面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式
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面向工程认证的CDIO-OBE工 程教育模式
2013/11/30
目录
一、国际工程教育认证和发展的趋势 二、OBE极其重要性 三、CDIO与OBE的融通 四、汕头大学CDIO-OBE工程教育模式的探索 五、CDIO-OBE与工程教育认证
汕头大学 汕头大学 新校园 新校园 规划效果图 规划效果图
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
观点
两者深层次的契合，源自于CDIO工程教育模式在产生与发展过程中受到了以 学习结果为导向的工程教育认证与实践的影响。
三、汕头大学CDIO-OBE工程 模式的实践与探索
实施框架 实施案例 实施特色
汕头大头CDIO-OBE工程教育模式实 践，是以CDIO工程教育实践为基础，借 鉴、挖掘和利用CDIO工程教育所蕴含的 思路与主旨，结合国际工程教育改革及工 程教育认证的OBE发展趋势，对两者内在 关联进行有机整合基础上的再创新。
学习计划
学习内容放置于严格的时间 框架内，教学大纲具有刚性 和不可协商性 教师负责学习 单一的机构直到完成学业
绩效标准
学习动力
学习评估
持续的测验和分数，错误被 永久记录；不清楚学习者到 底如何能成功
学习空间 忽略先前的知识和经验
3、OBE工程教育模式优点
B：建立开放、透明、互认和富有 弹性的工程教育结构
C：重视学生学习 结果的评估工作
经验和进展的平台，并介绍了工科 院校在评估学习结果的典型经验。
3、OBE工程教育模式优点
A：实现教育范式由“内容为本” 向“学生为本”的转变
表1 基于内容的VS基于产出的学习系统特征比 较
学习系统 特征 基于内容的 基于学习产出的
表2 基于内容学习VS基于产出学习的学生经验比较
基于“学习结果”的工程教育实践
（Outcome Based Education，OBE） 马来西亚工程认证委员会（Engineering Accreditation Council ，EAC） 鲜明地指出了工程教育改革与发展应体现OBE趋势，并将其作为指导 工程教育改革的主要思想。（马来西亚基础教育自20世纪50年代就开 始实施了OBE模式）。 南非工程教育领域已于1998年开始推行OBE模式。 香港大学教育资助委员会（The University Grants Committee of Hong Kong）于2005年要求香港高校实施OBE教育模式。香港中文大学、香 港理工大学、香港科技大学等都积极进行OBE改革。 有专家指出：世界各国的工程教育都在积极地采用基于“学习产出”的 模式（Outcomes-Based Education Approaches）。工程活动本身就是建 造有形结果如：产品、系统或者基础建设等。
特色与定位
目标 标准
课程设计
教学实施
以实现教学 目标为核心
考核与评估
以实现教学 目标为核心
设计原则
教学理念
• 建立在利益相关者调 • • 查基础上 • • 明确特色 • 标准：包括知识与能 • 力，细化、可测评、 • • 用学生表现表达 •
• 每个教学环节有明 以学生为中心 知识能力一体化发展 确的知识、能力培 养任务 目标导向 • 教改和创新以实现 贯彻理念 培养任务为依据 顶层设计 • 多样目标要求多样 允许不同组合方式 为e-learning准备 教学方法（创新）
框架
预设课程评估和认证程序； 强调结构目的性，不定义学 习者产出
开放的课程，教学策略 、评估和行为标准；教 学结构支持目标实现， 它是手段而非目的
学习评价 学习方式
时间
刚性的限制；教学日程表控 制学习过程和进度标准 比较与竞争的方法；预先设 置好的成绩要求和分布
使用可改变的资源 学习者达到标准即可获 得学分；没有通过比例 或标准等的限制 宏观的视野来看待学习 成就，错误是发展能力 过程中不可少的；明确 学习的成果是能做什么
果”导向发展的趋势。
基于“学习结果”的工程教育认证
加拿大工程认证委员会（The Canadian Engineering Accreditation Board，CEAB）要 求完成从基于“输入的”（教师、学生、课程内容、班级规模、资源投入）到基于“ 学生学习结果”的认证标准转变，到2014必须展示毕业生的12条能力。 日本工程教育认证专业机构（Japan Accreditation Board for Engineering Education， JABEE）于2012实施新的认证标准。新的认证标准是基于“学习结果”的，主要包括 以下几个方面，即Plan（清晰的描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力） 、Check（持续的评估学生学习结果）和Act（改善教学）。 台湾高等教育则建立了基于学生“学习结果”的认证模式（Student Learning Outcomes-Based Accreditation Model）。台湾高等教育评鉴中心（HEEACT， Higher Education Evaluation & Accreditation Council of Taiwan）将于2012-2016的认 证周期中实施这个标准，它也是基于PDCA循环的。
《水力火箭项目团队评分量表》 《水力火箭项目团队评分量表》
《水力火箭项目职业素养评分量表》 《水力火箭项目职业素养评分量表》
……… ………
2.4
之四：专业层面的“学习结果”评估
汕头大学专业层面“三位一体”的“学习结果”评估系统
汕头大学CDIO—OBE工程教育改革成果的“物化”
——分层次的《教学文档》
1、实施框架：工程教育与工程认证的双重变革
整个教育系统（课程计划、师资、教学方法、教学评价）的OBE模式 。 汕头大学CDIO-OBE工程教育改革的总体思路
（IO能力大纲》驱动
重变革
1、实施框架：工程教育与工程教育认证的双
（2）汕大内部工程教育认证是围绕预期学习目标寻找证据的过程。“学习结果”是 内部教育质量认证的中心，“学习投入”和“学习过程”是作为实现预期“学习结果”的手 段或证据，形成OBE工程教育认证模式。
汕头大学CDIO-OBE工程教育认证标准的基本逻辑
2、实施案例：汕头大学CDIO-OBE工程教育环节
一、将专业培养目标细化为可测评的专业培养标准（专业层面的预期“学习结果”）；二、通过一体 化课程设计，建立课程与培养标准的匹配矩阵；三、确定各门课程的细化培养标准（课程层面的预期 “学习结果”），并选择或设计相适应的教学策略；四、综合采用各种评估手段，做好专业与课程层面 的实际“学习结果”评估。
体验到教师的期望，获得成就体验；丰富学 习经验；提高可雇佣性。 鼓励教师灵活使用个性华教学方法和教学内 容去实现预定目标。 提高教学质量的可控性；增进高等教育质量 的“透明性”和“可问责性”。 高校之间、高校与产业界以“Learning Outcomes"作为通行证进行交流 学习产出是国际高等教育互认、学分转换的 基础，是高等教育国际化和人才流动的基石
• 形成性考核与终 结性考核结合 • 明确的目标促进 自我培养
2.1
之一：专业层面的预期“学习结果”
2.2 之二：一体化课程设计
知识、能力与素质
课程对能力的贡献 课程
汕头大学机械设计制造专业课程及学习产出匹配矩阵（局部）
2.2 之二：一体化课程设计
机械电子工程专业课程与专业培养标准匹配矩阵（局部）
2.3 之三：课程层面的预期“学习结果”
《工程热力学》课程预期“学习结果”及教学策略（局部）
2.4
之四：课程层面的“学习结果”评测
《工程热力学》中的设计项目 学生评测工具展示（部分）
《工程热力学》课程实际“学习产出”的评测（局部）
《水力火箭项目设计评分量表》 《水力火箭项目设计评分量表》
《水力火箭项目实验评分量表》 《水力火箭项目实验评分量表》
作为CDIO-OBE工 程教育改革成果的物 化，汕头大学在改革过 程中形成了从宏观到微 观、从专业、课程、项 目到课堂的分层次的 《教学文档》。这些
文档凝结着教师致力 于教学改革的心血， 成为汕头大学工程教 育改革的扎实见证。
3、实施特色：将CDIO—OBE融入于探究式教改
汕头大学工学院在CDIO工程教育改革过程中，积极探索符合 CDIO理念要求的主动性教学方法。汕头大学于2010年申报教育 部人文社科研究一般项目“工程科技人才培养科技研究专项”— —《工程科学教育中基于学习科学的探究式教育研究》。 在探究式教学改革中，通过移植CDIO—OBE基本框架和理 念，形成了有特色的工科探究式教学模式。
2、OBE工程教育模式特点
“毕业生素质”由可以评定的学习结果组成。
A：重视定义毕业生素质
《华盛顿协议》、规定了工程师 的12个品质。 美国工程教育认证委员（ABET）定义了毕业 生的11条能力。 加拿大工程认证委员会（The Canadian Engineering Accreditation Board，CEAB）规定 了12条能力。 欧洲认证工程师计划（European Accredited Engineering Project, EUR-ACE）规定了12条能力。 中国工程教育认证委员会在认证标准的 “通用 中国工程教育认证委员会 标准”部分提出了对毕业生的10点要求。
学习经验 特征 学生角色 基于内容的学习系统 被动的 重点放在教师希望学生掌握 的知识 间歇的总结性评价 强调知识的掌握 分解为单元的学科知识 基于学生产出的学习系统 主动的 重点在学习结果上——学习者 理解和掌握的知识 持续的达成性评价 批判性思考、推理和反思 与实际情景相联系的整合知 识 灵活的时间框架 学生负责自己的学习，动力 来自于不断地反馈和积极的 自我价值感 学习者可以在不同机构获得 学分，直到达到规定的能力 先前的学习被承认。在预试 之后，学习者学习结果被认 证，可以省去重复环节
2培养目标标准8主动性学习3毕业要求标准11学生考核4持续改进标准12专业评估标准3一体化课程计划标准4工程导论5课程体系标准5设计实现经验标准7综合实践经验标准9教师工程能力提升6师资队伍标准10教师教学能力提升标准1以cdio为基本环7支持条件境标准6工程实践场所2毕业生学习结果的等质实效3cdioobe便利于开展工程教育认证1可操作性强1可操作性强国内外工程教育标准对能力条款的要求和落实情况表abet美国工asce美国土木工程学会我国专业cdio国际合作组织基于abet各行程教育认证组基于abet认证标准业专家波音公司织ec2000bodyofknowledge能力条款11条24条知识能力学习?三级14类70条400多款abet落实要求认证标准认证标准分应用分析综认证标准?进入教学大纲合等6个等级落实指南无无无?能力知识态度一体化课程体系可操作性
《CDIO能力大纲》 一体化课程和教法 持续的学习结果评测
2、精神融通
OBE 精神实质
实质性地契合
CDIO 精神实质
1. 以生为本，由教师中心转变为学生中心 2. 侧重于发展学生的高阶能力 3. 注重教育软环境建设。如教师对学生的高期 待，加强师生互动等。
1. 所有的教育举措都是为了培养CDIO能力 2. 实施主动性教学方法（PBL、探究式等） 3. 重视营造工程教育文化（开设工程导论课、 建设覆盖C-D-I-O诸环节的实验室等）
1、背景：工程认证和《华盛顿协议》
1、背景：工程认证和《华盛顿协议》
1、背景：我国已成为《华盛顿协议》预备成员国
意义重大
实现工科毕业生“学习结果”与《华盛顿协议》 的 “实质等效性”
《华盛顿协议》各成员国大多数采取基于“学
习结果”（Leaning Outcomes）导向的认
证标准，将"毕业生素质“作为各成员国不同 类型工科专业“预期学习结果”（Intended Learning Outcomes）的共性和最低要求。 自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实施 重视“学习结果”的EC2000认证标准后，欧美 各国工程教育认证组织都先后改革认证标准， 视“学习结果”为一项重要的质量准则。 由“预备”成员到正式成员，需要吃透《华盛顿 协议》基本精神以及国际工程教育向“学习结
2013/11/30
目录
一、国际工程教育认证和发展的趋势 二、OBE极其重要性 三、CDIO与OBE的融通 四、汕头大学CDIO-OBE工程教育模式的探索 五、CDIO-OBE与工程教育认证
汕头大学 汕头大学 新校园 新校园 规划效果图 规划效果图
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
观点
两者深层次的契合，源自于CDIO工程教育模式在产生与发展过程中受到了以 学习结果为导向的工程教育认证与实践的影响。
三、汕头大学CDIO-OBE工程 模式的实践与探索
实施框架 实施案例 实施特色
汕头大头CDIO-OBE工程教育模式实 践，是以CDIO工程教育实践为基础，借 鉴、挖掘和利用CDIO工程教育所蕴含的 思路与主旨，结合国际工程教育改革及工 程教育认证的OBE发展趋势，对两者内在 关联进行有机整合基础上的再创新。
学习计划
学习内容放置于严格的时间 框架内，教学大纲具有刚性 和不可协商性 教师负责学习 单一的机构直到完成学业
绩效标准
学习动力
学习评估
持续的测验和分数，错误被 永久记录；不清楚学习者到 底如何能成功
学习空间 忽略先前的知识和经验
3、OBE工程教育模式优点
B：建立开放、透明、互认和富有 弹性的工程教育结构
C：重视学生学习 结果的评估工作
经验和进展的平台，并介绍了工科 院校在评估学习结果的典型经验。
3、OBE工程教育模式优点
A：实现教育范式由“内容为本” 向“学生为本”的转变
表1 基于内容的VS基于产出的学习系统特征比 较
学习系统 特征 基于内容的 基于学习产出的
表2 基于内容学习VS基于产出学习的学生经验比较
基于“学习结果”的工程教育实践
（Outcome Based Education，OBE） 马来西亚工程认证委员会（Engineering Accreditation Council ，EAC） 鲜明地指出了工程教育改革与发展应体现OBE趋势，并将其作为指导 工程教育改革的主要思想。（马来西亚基础教育自20世纪50年代就开 始实施了OBE模式）。 南非工程教育领域已于1998年开始推行OBE模式。 香港大学教育资助委员会（The University Grants Committee of Hong Kong）于2005年要求香港高校实施OBE教育模式。香港中文大学、香 港理工大学、香港科技大学等都积极进行OBE改革。 有专家指出：世界各国的工程教育都在积极地采用基于“学习产出”的 模式（Outcomes-Based Education Approaches）。工程活动本身就是建 造有形结果如：产品、系统或者基础建设等。
特色与定位
目标 标准
课程设计
教学实施
以实现教学 目标为核心
考核与评估
以实现教学 目标为核心
设计原则
教学理念
• 建立在利益相关者调 • • 查基础上 • • 明确特色 • 标准：包括知识与能 • 力，细化、可测评、 • • 用学生表现表达 •
• 每个教学环节有明 以学生为中心 知识能力一体化发展 确的知识、能力培 养任务 目标导向 • 教改和创新以实现 贯彻理念 培养任务为依据 顶层设计 • 多样目标要求多样 允许不同组合方式 为e-learning准备 教学方法（创新）
框架
预设课程评估和认证程序； 强调结构目的性，不定义学 习者产出
开放的课程，教学策略 、评估和行为标准；教 学结构支持目标实现， 它是手段而非目的
学习评价 学习方式
时间
刚性的限制；教学日程表控 制学习过程和进度标准 比较与竞争的方法；预先设 置好的成绩要求和分布
使用可改变的资源 学习者达到标准即可获 得学分；没有通过比例 或标准等的限制 宏观的视野来看待学习 成就，错误是发展能力 过程中不可少的；明确 学习的成果是能做什么
果”导向发展的趋势。
基于“学习结果”的工程教育认证
加拿大工程认证委员会（The Canadian Engineering Accreditation Board，CEAB）要 求完成从基于“输入的”（教师、学生、课程内容、班级规模、资源投入）到基于“ 学生学习结果”的认证标准转变，到2014必须展示毕业生的12条能力。 日本工程教育认证专业机构（Japan Accreditation Board for Engineering Education， JABEE）于2012实施新的认证标准。新的认证标准是基于“学习结果”的，主要包括 以下几个方面，即Plan（清晰的描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力） 、Check（持续的评估学生学习结果）和Act（改善教学）。 台湾高等教育则建立了基于学生“学习结果”的认证模式（Student Learning Outcomes-Based Accreditation Model）。台湾高等教育评鉴中心（HEEACT， Higher Education Evaluation & Accreditation Council of Taiwan）将于2012-2016的认 证周期中实施这个标准，它也是基于PDCA循环的。
《水力火箭项目团队评分量表》 《水力火箭项目团队评分量表》
《水力火箭项目职业素养评分量表》 《水力火箭项目职业素养评分量表》
……… ………
2.4
之四：专业层面的“学习结果”评估
汕头大学专业层面“三位一体”的“学习结果”评估系统
汕头大学CDIO—OBE工程教育改革成果的“物化”
——分层次的《教学文档》
1、实施框架：工程教育与工程认证的双重变革
整个教育系统（课程计划、师资、教学方法、教学评价）的OBE模式 。 汕头大学CDIO-OBE工程教育改革的总体思路
（IO能力大纲》驱动
重变革
1、实施框架：工程教育与工程教育认证的双
（2）汕大内部工程教育认证是围绕预期学习目标寻找证据的过程。“学习结果”是 内部教育质量认证的中心，“学习投入”和“学习过程”是作为实现预期“学习结果”的手 段或证据，形成OBE工程教育认证模式。
汕头大学CDIO-OBE工程教育认证标准的基本逻辑
2、实施案例：汕头大学CDIO-OBE工程教育环节
一、将专业培养目标细化为可测评的专业培养标准（专业层面的预期“学习结果”）；二、通过一体 化课程设计，建立课程与培养标准的匹配矩阵；三、确定各门课程的细化培养标准（课程层面的预期 “学习结果”），并选择或设计相适应的教学策略；四、综合采用各种评估手段，做好专业与课程层面 的实际“学习结果”评估。
体验到教师的期望，获得成就体验；丰富学 习经验；提高可雇佣性。 鼓励教师灵活使用个性华教学方法和教学内 容去实现预定目标。 提高教学质量的可控性；增进高等教育质量 的“透明性”和“可问责性”。 高校之间、高校与产业界以“Learning Outcomes"作为通行证进行交流 学习产出是国际高等教育互认、学分转换的 基础，是高等教育国际化和人才流动的基石
• 形成性考核与终 结性考核结合 • 明确的目标促进 自我培养
2.1
之一：专业层面的预期“学习结果”
2.2 之二：一体化课程设计
知识、能力与素质
课程对能力的贡献 课程
汕头大学机械设计制造专业课程及学习产出匹配矩阵（局部）
2.2 之二：一体化课程设计
机械电子工程专业课程与专业培养标准匹配矩阵（局部）
2.3 之三：课程层面的预期“学习结果”
《工程热力学》课程预期“学习结果”及教学策略（局部）
2.4
之四：课程层面的“学习结果”评测
《工程热力学》中的设计项目 学生评测工具展示（部分）
《工程热力学》课程实际“学习产出”的评测（局部）
《水力火箭项目设计评分量表》 《水力火箭项目设计评分量表》
《水力火箭项目实验评分量表》 《水力火箭项目实验评分量表》
作为CDIO-OBE工 程教育改革成果的物 化，汕头大学在改革过 程中形成了从宏观到微 观、从专业、课程、项 目到课堂的分层次的 《教学文档》。这些
文档凝结着教师致力 于教学改革的心血， 成为汕头大学工程教 育改革的扎实见证。
3、实施特色：将CDIO—OBE融入于探究式教改
汕头大学工学院在CDIO工程教育改革过程中，积极探索符合 CDIO理念要求的主动性教学方法。汕头大学于2010年申报教育 部人文社科研究一般项目“工程科技人才培养科技研究专项”— —《工程科学教育中基于学习科学的探究式教育研究》。 在探究式教学改革中，通过移植CDIO—OBE基本框架和理 念，形成了有特色的工科探究式教学模式。
2、OBE工程教育模式特点
“毕业生素质”由可以评定的学习结果组成。
A：重视定义毕业生素质
《华盛顿协议》、规定了工程师 的12个品质。 美国工程教育认证委员（ABET）定义了毕业 生的11条能力。 加拿大工程认证委员会（The Canadian Engineering Accreditation Board，CEAB）规定 了12条能力。 欧洲认证工程师计划（European Accredited Engineering Project, EUR-ACE）规定了12条能力。 中国工程教育认证委员会在认证标准的 “通用 中国工程教育认证委员会 标准”部分提出了对毕业生的10点要求。
学习经验 特征 学生角色 基于内容的学习系统 被动的 重点放在教师希望学生掌握 的知识 间歇的总结性评价 强调知识的掌握 分解为单元的学科知识 基于学生产出的学习系统 主动的 重点在学习结果上——学习者 理解和掌握的知识 持续的达成性评价 批判性思考、推理和反思 与实际情景相联系的整合知 识 灵活的时间框架 学生负责自己的学习，动力 来自于不断地反馈和积极的 自我价值感 学习者可以在不同机构获得 学分，直到达到规定的能力 先前的学习被承认。在预试 之后，学习者学习结果被认 证，可以省去重复环节
2培养目标标准8主动性学习3毕业要求标准11学生考核4持续改进标准12专业评估标准3一体化课程计划标准4工程导论5课程体系标准5设计实现经验标准7综合实践经验标准9教师工程能力提升6师资队伍标准10教师教学能力提升标准1以cdio为基本环7支持条件境标准6工程实践场所2毕业生学习结果的等质实效3cdioobe便利于开展工程教育认证1可操作性强1可操作性强国内外工程教育标准对能力条款的要求和落实情况表abet美国工asce美国土木工程学会我国专业cdio国际合作组织基于abet各行程教育认证组基于abet认证标准业专家波音公司织ec2000bodyofknowledge能力条款11条24条知识能力学习?三级14类70条400多款abet落实要求认证标准认证标准分应用分析综认证标准?进入教学大纲合等6个等级落实指南无无无?能力知识态度一体化课程体系可操作性
《CDIO能力大纲》 一体化课程和教法 持续的学习结果评测
2、精神融通
OBE 精神实质
实质性地契合
CDIO 精神实质
1. 以生为本，由教师中心转变为学生中心 2. 侧重于发展学生的高阶能力 3. 注重教育软环境建设。如教师对学生的高期 待，加强师生互动等。
1. 所有的教育举措都是为了培养CDIO能力 2. 实施主动性教学方法（PBL、探究式等） 3. 重视营造工程教育文化（开设工程导论课、 建设覆盖C-D-I-O诸环节的实验室等）
1、背景：工程认证和《华盛顿协议》
1、背景：工程认证和《华盛顿协议》
1、背景：我国已成为《华盛顿协议》预备成员国
意义重大
实现工科毕业生“学习结果”与《华盛顿协议》 的 “实质等效性”
《华盛顿协议》各成员国大多数采取基于“学
习结果”（Leaning Outcomes）导向的认
证标准，将"毕业生素质“作为各成员国不同 类型工科专业“预期学习结果”（Intended Learning Outcomes）的共性和最低要求。 自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实施 重视“学习结果”的EC2000认证标准后，欧美 各国工程教育认证组织都先后改革认证标准， 视“学习结果”为一项重要的质量准则。 由“预备”成员到正式成员，需要吃透《华盛顿 协议》基本精神以及国际工程教育向“学习结