，其中第二类知识才需要老师教，这也是老师的价值所在。

3、合作学习，“四主四导”模式引领
一个阶段的探索与实践中，我们在“先学后教”、“少教多学”基本框架的基础上提炼出适合我校高效课堂实际的模式：合作学习、“四主四导”为课改引路。

“四主”即课标主导、学习主动、问题主线、活动主轴：就是以课标为指导，把学习还给学生，围绕课堂暴露出来的问题，让组与组、生与生、生与师互动交流，来实现“身动、心动、神动”的教学效果。

“四导”即目标导引（通过课堂目标引导学习方向）、小组导学（通过小组合作指导学习过程）、知识导用（通过知识生成能力）、教师导评（通过教师指导学生自我评价）。

“四主四导”的实质就是在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，达到教学相长，双赢共好的最优育人效果。

课改之路充满艰辛，但是一路走来，我们充满信心，我们坚信：我们一定会品尝到高效课堂研究的硕果……。