(一)教育科学研究方法

教育科学研究方法
第一课
教育科学研究方法是从事教育工作的人或将来要从事教育工作的正在学习的学生所必须学习的一门学科，是教育科学体系中的一门运用性学科，操作性较严格，在广泛涉猎各种理论、书籍的同时还要将所学的运用于实际。

三大块内容
1、教育研究的理论、概念的界定等（基本的理念、原理）
2、研究教育问题的具体方法（收集资料的过程）：观察法、调查法、比较法、实验法、经验总结法
3、资料的整理和撰写科学论文
第一章绪论：基本的原理、理念、概念
教育科学研究应遵循哪些基本原则？
第一个概念：教育科学
必须知道什么是科学？理解科学便不难理解教育科学。

科学：特定范围内反映客观事物关系和规律的知识体系。

特点：客观性、规律性、可验证性、系统性、准确性
杂志一般把科学分为自然科学与社会科学（侧重研究人类社会的一系列问题，如政治、经济制度等等）。

人文科学侧重研究人类自身的一系列问题（道德、情感、宗教信仰等等）教育科学属于社会科学的范畴，是一门探索教育发展客观规律的综合性科学，是一门类齐全、分支众多的科学知识体系。

第二个概念：科学研究与教育科学研究
科学研究是探讨前人所未知的知识以及解决前人没有解决或尚未完全解决的问题，因此它是一种创造性的脑力劳动的过程。

两大根本特点：创造性、艰巨性
一般性的特点：1、有意识有目的有计划有系统的科学活动。

2、所有的科学研究都是在前人认识基础上进行的。

3、科学研究是在方法论指导下运用一定具体方法来进行的。

4、现代科学研究都强调集体活动。

教育科学研究：是运用科学的方法探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。

研究对象及其特点：
研究教育问题，包括理论的问题也包括实际工作中的问题。

其特点：复杂性（一果多因，一因多果，亦因亦果），两难性。

第二课
两难性：1、理论上的两难
2、实践中的两难
3、理论与实践的脱节造成的两难
教育是培养人的职业并且是通过人来加以培养的。

人到底是什么？其本质？（典型的理论的两难）
孔子：性相近，习（广义的：自己主观的学习、环境、教育）相远
孟子：对人性的看法——《性恶论》
荀子：主张性恶论，人性本恶需要化性起（依赖）伪（人为，把不好的改造为好的），依赖于人为、后天的努力、教育、良好的生活环境
坚持人性本善：教育——宽松
坚持人性本恶：教育——约束、管理、限制
马克思主义：认为人具有他的时代性、社会性、积极性，典型的理论的两难：先知行后还是行先知后（先有鸡还是先有蛋的问题）。

宋朝理学家朱熹：先知行后
清朝王夫之：行先知后
明朝王守仁：知行合一，但有所倾斜于“行”，“行可兼知，知不可兼行”，更强调于“行”
认识观念会指导你的教育行为，若认为是先知行后，在教育学生的过程当中必然强调循循善诱；若认为是行先知后，在教育学生的过程中必然强调实践、做事，在做事的过程当中明白道理，是以先培养学生做事情具有良好的行为习惯。

还有一些非典型的理论的两难……
典型的实践中的两难：
在教育目的方面到底是把学生看做一个活生生的人来加以培养，这个放在最重要的位子上，还是根据社会的需要把学生培养成社会人更为重要啊。

即个人本位论（强调教会学生生存、学生个性的发展）与社会本位论（强调应该根据社会的需要或统治阶级的要求来培养人才）的问题。

解决教育两难性的策略：马克思主义为指导思想，辩证的看待问题，具体问
题具体分析。

第三个特点：开放性
1、时间上的开放，借鉴过去，立足现在，着眼于未来
素质教育：内在外化，外在内化
2、空间上的开放
第四个特点：整合性与扩散性
素质教育具有整合性特征。

教育评价：应试教育的评价称为总结性评价，用结果来评价；素质教育强调学生素质的提高，其评价强调过程，形成性评价，受评价者主观影响比较大。

教育科学研究的基本原则（是人为制定出来的）：
1、客观性原则
2、操作性原则
3、系统性原则
4、公共性原则
5、检验性原则
第三课
教育科学研究必须遵循的若干个基本原则：
1、客观性原则：在研究当中研究者要再在价值中立的立场上去收集资料，对资料的整理要客观实事求是地分门别类进行整理，在整理的基础上进行分析，要客观的分析，得出来的结论也应该客观事实求是。

在研究当中研究者要客观的收集资料、客观的整理资料、客观的分析资料、客观的得出结论，但不排斥研究者站在不同的角度看待问题。

2、操作性原则：研究当中所使用的概念、所使用的术语要有明确的可操作的语意规定。

3、系统性原则：研究当中要用普遍联系的观点、要用验证发展的观点来看问题。

4、公共性原则：研究者所研究的程序的设计、方法的运用，特别是研究成果的表述必须要用确切的文化符号来加以表示。

5、公共性原则：你所设计的程序、研究的成果是不是科学准确，可以由同行专家用类似的、相同的程序、方法相互验证，检验你这个设计程序的合理性如何，检验你这个研究成果的表述的准确性如何。

教育研究分类的标准：
1、根据研究目的的不同可以把教育研究分为基础研究（以认识为基本的研究目的）和运用研究（以理论研究的成果运用于解决实际问题为根本目的）。

2、根据研究的方法的不同课分为定性研究（更多的运用哲学、逻辑学来进行研究）和定量研究（更多的运用统计学的方法，运用测量、数理、图示的方法）。

3、根据研究问题的性质不同可分为教育事实研究和教育价值研究
4、根据研究对象数量的不同可分为个案研究和群体研究
5、根据研究问题的大小可分为宏观研究和微观研究
科学研究方法：
广义：方法论；
狭义：具体的研究方法，研究某一个问题运用的具体的教育教学手段方法。

方法论与具体的研究方法有联系，又存在着一定的区别。

区别：
1、方法论是人们认识事物和进行研究工作的一种宏观的指导思想，即科学的思维方法、方式；具体的研究方法是思维方式、科学方法的一种实践和应用。

2、方法论是任何科学研究都必须要遵循的一种宏观的指导思想；具体研究方法必须结合研究对象的具体的特点有针对性的进行研究。

两者又存在着密切的联系：表现在具体的研究方法离不开方法论的指导，必须以方法论为指导，但方法论又是在具体研究方法运用过程当中体现出来的。

非科学的研究方法（存在研究成果错误的可能性）：
1、完全根据权威来论证观点
2、完全直觉判断
第四课
非科学的研究方法：
1、根据权威的解释。

2、奠基在丰富实践经验基础上的直觉判断。

3、奠基在纯理论假设基础上的逻辑推理，奠基在纯理论的基础上，存在错误的可能性（如：不备课的教师不是一个合格的教师。

备课是要根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

备课是非常重要的，备课可以提高课的质量，是教师对学生负责任的表现。

逻辑三段论之一不遵守学校规章制度的教师，不是一个合格的老师。

应该以科学的教育理论来规范指导自己的教育行为）。

第一个问题：学习教育科学研究方法
强调：
1、教育科学方法也必须以方法论（马克思主义的一些基本的方法、原理、世界观、认识论、特别是辩证唯物主义、历史唯物主义）作为基础，研究任何一个教育问题都必须辩证的一分为二的看待问题（新时代要求我们必须实施素质教育，传统的应试教育已淘汰。

但是，在实施素质教育时，又必须吸取传统教育的精华，摒弃其糟粕）。

研究过去的教育现象、教育事实都必须将它放在特定的历史背景底下来分析，这样分析才能比较全面透彻。

2、教育科学研究方法在应用的时候要树立三个观点：
①实践第一，主张实践中加以应用，在实践当中不断的完善不断的发展。

②辩证发展，随着社会的进步，特别是随着科技的发展，教育科学研究的方法在不断地发展和完善化。

③系统整体，研究教育问题要有诸多的方法配合使用（中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导，采取多种方法，以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系，以及教育的质与量之间的变化和规律）。

第二个问题：教育科学研究的方向与态度
必须把握的方向（四个坚持）：坚持为社会主义现代化建设服务的方向，坚持以马列主义、毛泽东思想为指导思想，坚持以研究教育事业改革与发展过程当中重大的理论问题与现实问题作为中心，坚持以建立具有中国特色的社会主义教育科学体系为一个标准（教育是培养人的活动，教育科学研究是建立具有中国特色社会主义教育科学体系的需要）。

态度：实事求是，最基本的作为研究者必须具有的科学抱枕，具有的一种科学的态度。

具体的说：热爱真理，真诚老实；严谨认真，一丝不苟；解放思想，独立思考；不畏险阻，勇攀高峰；团结互助，谦虚谨慎。

第三个问题：为什么要加强教育科学研究，即教育科学研究的重要意义？
1、科学教育呼唤科学研究，科学的教育一定地依赖于科学研究得出来的科学的结论揭示出教育的本质的特点，揭示它规律性的东西。

2、当今中国教育改革与发展的现状，中国教育的现实也需要科学研究
五个需要：
教育科学研究是社会主义现代化建设的需要；是建立具有中国特色的社会主义教育科学体系的需要；是教育决策的需要；是教育管理的需要；是教育改革与发展的需要。

第五课
第一章思考的几个问题：
第一个问题：什么是教育科学研究，教育科学研究有何特点？
第二个问题：试分析教育研究对象的特点？
第三个问题：教育科学研究的基本原则有哪些？
第四个问题：教育科学研究如何分类？
第五个问题：如何理解教育科学研究方法体系？
第六个问题：联系（与校本课程联系）实际说明加强研究中小学教育科学研究的意义？
第二章：选题与抽样
教育科学研究的一般步骤：
1、选择一个课题（初始环节，研究是从选题开始的，选题是教育科学研究至关重要的环节）。

2、运用一定的方法展开研究、收集资料。

3、对收集的资料进行整理分析。

4、撰写研究报告。

提出课题要比解决课题更困难，课题选择的正确与否直接关系到教育科研的成败。

发现问题是选题的前提条件。

发现问题常见的思维策略：
1、怀疑，用怀疑的眼光来看权威，但怀疑必须有事实经验作为基础，并且根据逻辑推理做出判断；
2、逆向思维，变换思考角度；
3、类比与移植；
4、深入探究现象、事实。

问题不等于研究课题，不一定都适合来研究，必须根据主观的、客观的条件选择一个适宜的问题来进行研究。

选题必须遵循的几个基本原则：
1、价值性原则
2、新颖性原则
3、具体化原则
4、量力性原则
第六课
1、价值性原则：理论价值（通过本课题的研究其研究的结论可以丰富教育
理论宝库，形成教育理论科学体系）与实践价值（课题的研究能够为教育视野改革与发展所服务）。

课题的研究应有实际的现实意义，应该选择当前教育改革与发展中最迫切最急需解决的问题进行研究；应该选择对当前教育改革与发展有指导价值的问题；应该选择最新的理论研究成果如何在实践当中加以应用；对在实际的教育教学工作当中产生的新进的经验加以分析、研究，提升到理论性的高度加以概括；应该针对当今我国教育科学理论相对滞后于教育事业发展需要的状况，对新问题新情况进行理论性探讨；要选择超前于教育实践，为教育改革提出来的方案、为教育的方针政策提供理论依据的潜在性问题。

2、新颖性原则
科学研究是一种创造性的脑力劳动，为了避免这种无效的劳动、重复的劳动，因此选题时应该尽量地选择具有创新意义新颖性的问题进行。

但并非别人研究过的问题就不能在进行研究，只要内容新、角度新、方法新则依旧具有新颖性。

3、具体性原则
课题所反映的问题应该是具体的、明确的（如：研究的对象、方法、内容）。

4、量力性原则
作为研究者你所选的课题要量力而行，要有完成的可能性。

课题选出来后要使得在具备若干条件情况底下能够完成。

主观条件：研究者的知识结构、思维特点（深刻性、概括性）、科研经验、科研能力、研究兴趣等等。

客观条件：时间和精力、科研经费、文献资料、设施设备。

第七课
选题的基本途径：
1、从教育实践中选题；
2、从教育理论中选题；
3、从教育科研规划中选题（具有时代性）。

课题选出来后要做一项工作：课题论证。

比较正规、规范的研究其课题都需要论证，包括两个方面：初步的论证（研究者自己对这个课题进行初步的分析、初步的判断、初步的预测、初步的评价），正式的论证。

正式的论证主要内容：
1、课题的名称（要尽量具体化）及承担者或者负责人；
2、本课题研究的目的意义（通过课题的研究要达到什么目的；为什么要研究这
个问题；这个问题研究有没有什么重要的意义，特别是现实的指导意义）；
3、课题研究的主要内容（整体的框架、基本线索）；
4、本课题于国内外研究的现状（参阅文献资料），预计有哪些突破；
5、研究主要的方法（实验法、调查法、文献法、比较法、观察法、测量法等）、步骤（拟定制定计划、列出提纲、实施、对收集到的资料进行整理分析、撰写报告）；
6、完成本课题的条件分析（主观条件、客观条件）；
7、成果形式以及完成的时间。

抽样：从课题规定的总体中抽取一部分个体作为研究的样本。

总体（母体，研究全域）：研究对象的全部。

研究样本：从总体中抽取出来的一部分的研究对象。

抽样的目的：通过对样本的研究，用来推断或说明总体的情况。

抽样的意义：省（节省人力、物力、财力），快（减少研究对象，加速研究
进程）。

第八课
抽样的意义：
省、快、准（收集到的资料比较准确，奠基在准确资料基础上的分析得出来的结论可靠性就大）、易（研究对象减少使工作容易进行）。

抽样的基本原则：
随机抽样（随机抽样可避免研究者的主观倾向或认为因素造成偏差）。

反过来，抽样要遵循随机性原则。

抽样的基本要求：
1、要明确规定总体的界限；
2、选取的样本应该具有广泛的代表性（样本应具备总体的性质或特征，样本能在较大程度上代表总体），同时也要顾及其典型性；
3、样本不宜过大或过小。

抽样的基本方法：
1、单纯随机抽样法（纯凭机遇来抽样的，这种抽样的方法要求每一个个体在抽样过程当中有着同等的被抽取的机会。

如：抓阄法、抽签法）。

2、等距抽样法（根据研究的目的要求，按与研究有关或无关的标准把总体各单
位按次序排成表，然后按相等的距离或者间隔来抽取一定数目的样本。

包括空间
等距抽样法和次序等距抽样法）。

3、分类抽样法，也称分层抽样法（先把总体按照一定的标准进行分类或者分层，然后按这个类或者层抽取一定数目的研究对象作为研究的样本）。

4、多级抽样法（在抽取样本时，分为两个及两个以上的阶段从总体中抽取样本的一种抽样调查方法）。

5、整体抽样法（从总体当中选取一个或者几个单位的整体来作为研究的样本。

整体可大可小）。

6、有意抽样法，又叫按目的抽样法（按照研究者一定的目的要求去抽选研究对象即样本）。

抽样方法往往是多种方法配合使用。

第二章供学习思考的几个问题：
1、如何选择一个好的研究课题？
2、根据量力性原则试举出一研究课题并进行课题论证？
3、什么是抽样，抽样的基本原则和要求有哪些？
4、什么是分类抽样法，试举例说明该种抽样的操作过程？
5、什么是有意抽样法，试举例为何进行该种抽样？
第三章观察法（最古老、最原始、相对比较简便易行的研究方法）
概念：研究者在自然条件下通过感官或者借助一定的科研仪器有目的、有计
划、系统的考察教育现象并对其进行分析，这样的研究方法就叫做观察法。

第九课
科学的观察法来源于日常观察，因此跟日常观察有很多共同的地方，但是科学的观察与日常观察在以下几个方面存在明显的不同：
1、科学的观察是有目的有计划进行的，而日常观察是没有目的和计划的
2、科学的观察要选择特定的观察对象，而日常观察没有选择特定的观察对象
3、科学的观察要做严格详细的观察记录（要求实事求是、客观），而日常观察不要求做记录。

观察法的要素：观察者、观察对象、观察手段
观察法的特点：
1、客观性（观察过程特别是观察所获得的现象能够如实的反映客观的事实。

眼见为实、所见所闻能够如实的反映客观的事实，但是由于受观察者自身条件，
比如肉眼感官这个性质，导致一些现象观察得不够清晰，这样容易产生偏差，其
客观性不能绝对的理解）。

2、能动性（观察是研究者根据一定的目的、要求来进行的一种活动，因而这种活动是有意识的、主动的）。

3、选择性（观察者在观察之前也包括观察过程当中，他有意识的要选择特定的观察对象，因此在观察的时候就能够把注意力集中在他所选定的研究对象上，而排除外界无关因素的干扰及影响）。

观察法的作用：
1、是课题选择的重要来源
2、是获取原始材料的最基本的方法
3、是检验教育科学理论的重要依据之一
观察法的局限性：
1、观察过程缺乏控制；
2、观察的结论较难用数量表示；
3、观察样本相对较小（观察的对象、范围由于受观察者肉眼感官的限制，它的范围相对比较小）；
4、缺乏灵敏性；
5、研究人员必须获准进入观察现场，因此观察法比较麻烦。

观察法适用的范围：
1、当研究的目的是描述对象在自然状态的具体表现的时候
2、当研究需要获得研究对象的第一手资料的时候
3、当对用其他方法进行研究获得的科研结论进行检验的时候
不适用的范围：
1、不适用于探究事物的内在联系
2、不适用于研究大规模、大范围的问题
观察法的种类：
1、根据观察是否借助科研仪器可分为：直接观察法（凭借研究者的眼睛、耳朵
等等感觉器官去感知对象从而获得材料）与间接观察法
第十课
观察法的种类：
1、根据观察时观察者是否借助科研仪器可分为：
直接观察法（优点：身临其境，感受真切，容易获得生动具体的感性材料，同时容易形成对事物有机整体的认识。

不足：①观察者各自的条件，包括自身的气质、知识、能力等等，条件不同，每一个人的感受也不一样，个人的感受不一样意味着可能观察获得的映像，收集到的映像材料存在差异性。

②受人体自然器官的限制有一些现象无法观察到，甚至被观察的现象无法完整的被保持下来。

③观察法活动本身会影响观察对象的行为表现，从而影响到你收集到的材料的真实性）。

间接观察法（借助科研仪器间接的感知观察对象从而获得感性材料的一种方法。

优点：①克服了人类感官的局限性，从而使获得的感官材料更为全面、更为精确②观察活动本身不会影响到被观察者的活动。

缺点：①观察者缺乏身临其境的感觉，意味着获得的材料不够生动、具体、直观。

②操作比较麻烦）。

2、根据观察者是否参加观察对象的活动可分为：
参与观察法（概念：观察者参加到观察对象的活动之中，从而收集资料，达到观察目的的一种观察。

优点：可以缩短观察者与观察对象之间的心理距离。

缩短心理距离意味着观察者观察不仅仅停留在外部的、可见的、可预测的现象上，它相对说来可以深入到事物的内部，深入到观察对象的内在状态当中，收集到具有内在的感受。

不足：观察者容易成为左右活动的人物，或者是带有偏见、以自己的感受代替观察对象的感受。

）
非参与观察法（概念：观察者不介入观察对象的活动，是作为一个旁观者，臵身于他所观察的情景之外。

有两种具体的情况：自然状态下的非参与性观察与实验情境下的非参与性观察。

优点：不影响被观察者的活动，使观察对象的活动真实、自然，收集的资料相对比较客观，从而提高观察结论的可靠性。

不足：缺乏亲身的体验，意味着内在的、有价值的材料不容易获得）
3、根据观察过程的严密程度可以分为：
结构式观察（观察者事先设计好观察的内容与项目，制定出有关观察的表格、计划，并且在实际观察过程当中严格按照事先拟定的计划、提纲进行观察、记录。

优点：观察的过程比较严密，科学性比较高。

能够获得大量确定和详实的观察资料，并且获得的资料比较详细而且正确。

不足：缺乏弹性，比较费时间，灵活性不够。

）
非结构式观察（是指观察者只有一个总的观察的目的和要求。

有大致的观察内容、范围，没有详细的观察目的、指标、记录表格，因而在实际的观察活动当
中常常是根据当时具体的情况有组织而进行的观察。

优点：弹性大，灵活性高，
简便易行，不受时间限制，不用花很多的时间。

不足：收集到的资料比较零散、片面。

）
观察法的基本步骤：
1、明确问题，选择观察对象
2、制定观察计划
3、做好观察准备（非常重要，观察准备做得是否充分、是否到位会影响观察实施的成败。

只有在周密的、科学的观察准备的基础之上进行观察，才能使观察活动得以进行，才能顺利的收集到观察的资料，达到观察的目的。

）
观察准备工作要做以下几个方面：
①确定观察的项目和指标。

（根据课题和研究计划的要求将要观察的方面具体化和指标化；确定的项目是便于观察、记录的具体的内容；确定观察指标时，除定性以外，可以定量的要尽量量化；确定的指标不可以模凌两可，不可以提出交叉关系的指标，以避免观察语境时无所适从）；
②选择观察的途径与方法；
③观察取样（观察取样的方法：对象取样，时间取样，阶段取样，场面取样，观
察取样，追踪观察）。

第十一课
④设计观察表格和观察记录
观察表格设计的观察项目应该符合以下几个要求：
观察表格当中的项目都应该是研究所需要的指标；项目数以十个以下为好（便于记录、便于分门别类），并且按照逻辑顺序排列（从简单到复杂，有关联的几个项目并列在一起）；项目的答案应该是确定的。

观察记录的方法：平等法，频数记录法，连续记录法
其他方面的准备：仪器方面的准备；小组人员的培训、分工；
应变措施的准备。

现场观察：选好观察的位臵、角度、光线；最好不要惊扰观察对象。

实施观察：看、访、听、问、思、记（记录要注意以下几个方面：准确，全面，有序）
⑤整理与分析观察材料（为撰写科学论文做好准备）：
要把所有的记录材料详细的加以检查；所有材料整理好后要加以全面的考。