高校教师资格证考试高等教育心理学复习资料
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答：学习迁移（简称迁移）是指一种学习得的经验对其他学习的影响。
2、形式训练说（名词解释/简答题P142）
简答题：简述形式训练说？
4、相同要素说（名词解释P143）
答：只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习能对另一种学习产生影响，即产生
请运用所学的教育心理原理对上述案例进行分析、并阐述其对教育的启示意义。
4、“皮格马利翁效应”（名词解释P47）
答：教师接收了“权威诺言的暗示”，对学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。
从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。
5、教学效能感（词解释P51）
第四章学习心理概述
1、什么是学习？（P82）广义的学习是指在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
2、负强化与惩罚的区别（P97）
3、消极强化（名词解释P97）
答：消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。
4、奥苏伯尔的有意义接受学习论（论述题P101）
论述题：有人认为课堂讲授法导致学生机械、被动学习，故教学中应少用或者不用教授法，
答：教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
6、三种反思（P58）：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思。
7、简述教学反思的基本过程（简答题P58）
8、简述教学反思的方法（简答题P61）
9、教学监控能力（名词解释P61）
答：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
论述题：请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育教学工作的指导作用。
第五章学习动机及其培养
1、动机三种功能：（P111）具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能
3、学校情境中的成就动机主要由三个方面的三个（P116）
5、个体的成就动机可以分为：力求成功的动机、避免失败的动机。（P122）
做错的题目。
试以归因理论分析小林和小刚的行为表现，并就如何提高小刚的动机水平提出适当建议。
7、自我实现理论（需要层次理论）（论述题/案例分析P124）
论述题：论述马斯洛需要层次理论的主要（名词解释P125）
答：自我效能感指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
9、班杜拉把强化分为三种（P125）：直接强化、替代性强化、自我强化。
试以班杜拉的自我效能感理论对上述案例进行分析，并简述其对教育的启示意义。
12、学习动机的激发（论述题P130）
论述题：结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施。（P130-135五大点）
13、耶克斯——多德森定律（名词解释P132）
第六章学习迁移的实质及其作用
1、学习迁移（名词解释P139）
答：我们可以把高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学”，它是学校教育心理学的重要分支。
3、简述高等教育心理学研究方法遵循的原则（简答题P34）
第三章高等教育心理学与高等学校教师
1、教师四种领导方式（P45）：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
2、教学风格（名词解释P46）
谈谈你对这一观点的看法？
5、简述意义学习的标准和条件？（简答题P102）
6、“先行组织者”（名词解释P103）
答：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
7、加涅的信息加工学习论（论述题P104）
与小林的懊丧相比，他的同桌小刚则显得有些高兴。他考了70分，这个分数
大大出乎他的意料，小刚的数学一贯不好，他也知道自己不是学数学的料。因此这个分数多多少少让他有些吃惊。大概是那些选择题碰巧选对了吧，他想，否则，
怎么能得这样的分数呢？„„
下课铃响了，小刚迫不及待地抱着球冲出教室，而小林还坐在座位上，检查自己
10、自我强化（名词解释P125）
答：自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化
相应的学习行为。
11、自我效能感理论（案例分析P125）
案例：几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程结构，学生在学习下一单元之
前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得A、B、C三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测验，并得了个B。我问他：比尔，你想再测验一次来得到A吗？他说，哦，不教师，我并不属于能得到A的学生。过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误，我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了A，我指给他看“比尔，你终究是可以得到A的学生。从那以后，当在单元测验中未达到A时，比尔几乎总是尝试第二次测验。
6、成败归因理论（简答题/论述题/案例分析P122-123）
举例说明归因的动机作用及其教育含义。
案例：数学试卷发下来了，小林瞟了一眼分数，脸唰地一下红了。试卷上写着80分，
这可是他从来没有考过的分数。不用抬头，小林也能感受到数学老师责备的目光。唉，都怪自己，这段时间花太多的时间在新买的电脑上了。结果就„„
答：所谓教学风格是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
3、教师期望对学生的影响（案例分析P47）
案例：《文汇报》(1984年3月9日)曾报道了美籍华裔物理学家钱致榕谈到的一段经历。
钱先生上学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学校从三百名学生中挑选了六十名，组成了一个“荣誉班”，钱先生即为其中的一个，老师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途。接下来，这个班的学生大多数成了才。但是，直到八十年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。
福建省高校教师资格证考试高等教育心理学复习资料
《高等教育心理学》
考试题型：填空题（10分）、名词解释（20分）、简答题（30分）、论述题（15分）、案例分析（20分）
第二章教育心理与高等教育心理学
1、美国心理学家桑代克于1903年出版《教育心理学》，从而使之成为一门独立学科。（P23）
2、高等教育心理学（名词解释P27）
2、形式训练说（名词解释/简答题P142）
简答题：简述形式训练说？
4、相同要素说（名词解释P143）
答：只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习能对另一种学习产生影响，即产生
请运用所学的教育心理原理对上述案例进行分析、并阐述其对教育的启示意义。
4、“皮格马利翁效应”（名词解释P47）
答：教师接收了“权威诺言的暗示”，对学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。
从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。
5、教学效能感（词解释P51）
第四章学习心理概述
1、什么是学习？（P82）广义的学习是指在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
2、负强化与惩罚的区别（P97）
3、消极强化（名词解释P97）
答：消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。
4、奥苏伯尔的有意义接受学习论（论述题P101）
论述题：有人认为课堂讲授法导致学生机械、被动学习，故教学中应少用或者不用教授法，
答：教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
6、三种反思（P58）：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思。
7、简述教学反思的基本过程（简答题P58）
8、简述教学反思的方法（简答题P61）
9、教学监控能力（名词解释P61）
答：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
论述题：请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育教学工作的指导作用。
第五章学习动机及其培养
1、动机三种功能：（P111）具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能
3、学校情境中的成就动机主要由三个方面的三个（P116）
5、个体的成就动机可以分为：力求成功的动机、避免失败的动机。（P122）
做错的题目。
试以归因理论分析小林和小刚的行为表现，并就如何提高小刚的动机水平提出适当建议。
7、自我实现理论（需要层次理论）（论述题/案例分析P124）
论述题：论述马斯洛需要层次理论的主要（名词解释P125）
答：自我效能感指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
9、班杜拉把强化分为三种（P125）：直接强化、替代性强化、自我强化。
试以班杜拉的自我效能感理论对上述案例进行分析，并简述其对教育的启示意义。
12、学习动机的激发（论述题P130）
论述题：结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施。（P130-135五大点）
13、耶克斯——多德森定律（名词解释P132）
第六章学习迁移的实质及其作用
1、学习迁移（名词解释P139）
答：我们可以把高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学”，它是学校教育心理学的重要分支。
3、简述高等教育心理学研究方法遵循的原则（简答题P34）
第三章高等教育心理学与高等学校教师
1、教师四种领导方式（P45）：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
2、教学风格（名词解释P46）
谈谈你对这一观点的看法？
5、简述意义学习的标准和条件？（简答题P102）
6、“先行组织者”（名词解释P103）
答：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
7、加涅的信息加工学习论（论述题P104）
与小林的懊丧相比，他的同桌小刚则显得有些高兴。他考了70分，这个分数
大大出乎他的意料，小刚的数学一贯不好，他也知道自己不是学数学的料。因此这个分数多多少少让他有些吃惊。大概是那些选择题碰巧选对了吧，他想，否则，
怎么能得这样的分数呢？„„
下课铃响了，小刚迫不及待地抱着球冲出教室，而小林还坐在座位上，检查自己
10、自我强化（名词解释P125）
答：自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化
相应的学习行为。
11、自我效能感理论（案例分析P125）
案例：几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程结构，学生在学习下一单元之
前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得A、B、C三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测验，并得了个B。我问他：比尔，你想再测验一次来得到A吗？他说，哦，不教师，我并不属于能得到A的学生。过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误，我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了A，我指给他看“比尔，你终究是可以得到A的学生。从那以后，当在单元测验中未达到A时，比尔几乎总是尝试第二次测验。
6、成败归因理论（简答题/论述题/案例分析P122-123）
举例说明归因的动机作用及其教育含义。
案例：数学试卷发下来了，小林瞟了一眼分数，脸唰地一下红了。试卷上写着80分，
这可是他从来没有考过的分数。不用抬头，小林也能感受到数学老师责备的目光。唉，都怪自己，这段时间花太多的时间在新买的电脑上了。结果就„„
答：所谓教学风格是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
3、教师期望对学生的影响（案例分析P47）
案例：《文汇报》(1984年3月9日)曾报道了美籍华裔物理学家钱致榕谈到的一段经历。
钱先生上学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学校从三百名学生中挑选了六十名，组成了一个“荣誉班”，钱先生即为其中的一个，老师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途。接下来，这个班的学生大多数成了才。但是，直到八十年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。
福建省高校教师资格证考试高等教育心理学复习资料
《高等教育心理学》
考试题型：填空题（10分）、名词解释（20分）、简答题（30分）、论述题（15分）、案例分析（20分）
第二章教育心理与高等教育心理学
1、美国心理学家桑代克于1903年出版《教育心理学》，从而使之成为一门独立学科。（P23）
2、高等教育心理学（名词解释P27）