新时期工笔花鸟画教学问题之我思

新时期工笔花鸟画教学问题之我思
张阳
（湖北省武汉市美术学院 湖北武汉 430000）
摘要：伴随着当今中国画教学的蓬勃发展，诸多可以讨论的问题一层层地冒出苗头。

在本文中，笔者将从与工笔花鸟画教学相关的材料、技法、教学环节、意识形态以及学术风气等方面面临的问题进行简要讨论。

关键词：工笔花鸟画教学；材料；临摹；写生；创作；传统认知；教学安排
1 综述
1.1 对传统绘画的认知较薄弱
当今高等美术教育发展迅速，受各种外来思想影响较为突出，这在工笔花鸟画的教学中首先体现出对传统绘画认知的薄弱。

我们对传统绘画的认知不该仅仅停留在表现技法层面，而应理解其内在的文化精神，即文化价值观。

笔者纵观各大艺术类高校的工笔花鸟画教学成果，皆存在这个问题。

传统精神乃中国绘画之本，传统技法可变，审美精神特征不能丢，否则就会脱离本土文化的范畴。

1.2 对材料重要性的忽视
工欲善其事不仅要先利其器，而且要对其器了如指掌。

笔墨纸砚只是一个概括性的材料称谓，但是在大部分工笔花鸟画的教学中都忽视了其重要性。

例如，大部分学生对纸和绢的认识往往只停留在纸性的层面，而不能深究其理。

针对工笔花鸟课常用纸张来讲，同样是熟纸或熟绢，有多种不同的材料配比和熟制方法，不同的材料配比和熟制方法将呈现出不同的画面效果。

又例如学生对颜料的认识也不够，往往不辨其性。

从简单的层面来讲，笔者绝对相信有不
磦
少学生分不清头青、二青、三青或朱砂、朱的成分及区别；另外，一部分学生对植物色、矿物色与动物色（蛤粉、洋红等）的物理性质没有较全面的认识，这导致了工笔画制作程序的混乱，从而使得画面脏腻；再者，教学环节缺少对颜料化学性质的介绍，例如植物颜料氧化褪色、惰性金属颜料还原、不同价位金属呈现不同颜色等，这些知识都可以极大地促使学生对工笔花鸟画的学习发挥新的思考。

最后，对不同毛笔制作方式及成分特征、墨锭取烟方式及成分特征、砚台种类及坑口特征等方面的认识，本文不作赘述，提及以示不可忽视。

1.3 绘画理论与文化知识贫瘠
①文化知识贫瘠
中等教育满足不了高等教育中中国画专业对于文化知识的需求，从而导致大部分学生对历史、文化等方面缺少基础认知。

以自身经历为例，多有学生反应古代画论类书目晦涩难懂。

②绘画理论教学不成体系
首先，中国传统的绘画理论以及西方的艺术理论教学，在高校内多以交叉结合的方式进行，两者往往出现一些矛盾不能解决，例如对“透视”的认识往往不能从绘画思想层面得到解读，从而导致国画专业学生对其迷惑不解；其次，本科阶段的理论教学大多浅显空洞，对实践教学作用甚微；第三，理论教学不成体系，导致学生认识偏颇，从而使毕业论文大多偏激且无实际意义；第四，理论教学不能联系社会意识发展，导致工笔花鸟画教学和当下文化精神表面迎合而实际少有关系。

2 临摹教学环节中的问题与思考
2.1 临摹教学问题综合简述
首先，大多数高校工笔花鸟画的相关课程都是从“徐黄”讲起、以宋代小品入手，而少有对整个花鸟画绘画思想发展的梳理，这导致学生对古代不同时期的工笔花鸟画作品认识雷同，从而在实践学习的第一阶段失去对绘画表达层面的认知，最终使临摹课程变成毫无感情的技法练习；其次，本课程的实践教学多强调传统技法表现方式讲解，而少有技法使用程度与多技法搭配程度方面的系统讲解，从而使得学生无法感知技法的趣味性且不知何时结束画面，比如对高低染如何搭配、同内容间分染面积、色度与形态如何区别、不同表现技法之间如何协调等方面的具体认识；第三，大部分学生盲目迷信古画的底色，最终麻木求似，失去课程学习的深层目的。

2.2 课程结构的安排
①“临”与“摹”环节不完整
“临”和“摹”两字是不同的含义，前者是指依样描画，后者则是指覆本复制。

两者区别很大，多数高校在工笔花鸟画教学中大多都只有“摹”的课程安排。

②课程结构不完善
当今大多数院校开设的工笔花鸟画临摹课程，都是围绕两宋院体花鸟画小品进行安排的。

这种趋于单一的教学安排之优点在于上手快、基础教学效率高，而其缺点的影响则非常深远，致使学生缺乏对学科专业的全面认识。

笔者认为，工笔花鸟画的临摹课程很重要，教学安排应该以不同文化思想引导下的不同时期、不同风格面貌的作品分阶段作为学习对象，从而使学生在后续阶段的学习获得更丰富的借鉴性。

3 写生教学环节中的问题与思考
3.1“写生”一词含义的理解
“写生”一词的含义在当今被普遍地理解为以实物为对象进行描绘的作画方式，这种定义是肤浅的。

在英语中，“素描”、“速写”、“写生”、“草图”等都译为“sketch”，这对于汉语文化中“写生”一词的含义只解释了不足一半。

把“写生”二字拆开来看，首先，“写”字本为“移置、放置”之义①，虽然“写”字被引申为“描绘”的意思，然而“写”字针对文学和绘画等更应该有“倾诉、抒发、表达”之意②；其次，“生”字主要是指对象的生命力，而并非单指对象的形象，苏轼《书鄢陵王主簿所画折枝》诗之一：“论画以形似，见与儿童邻……边鸾雀写生，赵昌花传神……”的论述便是指出写生乃“写出生意，把对象写活”之意。

3.2 对写生教学的研究程度
工笔花鸟画的写生课程不应该简单地到户外去盲目地画，而应该是一个以绘画方式把观察与研究活动互相贯穿的学习过程。

通常在写生的教学过程中，普遍被强调的是怎样把控造型与结构等空洞的说辞，从而导致学生普遍有“观物不审，审物不察”的毛病。

从植物写生的角度来看，首先，不同种类的植物有着不同的生长规律，比如以枝叶生发方式为特征的对生、错生（轮生）、簇生等区别，又如以花冠特征为区别的离瓣、合瓣之分，再如以花序为特征的穗状花序、柔荑花序、总状花序、伞形花序等区别等；其次，植物生发颓败具有一个很长的过程，这就决定了在其不同生命阶段具有不同的生命情态，比如四时早晚、雨雪风霜、光线虫蛀、地域气候等外界因素对其造成的不同影响，如宋徽宗鉴斜枝月季为“春时日中者”之论，又如沈括《梦溪笔谈》中写及欧阳修得《牡丹丛》，鉴者曰：“此正午牡丹也。

何以明之？其花披哆而色燥，此日中时花也。

猫眼黑睛如线，此正午猫眼也。

”
从对动物的观察与研究的角度来讲，第一，相同或不同种类的动物皆有不同的形体、结构特征。

以鸟类为例，首先要对鸟类的结构了如指掌，笔者发现大多数工笔花鸟画作品中鸟类的结构多少都有不严谨之处，最常见的就是鸟类羽毛结构分组以及叠加顺序之误，郭若虚在《论制作楷模》中提到“画翎毛者，必须知识诸禽形体名件”；其次，虽然不同的鸟类具有相似的结构，但是也各有不同形貌特征，例如不同鸟类三级飞羽的形貌特征大相径庭，如若不察此理，就会出现与画仙鹤时，把其黑色三级飞羽误当尾羽相类的结构问题。

第二，对动物的形体、动态之理要有科学的认识。

首先，不同生活状态中的动物形态有较大区别，例如有些鸟类在繁殖期会催生繁殖羽、野生与家养动物的习性与体态之分、四时早晚动物情态有别等，比如上文提到的“猫眼早暮睛圆，正午则黑睛如线”等；其次，动物的运动情态各有其理，苏轼在《净因院画记》中论到：“世之工人，或能曲尽其形；而至于理，非高人逸才不能办。

”又比如苏轼在《书黄筌画雀》中提到：“黄筌画飞鸟，颈足皆展。

或曰：‘飞鸟缩颈则展足，缩足则展颈，无两展者。

’验之，信然。

乃知观物不审者……”②以及其在《书戴嵩画牛》中云：“……有一牧童见之，拊掌大笑，曰：‘此画斗牛也，牛斗力在角，尾搐入两股间。

今乃掉尾而斗，谬矣！’”观其所论，皆言“审物”、“察物”之重要性，所谓“画兽难画狗，画马难画走”，正因为人们对其习性之理更为了解。

至于无常形可究之物，如烟云、水火、鬼魅神兽等一类，虽无常形，亦有常理。

此处略言。

综上所思可见，在新时期的工笔花鸟画教学中广泛地缺乏“格物致知”与“穷理尽性”的学术品格与追求。

3.3 写生方式单一
其一，写生形式单一，大多院校的工笔花鸟画写生教学结构不外乎：动植物小品白描、动植物速写、构图速写等几种快速记录手段，少有长期驻守研究或应
（下转第23页）
12
微视频在小学班级德育教育中的具体应用
王素兰
（江西省赣州市会昌县第三小学 江西赣州 342600）
摘要：素质教育背景下，德育教育已成为当前教育的重要内容，只有不断提高德育教育水平，才能够促进学生得以全面发展。

微视频创新教学手段在小学班级德育教育中的运用，能够简化德育教育过程，为德育教育增添活力与魅力，让学生主动参与到德育学习中，掌握丰富的德育内容，不断提高学生的道德品质及行为素养。

本文对微视频在小学班级德育教育中应用的价值及策略进行了探讨。

关键词：小学；德育教育；微视频；价值；策略
随着教育改革的不断推进，如何高质量开展德育教育活动，已成为教育者们都在深入研究的课题，尤其是班主任，作为班级管理者，自身的德育教育水平如何，会直接对学生的终身发展产生影响。

以往小学班级德育教育效果之所以不理想，非常重要的一个原因便是学生对德育内容的学习不感兴趣，无法全身心参与其中，所以微视频在班级德育教育中的合理运用，可以巧妙的解决德育教育难题。

1 微视频在小学班级德育教育中的应用价值
通过对微视频这一创新教学方法与德育教育结合的研究，发现其应用价值十分突出，主要体现于以下几点：第一，优化小学班主任德育教育模式。

传统的小学班主任德育教育中，总是根据班级学生出现的问题，进行说教式的教育，使得学生对德育教育内容不感兴趣，甚至有些厌倦，难以保障德育教育效果。

而将微视频应用到小学班级德育教育中，可以通过学生感兴趣的方式来进行层次性及系统性的德育教育，能让学生全身心参与到德育学习中，从而取得理想的德育教育效果，优化传统的德育教育模式。

第二，化难为易。

小学生年龄较小，如果老师总是将德育知识以语言的方式传递，学生便很难理解，而将微视频应用其中，老师就可以通过直观的案例进行展示，使得德育教育以最简单的方式来开展，强化德育教育效果。

第三，触及学生的灵魂。

小学生不可避免会出现违纪行为、不良思想问题等，如果能够借助微视频来教育学生，更能够触动其灵魂，让学生自己进入到反思及感悟中，能取得最佳的德育教育效果。

2 微视频在小学班级德育教育中的应用
本文从班级管理的细节问题入手，对微视频发挥的奇效进行介绍：
2.1 亲子关系方面
现在小学生的生活条件较好，在生活中如果出现父母不遂自己意愿的情况，便会不愿与父母交流、排斥父母，甚至是厌烦父母等情况，而父母也常会去斥责孩子，这便很容易导致孩子处于情绪失控状态，会影响亲子关系，难以构建良好的家庭环境。

针对此问题班主任就可以给学生播放微视频，视频中主要讲的是一个孩子与母亲发生冲突离家出走，但由于太饿，一个老爷爷给这个孩子做了一顿饭的故事，老爷爷说了一句令人反思的话，爷爷给你做了一顿饭，你便十分的感激爷爷，那么妈妈每天给你做三顿饭的，你该如何做呢？视频最后小孩子主动回到了家，但在家门口看到了四处找自己的妈妈，顿时十分的内疚，向妈妈道了歉，和母亲开心的回了家。

这个微视频是以一个真实感人故事的方式进行呈现的，整个故事中充分体现了母爱对孩子的爱。

在视频结束后老师不要着急去总结，而是问问学生看完之后有哪些感受？在这样方式的引导之下，学生们分别开始分享自己和母亲的故事，但最终都充分认识到了母亲对自己的爱，都表示以后会好好听妈妈的话，有问题之时主动与妈妈沟通与协商，并要尽自己的努力去照顾妈妈。

另外，班主任还需要与家长做好沟通，在沟通中让家长明白说教、指责等教育方式意义不大，只会让孩子反而，要通过合理的方式来与孩子沟通，让孩子感受到父母的爱。

相信在这样的德育教育背景下，孩子们从小会具有感恩的意识，并付诸实际行动。

2.2 班风建设方面
当前小学班级管理过程中，常存在学生打架斗殴的情况，此种现象不仅会影响学生间的友谊，还会对班风建设方面产生不利影响。

因此，班主任必须要重视此方面的教育，但教育方式绝不是简单的处罚学生就可以，可以采取案例的教育方法。

如为学生播放两位学生由于发生冲突而互相厮打的情况，结果两个人都受伤了，这便是两败俱伤。

在视频播放完毕后，班主任让学生们相互说说自己看完视频有哪些想法？学生可以发表自己的观点，还可以与同学参与到讨论中，发表讨论后的观点。

通过学生们给出的观点得知，学生们都认识到了遇事不应该冲动，而是要共同去解决问题，和同学和谐相处。

此种方式更加具体与可观，只需要老师进行稍微的引导，学生便可以得出正确的观点，取得了理想的德育教育效果。

通过长期这样的教育之后，不仅学生们明辨是非的能力不断提升，而且成功实现了对班风的建设工作，能为学生更加持久的发展奠基。

微视频在小学班级德育教育中的运用十分重要，能保障每位学生的身心健康发展。

因此，班主任可以从细微的亲子关系、班风建设等方面入手，开展更加贴近学生实际学习及生活的德育教育活动，促使学生道德水平的不断提升。

参考文献：
[1]刘京军.试析微视频在高职德育教学中的应用性研究[J].高等职业教育探索.2016，（5）：94.
[2]陶青.用短视频新闻讲好中国故事探析[J].新闻研究导刊，2020，11（10）：1-2，6
（上接第12页）
物着色训练，甚至仍然大量存在写生照片的现象。

殊不知“十日画一水，五日画一石。

能事不受相促迫，王宰始肯留真迹。

”课程结束后，大多学生连常见动植物的科属及名称都无法分辩，更遑论前文所述对其生活习性以及不同天时下精神意义的认识。

其二，就近教学原则致使写生题材单一，受地域或其它因素影响，很多花鸟画素材缺乏或者有别，例如北方多雪景，南方几乎无雪；西北植被及品类稀少，南方则品类丰富且茂密；北方花卉多劲瘦，南方花卉多肥厚等。

因各地气候差异大，正如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同”。

依上可思，不同地域环境形成了不同的花鸟画创作与教学风格，但是同时限制了写生题材范围以及对其他地域文化的认知，这同样存在一些可以思考与讨论的问题。

4 创作教学环节中的问题与思考
4.1 创作教学问题综合简述
中国画的创作通常围绕“意、理、法、趣”几个方面进行，其方式可以分为先立意后立象、先立象后立意两种方式，当今工笔花鸟画的教学鲜有完善者。

第一，“意”字在创作中，传统一点可以理解为意境，如今也可以理解为表达之目的，但观当今的工笔花鸟画教学成果，大多味同嚼蜡，鲜有较高意境或有所表达者。

第二，“理”字可以分为“情理”、“物理”和“画理”几个层面，“物理”服从于“情理”和“画理”“情理”是一种共性主观的情感道理，例如梅兰竹菊等不同季节之物可以被誉为四君子而出现在同一画面中。

②前文中结合苏轼的理论稍有对“物理”层面的论及，其偏向客观认知。

③“画理”可以简单地理解为画面主观经营之理，如开合、简繁、疏密、虚实等美学原理。

在当下工笔花鸟画创作教学中对“三理”关系的思考较少，存在不少毫不讲理的现象。

第三，多数人对“法”理解片面，大多结合西方视觉冲击理论而对技法之“法”重视过度，从而陷入制作，最终丢掉了创作的本来目的。

殊不知“法”表面为方法的意思，其深层次之意应是指法度，也可直观地理解为方法使用之程度。

这其中包括前文临摹章节简单提到的单个表现技法的使用程度、多种表现技法的选择与搭配程度、不同技法与画面关系的协调程度等方面。

第四，“趣”字即趣味之意，它包括等多个方面。

对待同样一个对象，感受、描绘和表达的方式不同，其趣味性就不同，正如对一个故事的讲述，不同性格的人或者不同的语言方式都可以有不同的感觉。

就像工笔花鸟画的创作中，选定一个题材后，是用平铺直叙还是充满感情的方式去绘制，会在画面趣味性上有很大区别。

当今工笔花鸟画教学大多没有这一层面的思考，导致学生为了童趣而画儿童书包、玩具、毛线球与猫，为了乡野之趣而画鸡鸭、竹篓、菜园子等平铺直叙的现象，这其中缺乏于对象的情感认识教育。

4.2 创作教学的风气问题
笔者观察到，当今社会文化风气缺乏一个有力的良性价值导向，导致各种不良风气盛行，进而对工笔花鸟画的创作教学影响颇大。

其一，存在不少奉西方精神为圭臬的风气，对本土文化嗤之以鼻；其二，固守旧法，食古不化，排斥新事物，与前者形成对立；其三，为求名利，溜须拍马，一味跟风；其四，学术研究不能静心深入，仍存在抄袭、剽窃、浮躁、虚妄之风；其五，闭门造车，自立山头，排斥学术异见。

5 结语
综上所述，但觉心慌意乱，且对杂文乱章作简要总结如下：新时期工笔花鸟画教学的问题存在于各个教学环节中，层层相因、环环相扣，普遍具有教学环节不完整、学习研究深入不够、教学方式单一、教学风气不正的特征。

参考文献：
[1]曾枣庄、舒大刚.三苏全书[M].语文出版社，2001,11.
[2]邓乔彬,.中国绘画思想史[M].贵州人民出版社，2001.9.
23。