月光曲教学实录8篇

月光曲教学实录
月光曲教学实录（一）：
一、引入新课
教师：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，并且听音乐后都有自我独特的感受。

今日这堂课，我们就一齐来欣赏一首世界著名的钢琴曲。

齐读课题。

教师：经过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。

有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？
学生一：略。

教师：讲的真不错。

就在那一天，在柔和的月光下。

一首美妙的乐曲就诞生了，这首曲子就是月光曲。

同学们，你们觉得月光曲会是一首怎样的曲子呢？
学生二：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。

学生三：我觉得月光曲是一首平静的曲子。

学生四：我觉得月光曲是一首很美的曲子。

学生五：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。

教师：我发现，在同学们的心目中，月光曲都是十分十分美的，今日这堂课，教师就带领大家一齐欣赏一下月光曲的美！
二、聊音乐
教师：同学们，今日一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不一样的地方？
学生一：教室里来了很多教师听课。

教师：其他同学想来说一说吗？
学生二：教室里播放着音乐。

教师：（板书：音乐）其他同学发现了吗？
学生：发现了！
教师：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心境又如何呢？
学生三：我的心境很高兴。

学生四：我觉得心里很舒畅。

学生五：我觉得心里很平静。

教师：音乐能够使人心灵愉悦。

同学们平时都听些什么音乐呀？
学生：略。

教师：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢？
学生：略。

点评：从课前让学生听着音乐走进教室上课，到教师和同学们一齐聊自我喜欢的音乐及听音乐的感受。

学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自我喜欢而充分投入。

在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。

事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。

三、读中感悟
教师：请同学们以自我喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。

要求把字音读准了，语句读通顺了。

生读课文，师巡视。

教师：哪些同学已经会读了，读给大家听一听好吗？（指名学生读）教师：其他同学也想来读一读吗？能够从这三个小节中找出自我最喜欢的段落来读一读。

喜欢读几遍就读几遍。

（生读，师巡视。

）
教师：谁愿意把你喜欢的段落美美地读给大家听一听呢？其他同学认真听，待会请你当小评委。

师指名读。

教师：哪位小评委愿意来评一评呢？（师指名评。

）
教师：评的真好。

你能读得更美吗？
教师：你读得也挺不错的。

哪些小勇士愿意来挑战他？师指名读。

教师：多美的意境呀！一轮明月升起，月光流泻。

茅屋里的一切好象披上了一层银纱。

四周是那么幽静。

在这样清幽的环境中，贝多芬手抚琴键，弹起了月光曲。

其他同学想不想也读读这一小节呀！（生齐读。

）
教师：其他同学呢？你喜欢哪一小节呢？也来读一读。

师指名读。

教师：这一小节这么长，你能读的这么流利。

真的很了不起。

其他同学也能来读一读吗？（师指名读。

）
教师：同学们，在这小节中，你最喜欢的又是哪些句子呢！（师指名读。

）
教师：教师和你一样，也觉得这一段文字异常美。

其他同学也想读读吗，能不能把你们的感受也读出来呢？自我先在下头试一试。

（生自由读。

）
教师：哪位小勇士能第一个站起来读一读的？（指名读）
教师：你读的真好，能把你的体会跟大家说吗？
教师：其他同学，你们体会到了吗？能不能也把你的体会读出来呢？（师指名读）
教师：听你读，教师也仿佛来到了波涛汹涌的海边，领略到大海的雄浑壮美。

你能不能来当一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲调会是怎样变化的？
学生：我觉得应当是从低到高的。

点评：多种方式的自读、指读、评读、赏读，让学生在读中加深了对月光曲的理解和体验。

正如新课程标准中所提倡的，实践性学习方式表此刻阅读教学中我觉得更多的是一种语言实践活动。

而读应当是这种语言实践活动的主体，所以在课堂上，为学生营造一种读的氛围，注重学生在自我的语言实践中去理解，体验，和感悟正是体现阅读教学实践性的重要方式。

四、音乐欣赏
教师：月光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢？想不想一齐来欣赏一下。

学生：想。

教师：大家能够闭上眼睛，边听边展开丰富的联想。

（板书：联想）
（打开页面，生欣赏月光曲）
教师：月光曲美不美啊？
学生：美。

教师：听着这么美的曲子，你的眼前浮现出的是怎样的画面呢？能够用自我的话说，也能够用书上的
语句来描绘描绘。

教师：哪位小勇士先来？师指名答。

教师：你的想象力真丰富。

还有哪位同学愿意来说一说呀？
教师：你对音乐的感悟本事也很强。

谁还想来谈一谈吗？
教师：听着你的描绘，教师也好象来到了月光照耀下的大海了！其实，所有完美的音乐都会使人产生丰富的联想，而正是这些丰富的联想，加深了我们对音乐的理解和感受。

同学们，想不想带着各自的理解和感受，再来读一读刚才那段文字呢？
学生：想。

教师：教师给大家配上月光曲，同学们能够在音乐声中尽情地朗读，喜欢读几遍都能够。

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五、配乐朗诵
（师打开页面，生配乐朗诵。

）
教师：同学们，教师有个主意，不如我们请一位同学，给我们来一段精彩的配乐朗诵，赞成吗？
（全体同学推荐一名同学配乐朗诵。

）
教师：你读的多好呀，感情多深呀！你真了不起。

教师：听了这么美的音乐，读了这么美的文字，同学们，你们有没有感觉到贝多芬的情感也是在变化着的呢？能够联系上节课的资料来谈一谈。

（板书：情感）
学生：略。

教师：是啊，所以完美的音乐都寄予着作曲家强烈的情感。

不管是诗人写诗，作家写文章，还是作曲家创作乐曲等等，都是因为他们产生了强烈的情感。

而正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的心灵，使人产生丰富的联想。

贝多芬创作月光曲就是这样。

点评：到这儿为止，教师已经把“音乐、联想、情感”这三者之间的关系理得一清二楚。

而学生对这三者的感悟并不是凭空来自于教师的讲解，他们在自我的阅读实践中感悟到了音乐的内涵；在音乐声中领略到了作者的情感，展开了自我丰富的联想；并在与其他同学交流自我的联想过程中，加深了对音乐和情感的理解。

整个这个过程是学生与学生、学生与教师、学生与文本之间对话的过程。

学生在这种自我的实践活动中，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受着审美的乐趣。

这不正是新课程标准理念的体现吗？
六、联想起飞
教师：好，学到这儿，教师相信同学们对音乐肯定有了更深的理解和感受。

今日，教师就给大家带来了另外一段音乐，想听吗？
学生：想。

教师：好的，同学们在听的时候，要用心领会音乐的意境和资料。

能够闭上眼睛，展开丰富的联想。

这首音乐可是和月光曲的曲调截然不一样的哦！
（打开页面，生欣赏音乐——《步步高》。

）
教师：听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面？赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。

以“我静静地听着，我好象看到了……”开头写一段话。

学生：写小练笔，师巡视，相机指导。

教师：下头我们就来交流一下。

想不想把你描绘的画面讲给教师和同学们听一听呢！
学生：我好象看到新年到了，人们都在敲锣打鼓的庆祝新年。

有的在贴春联，有的在吃年夜饭，有的在看春节联欢晚会，大家都很高兴。

教师：你的画面又有人又有物，还有声有色的呢！
学生：我好象看到了傣族人民正在欢度泼水节，人们你泼我，我泼你，每个人的脸上都洋溢着幸福的微笑。

教师：真不错，你的描绘也很富有情趣。

学生：我好象来到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子们正围着火篝在唱歌跳舞，我仿佛也来到了他们中间，和他们一齐跳起了舞。

教师：听你这么一说，我的眼前也仿佛浮现了那样完美的画面了。

学生：我好象看到了过新年的时候，人们在舞龙灯，舞狮子，鞭炮声震耳欲聋，五颜六色的烟花漂亮极了。

教师：多么热闹的新年呀。

教师仿佛也感受到了那分欢乐了，让我们用掌声感激他为我们带来了这么喜庆的画面。

……
教师：听同学们这么一读，教师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解和感悟。

教师：课后，同学们能够对自我的文字做适当的修改，小小组内能够交流一下。

点评：听着学生们一段又一段精彩的发言，我真的很激动。

没想到学生对一段他们并不熟悉的音乐会
理解得这么准确，感悟得这么深刻。

我觉得当我们的教学触动了学生心灵的时候，他们封存的记忆被激活了；他们沉睡的潜能被唤醒了；他们幽闭的心智被开启了；他们囚禁的情愫被放飞了。

这是令人多么震撼和鼓舞的课堂啊！
七、小结
今日这堂课，我们领略了月光曲的美，之后又听了一段音乐，并对音乐展开了丰富的联想。

音乐能够陶冶我们的情操，能够愉悦我们的心灵，还能够培养我们的想象本事。

教师期望同学们课后能够去搜集一些世界名曲来听一听，像贝多芬、莫扎特、舒伯特……这些著名的乐曲家的作品，将会是你的首选。

月光曲教学实录（二）：
课前准备：
板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。

放音乐《致爱丽斯》
课前准备：
师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？
生：听到过。

师：那这首曲子的曲名明白吗？
生：月光曲
师：月光曲，我能够很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，可是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今日我们学的就是月光曲嘛，有人明白吗？
生：献给爱丽斯
师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的作者是谁？你们明白吗？
生：贝多芬
师：想当然啊，因为今日我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？你简单地讲一讲。

生：我明白贝多芬被称为乐圣。

师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？
生：李白
师：那叫诗仙，诗圣是
生：杜甫
师：还有哪些了解？
生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。

师：是这样的，其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲太
生：刻苦了，
师：太刻苦以至于有点残酷了。

生：我明白贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。

师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，可是他用音乐赢得了全世界人的心啊生：我明白他终年57岁，
师：哦，你了解到这一点，你是怎样明白的？
生：我上网查的，和看书看的。

师：两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。

生：我还明白贝多芬8岁登台演出。

师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。

生：我还明白贝多芬到了晚年失聪了。

师：你是怎样明白的
生：我是上网查的
师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。

同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，可是，有人明白我想说什么吗？可是
生：可是贝多芬用他自我的顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自我音乐上的最高峰师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强，我们初步了解了贝多花，我们开始上课好吗？
生：好
师：上课
生：教师好
教师：请坐。

刚才我们已经了解贝多芬是一位十分伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多月曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今日我们就来学习，大家已经预习了，对吧。

生：对
师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。

（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字能够稍微把字写大一点。

1，听写词语
师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。

下头听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。

师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。

（生写）
师：行，同学们抬起头来，和这位同学一齐看，写的对吗？
生：对
师：写的时候注意这个蜡字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。

这个键他写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。

最终写“建之”，明白吗？
生：明白
师：最终一个词“清幽”
学生写
教师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？
生：就像轻纱铺在地上一样，十分渺茫的那种感觉
师：十分善于联想
学生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉
师：给人感觉到是皎洁的月光
生：我觉得是异常轻柔，异常柔和让人觉得舒服
教师：恩，蒋教师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，（出示解释）你们觉得清幽的幽应当取哪一种解释呢
生：第二种
师：第二种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。

同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说，请大家先自我准备一下，说一说。

生小声说。

师；没事儿，放出声音也没关系
师：同学们，谁愿意来说一说。

生：贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心境，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲�D�D月光曲
教师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲构成的原因和当时的情境，请愿意再说说，把这个故事
简单地讲一讲
学生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲
教师：是吗？我们再来一齐回顾故事资料。

有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬谈了一曲又一曲，这后一曲就是著名的
师生：月光曲
师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲呢，请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因
（生默读，师巡视，师：恩，有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子画了下来，我相信他的理由，他或许觉得这些句子所描述的情景打动了贝多芬的心。

）
教师：同学们，咱们此刻交流，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。

学生：读“一个姑娘说：这首曲子多难谈啊，……”
教师：这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往具体项，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢的呢，先不要说，再读读。

学生：我认为应当是这句话“这首曲子多难谈啊……那有多好啊”
教师：同学们，请你们按照自我的理解自我读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。

生读。

师：恩。

谁再来读一读？打动贝多芬的心
学生：朗读“贝多芬走进茅屋……那该有多好啊。

”
教师：好的，他后边强调了那该多好啊，读出了盲姑娘内心的向往，我相信贝多芬听了心里会微微一动，谁再来读？
学生读
教师：同学们，他又强调了贝多芬自我，贝多芬从姑娘的口中听到了自我名字能不激动吗？
我们一字一句要读到贝多芬的心哪，来，我们一齐来读。

一个姑娘说，读
学生齐读
教师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？
学生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。

师：是，贝多芬听出了他内心满心的渴望。

他还听出了什么
生：他还听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。

师：很喜欢音乐你听出来
生：贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求
师：追求，而不仅仅是喜欢，你从哪里感受到的？
生：我是从“要是能听到贝多芬自我是怎样弹的，，那该有多好啊，……”
师：我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。

生：我是从“那该多好啊”这五个字当中感受当的，这表现出她内心的渴望，这是她一向以来梦寐以求的梦想，我从课下明白贝多芬立誓为穷苦人造福……，如果我能做到这一点该是多么幸福，这一点就能够打动贝多芬，从盲姑娘对音乐的执着和渴望贝多芬为他们弹奏曲子。

教师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，音乐家的身份来体会，富有同情心的贝多芬从这句话中还听出了什么呢？
生：从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷
师：用另外一个词形容，盲姑娘对音乐的热爱
生：从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹的音乐是有苦衷的，他在异常压抑自我的情感
师：他的苦衷是什么
生：他的苦衷是家境贫寒，所以他没有本事亲自听贝多芬弹
师：他用了一个词，什么词
生：贫寒
师：贫寒哪，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒
学生：我从他们点的是微弱的烛光，烛光很微弱，住的是茅屋，并且钢琴是一架旧钢琴，说明他们的家境十分贫穷
师：种种细节让你感觉到了
生：我体会到的是一个男的说“可是音乐会的入场券太贵了……”两个太字让我感到了他家境贫穷教师：两个太字让你感受到他家境的贫寒，生活的艰辛
学生：还有我还从男的正在做皮鞋看到他家境贫寒
教师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一齐带着这份理解这一份理解再读一读盲姑娘的这段话，“这首曲子多难谈啊，”起
学生读
教师：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷，继续读妹妹的话
学生之后读妹妹的话（哥哥，你别难过……）
教师：听到那里，贝多芬又听出了什么呢？
生：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为他想听贝多芬弹钢琴是她一向以来的愿望，但她之后又说随便说说，说明他想安慰哥哥，她不想让哥哥为她听不到贝多芬弹的钢琴而难过。

师：你也是善解人意的姑娘，明明是十分想听却说是随便说说，贝多芬听出了什么呢
生：贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，盲姑娘一向压抑着自我的内心，真期望能听到贝多芬弹，但却说只是随便说说。

随便说说并不是指真的是随便说说，而是压抑了他内心的情感。

师：你用压抑这个词我倒还不至于，但我跟你同样的感觉是盲姑娘在掩饰自我的愿望，明明是梦寐以求的愿望，却说成随便说说。

贝多芬听出了什么呢
生：贝多芬还听出了姑娘的难以抉择的一种情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我热爱的
音乐，可是盲姑娘异常善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。

师：体会得真好。

我们来读读这段话。

我们来分主角，分头体会一下他们的情感好不好。

你读妹妹的话，我读哥哥的话，不读提示语。

师生分主角读
教师：同学们，贝多芬就是从那里听出了，他不仅仅热爱音乐，并且十分懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。

还有哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心呢？
学生：我觉得贝多芬自我也说过他是为穷人服务的。

而他这家十分贫穷，没办法听贝多芬的音乐，书上也说了“他们……”这说明他们家十分穷，而贝多芬却没办法实践他自我的话，也就是他的音乐是为穷苦人服务的，我觉得他在那里不光感动于姑娘热爱音乐，并且也很痛心，他想满足他们的愿望教师：你在用心体会一个音乐家的心境，去揣摩他的创作的心理，还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢？
学生：是这段话“他多纯熟啊，……”
师：听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎样反应的，我们一齐来读后面的这句话，读
学生读“贝多芬没有回答……。

教师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？
生：我想问为什么再谈一曲呢
师：哦，我想贝多芬被感动了，所以再来一曲，第一个问题还有吗？
生：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬他为什么没有承认。

师：假如你是贝多芬，你会怎样说
生：我会先弹一曲，然后再说
师：所以你会有此一问，这是你的问题，第二个问题，还有吗？
生：贝多芬是有名的音乐家，为什么还要称一个十分贫穷的姑娘为“您”
师：是呀，我的认为是既是出于礼貌。

也是出于对盲姑娘的尊重。

生：我还有一个问题他为什么要弹琴给她听
师：就是他为什么再弹一曲给他听。

生：我的问题是为什么盲姑娘一听就明白是贝多芬
教师：是呀，这是你的问题，第三个问题，同学们，我们一边交流一边思考，这些问题提得很好。

我们此刻思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？
学生：从他说“弹得多娴熟啊”“多深情啊”我感觉到他听得很认真，并且他对音乐的酷爱以及执着使他认为这是贝多芬的弹的曲子
教师：他强调了盲姑娘在用心听，并且是个热爱音乐的姑娘，其他同学还有别的理解吗？
学生：因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的
教师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，知音，上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，对吗？
生：对。

师：这个传说里面写到钟子期是于伯牙的知音，因为他十分喜欢听于伯牙弹琴，并且能从他的琴声里。