《水质检测技术》课程标准

《水质检测技术》课程标准
一、课程说明
注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/B类（理论＋实践）/C类（纯实践课）
2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课
3.课程类别（单一选项）：公共基础课/专业基础课/专业核心课
4.合作者：须是行业企业人员，如果没有，则填无
二、课程定位
《水质检测技术》是给水排水工程专业的一门必修的专业课，也是该专业的学生从初学者成长为有能力的水质监测岗位人才过程中的一门专业核心课程，是校企合作开发的基于给水排水设计、研究单位实际工作过程的“工学结合”课程。

《水质检测技术》是高职给水排水工程专业的一门专业核心课程，是学生从事环境类相关工作岗位所需学会的必修课程。

水质检测技术课程强调理论联系实际，注重培养学生实践动手能力，使学生毕业后能够从事水质监测岗位工作。

本课程要求在召开实践专家研讨会的基础上确定典型工作任务，由此开发成基于工作
过程的学习领域课程。

三、设计思路
（1）校企合作开发课程
课程是学校与环保行业企业实践专家合作开发的，由教师与企业专家组成专业指导委员会，召开实践专家访谈会，共同确定典型工作任务，进行职业能力分析，确定工作领域，开发学习领域课程，从职业岗位需要出发选择教学内容和教学程序。

由学校和企业共同创设学习情境和课程实施条件，合作建设教学文件、教材等教学资源，共同制订学生顶岗实习管理制度，共同制订学生工作和学习成果考核评价办法；在企业环境的课程实施过程中，共同管理和监控教学运行；校企互相兼职，共建共管课程教学、岗位培训和合作技术开发。

（2）以学生为主体建构知识体系
本课程改变了以往“教师讲、学生听”的传统模式和“先讲再做、学完再做”的教学程序，学生在做中学，教师在做中教，学生在做的过程中和遇到问题时查找资料，引发有针对性的自主性学习，增加理论知识。

这样，理论知识是主动获得的，“做”中获得技能的同时，理论素质也得到提升。

而教师教授的，更主要的是工作方法和实际工作经验，教师所扮演的角色，从课堂的主角转变为课堂的组织者。

学生在自己“动手”的实践中，通过独立思考、与他人的互动和动手实践，主动建构自己的经验和知识，建构属于自己的经验和知识体系，获取掌握理论知识的方法，提高终身学习的能力。

（3）根据学生差异实现分层次教学
根据高职学生特点，因材施教，根据同一班级生源层次不同，在以小组为单位完成设计项目时，在同一小组穿插不同层次的学生，充分发挥理科学生理论扎实实践能力强的优势，实现组内优势互补、资源共享。

同时根据学生基本素质的不同和兴趣的不同，实施分层次教学。

（4）以工作过程为导向设计学习流程
课程教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一“行动”过程序列；在基于职业情境的学习情境中，通过师生及生生之间的互动合作，学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能和实践知识，主动建构真正属于自己的经验和知识体系。

课程强调“为了项目工作而学习”和“通过项目工作来学习”，工作过程与学习过程相统一。

学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。

真实的职业环境和校企共建的实训中心的半仿真环境中，培养学生的综合能力。

使学生不仅具有技术适应能力，而且要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来
的技术和劳动世界”。

本课程的设计思路为：以水质检测岗位职业标准为依据，以职业能力培养为核心，以校企合作为路径，以工作过程为导向，以理论与实践为一体的工学结合课程建设模式。

（1）以水质检测员岗位职业标准为依据国家职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，是劳动者求职、任职、就业的资格凭证。

按照环境监测岗位能力的需求，参照环境监测工、化学检验工等工种的国家职业技能标准，在课程设计中融入国家职业资格证书的考核内容。

将职业岗位所需的知识和能力培养融入专业教学体系，同时兼顾人文社会与技术教育的相互渗透，建立工学结合的专业课程体系。

（2）以职业能力培养为核心依照给水排水专业对应的职业工种，参考环境监测工、化学检验工等工种的上岗要求，着重培养学生的职业能力。

通过环境监测课程的学习，使学生学会各类环境调查、采样、分析、数据处理及评价的岗位能力，从环境监测站岗位人员所需要的素质、能力与知识着手，构建行动导向的课程，制定课程标准，开发特色教材，建设课程教学资源库。

（3）以校企合作为路径课程是学校与环境保护行业企业实践专家合作开发的，由教师与企业专家组成专业指导委员会，召开专家访谈会，共同确定典型工作任务，进行职业能力分析，确定工作领域，开发学习领域课程，从职业岗位需要出发选择教学内容和教学程序。

由学校和企业共同创设学习情境和课程实施条件，合作建设教学文件、教材等教学资源，共同制订学生顶岗实习管理制度，共同制订学生工作和学习成果考核评价办法；在企业环境的课程实施过程中，共同管理和监控教学运行；校企互相兼职，共建共管课程教学、岗位培训和合作技术开发。

（4）以工作过程为导向在课程教学过程中，以实际的工作过程整合整本教材的内容，组织教学。

以一个实际的案例让学生完成独立的监测工作，包括“收集资料、勘察——布点——采样及预处理——实验室监测——数据处理——结果分析评价”整个流程。

每个步骤都置于职业情境的学习情境中，通过师生及生生之间的互动合作，学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能和实践知识，主动建构真正属于自己的经验和知识体系。

课程强调“为了项目工作而学习”和“通过项目工作来学习”，工作过程与学习过程相统一。

学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。

（5）以理论与实践为一体在教学过程中，通过校内外实训基地建设等多种途径，采取工学结合的培养模式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。

打破传统书本章节的模式，以工作项目为案例整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。

将一个独立
的任务布置给学生，以小组合作的形式完成，从信息采集、方案设计到监测评价，都由小组的学生负责，在自己“做”的实践中，掌握职业技能和实践知识，主动建构真正属于自己的经验和知识体系。

教师在教学过程中起到咨询指导、组织引导作用。

该门课程建议总学时为64学时。

四、课程培养目标
本课程的总体目标是：学生能够完成各类水质监测方案的设计，具备独立完成水质监测任务的能力。

即通过学习，学生应能够完成各类水质监测方案设计；能够通过学习具备各类污染物测定的布点，测定，数据处理与综合评价等工作能力。

培养学生利用相关原理、概念、规范、标准等知识，结合有关水质监测的知识进行分析和解决设计过程中常见的问题的能力，以进一步培养学生树立独立思考、吃苦耐劳、勤奋工作的意识以及诚实、守信的优秀品质，为今后从事环境监测行业的工作奠定良好的基础。

4.1知识与技能目标
1.了解给排水设计企业或部门的工作流程。

2.理解水质监测基本原理和方法，能根据具体的污染问题来灵活应用环境监测基本原理。

3.能够独立完成水质监测任务前的现场调查和水质监测方案的制定工作。

4.能够独立完成采样点的布设和使用各种采样器进行采样。

5.能够独立完成水体中各种环境污染物的测定任务。

6.能够独立完成测定结果的综合分析任务。

4.2过程与方法目标
1．通过水质监测方案的制定，初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力；具备独立阅读文献、分析总结、提升完善的能力。

2.经历水质监测任务完成的全过程，学会水质监测的程序与方法，并能综合运用水质监测基本原理解决具体问题。

3.通过测定结果的分析与综合评价，发展表达和评价能力。

4.3情感、态度、价值观
1.形成和保持挑战自我、用于突破的习惯，具有强烈的创作欲望和创新精神。

2.熟悉行业技术规范、职业标准，形成严谨的工作作风。

3.通过限时设计，培养时间观念、责任意识，具备关键时刻能打硬仗的工作作风。

4.通过分组完成设计任务，培养科学分工合作、优势互补的团队合作能力。

上述三个
层面的目标相互渗透、有机联系共同构成水质检测技术课程的培养目标，在具体的教学活动中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标有机融合。

五、课程内容、要求及教学设计
（一）课程整体设计
（二）课程学习单元内容与要求
六、课程考核与评价
本课程理论考核分为平时成绩、实践成绩和期末成绩三个部分，分别占总评成绩的30%、40%、30%。

列表如下：
（1）平时成绩包括：出勤、平时作业、实践操作
出勤占总成绩10%。

迟到、早退一次扣1分，缺勤一次扣5分。

正常请假不扣分。

平时作业占总成绩20%，共计5次，另有一次调研报告。

五次作业每次15分计算，调研报告按25分计算。

作业成绩等级分A、B、C、D四类。

独立完成、书写工整，结论正确为A；独立完成、书写工整，结论有少量错误为B；书写笔记难以辨认，结论有较多错误为C；作业不完整为D。

实践操作占总成绩40%。

共计*次实训、实践。

独立完成为A，在他人指导下完成为B。

（2）期末成绩为理论考试成绩。

考试方式为“试卷考核”。

试卷中含超纲题目分值不低于3分，不高于10分。

实操成绩由预习准备，实验操作，台面收拾及清洁工作，实验报告等四部分构成。

成绩记录优秀，良好，中等，合格，不合格五个档次。

具体成绩如下：
出勤成绩：出勤成绩占20%，若缺勤3次或3次以上本课程实践成绩认定为不合格。

实验过程成绩：实验成绩由预习准备，实验操作，台面收拾及清洁工作构成，占50%。

实验报告成绩，实验报告编写成绩占30%。

水质检测技术实验成绩评定标准
七、教材与相关资源
（1）注重实验实训指导书和实验实训教材的开发和应用。

（2）注重课程资源和现代化教学资源的开发和利用，这些资源有利于创设形象生动的工作情景，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。

同时，建议加强课程资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学院多媒体资源的共享，以提高课程资源利用效率。

（3）积极开发和利用网络课程资源，充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上信息资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变；教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；学生单独学习向合作学习转变。

同时应积极创造条件搭建远程教学平台，扩大课程资源的交互空间。

（4）产学合作开发实验实训课程资源，充分利用本行业典型的生产企业的资源，进行产学合作，建立实习实训基地，满足学生的实习实训，同时为学生的就业创造机会。

（5）建立本专业开放实验室及实训基地，使之具备现场教学、实验实训、职业技能证书考证的功能，实现教学与实训合一、教学与培训合一、教学与考证合一，满足学生综合职业能力培养的要求。

八、任课教师要求
①主讲教师要具有较强的专业知识，具有水质检测的真实实践经验；需要一定的环保、质量、安全意识；掌握教学论和方法论，并能根据教学论和方法论设计合理的教学情境；能控制整个任务的进程，能及时纠正学生操作过程的错误；能对学生的完成效果进行评价；能指导学生对实施结果进行归纳、分析；良好的工作态度，敬业精神。

②校外兼职教师要具备水质检测工等专业工种高级工以上的资格证书（含高级工）或工程师及以上职业资格证书；具有5年以上本行业的一线工作经验；学生校外实训时要求按组配备1个校外兼职教师，按单位配备1个校内专任实验员
九、教学实训场所
①校内实训条件：本课程应配备相应的实训室，并实行开放式管理，要求有环境监测实训室实训室，多媒体投影设备等。

②校外实训条件：积极与企业、行业合作，建立稳定的校外实训基地，批量接受学生顶岗实习，同时，接受课程组主讲老师到企业进行挂职锻炼，提高实践能力。

要求校外企业具有良好的实训条件，能满足学生进行水质检测方面的实训，常年能一次接受一个班的水环境检测实习。

十、其它说明
本课程标准主要适用于高职高专学生。