小组合作学习在初中历史教学中的应用分析

LIBERAL ARTS FANS
2024年第6期教育教学小组合作学习在初中历史教学中的应用分析
王裕国
（甘肃省白银市平川区第二中学，甘肃 白银 730913）
【摘 要】小组合作学习是初中课程教学中常见的教学方法，对学生思维意识与实践能力的发展具有重要的推动作用。

尤其是在初中历史课程教学中，学生通过小组交流讨论与合作探究的方式学习历史知识，能够有效提升分析能力与总结能力，形成良好的历史核心素养。

同时，在初中历史教学中应用小组合作学习模式能有效解决学生学习热情不高的问题，帮助学生掌握正确的历史学习方法。

【关键词】初中历史；小组合作学习；应用分析
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2024）06-0069-03
随着新课改的深入推进，学生在课程教学中的主体地位逐渐提升。

为贯彻落实新课改的具体要求，教师要对现有教学内容与教学模式进行革新与优化，通过科学合理地设计教学内容，充分挖掘学生的学习潜能，组织多样化的教学活动，增强学生的学习体验。

同时，还要积极转变教学理念，充分考虑学生的实际情况，尊重学生之间存在的差异，开展小组合作学习活动，从而弥补学生学习上的短板，让学生在通力合作的情况下完成课程学习[1]。

一、小组合作学习概述
合作学习这一理念于20世纪70年代初兴起于美国，并于20世纪80年代引入我国。

随着小组合作学习模式的发展与其在实际教学中的广泛应用，当前小组合作学习模式已经取得了阶段性的教学成果，并逐渐走向成熟。

我国对初中教育的重视程度逐渐提升，加速了合作学习与学科教育的融合。

在课程教学中应用小组合作学习模式，不仅能帮助学生更好地学习基础知识，也能让学生在合作学习的过程中形成良好的学科素养与道德素养，逐渐学会倾听他人的意见，懂得与他人分享自己的学习成果。

在小组合作学习中，一般以4—6人为一组，学生通过组内的协调与沟通，根据自身的能力与特长，明确各自的学习责任，共同完成教师所布置的学习任务。

通过小组合作学习，能充分调动学生的学习热情，使学生在小组合作学习的过程中意识到自身学习中存在的短板，并通过听取他人的宝贵意见提升自身的学习能力，进一步促进学生核心素养的 发展。

二、小组合作学习在初中历史教学中的意义
（一）有利于培养学生的社会适应能力
结合社会生活与工作情况来看，人一直处于集体之中，如学习时期处于班集体中、工作时期处于企业中以及家庭环境中等。

而在教学中应用小组合作学习，能让学生在未来的生活中快速适应集体生活，与他人建立良好的人际关系。

同时，通过小组合作学习培养学生团队协作的精神，能让学生更好地融入集体环境，充分发挥自身的优势与特长。

（二）培养学生善于倾听的良好品质
在小组合作学习中，通过轮换制度，能让全体学生都获得代表小组发言的机会。

在学生发言的过程中，教师可引导其他学生认真倾听，并思考发言人的观点是否与自己的观点一致、发言人在发言的过程中存在的问题等，引导学生学会尊重他人。

同时，教师可以组织学生之间相互评价，从而发现他人的优点与缺点，并结合具体的问题进行分析与思考，从而培养学生的分析与表达能力。

（三）充分发挥学生的主观能动性
在当前的初中历史教学中，部分教师常常忽视学生的主体地位。

为有效解决该问题，教师要积极采用小组合作学习的方法，并以学习任务驱动的方式，让学生在小组合作的过程中自主学习探究[2]。

学生在小组合作的过程中相互讨论、交流，并随着教学的深入，结合自身对知识的理解与对新知识的探究，主动地发言并合理地提出解决问题的方案，从而促进逻辑思维能力的提升。

同时，随着小组讨论愈发激烈，成员之间也会产生激烈的思维碰撞，从而使得学生从全新的角度出发看待问题。

三、小组合作学习中存在的问题
（一）小组合作学习目的不明确
在当前的小组合作学习中，基本上是以教师为主导，大多数学生都不明确学习目的，从而导致学生在进行小组合作学习时，表面上是在积极讨论，
中学教育
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2024年2月
相互交流意见，但对于教师的提问却只有少数学生能主动回答，大部分学生都是低头不语，或回答与问题不相关的内容。

因此，在开展小组合作学习时，教师应先引导学生明确学习目的，这样才能使小组在讨论时一直围绕目标进行，从而提升小组合作学习的有效性。

（二）学习小组成员间能力不均衡
教师在分配学习小组时，希望学习能力强的学生带动学习能力弱的学生共同学习，但该想法过于理想化，忽视了学生能力不均衡与性格差异的问题，导致在小组讨论中学习能力强的学生获得更多的发言机会，占用了大量的讨论时间，而学习能力弱的学生发言机会相对较少，无法提升学习能力。

同时，部分学生性格较为内向，在小组合作中很少发言。

在上述问题的影响下，无法确保全体学生都能参与到小组学习当中，导致小组合作学习效果不理想。

四、小组合作学习在初中历史教学中的应用 路径
（一）根据兴趣特点分配小组
为增强小组合作学习的效果，教师可根据学生对课程内容的喜爱程度与学习能力进行小组划分。

若小组成员的性格差异与能力差异过大，则在小组交流时很难达成统一意见，导致最终得出的讨论结果也只是少部分人的意见，这不利于小组合作学习的有效开展。

初中阶段的历史教学包括政治、经济、文化等内容，教师可通过问卷调查的方式，搜集学生对本课时内容的了解情况，然后根据学生的反馈进行小组分配。

以人教版初中历史七年级下册“隋唐时期：繁荣与开放的时代”为例，教师可从政治、经济、文化三个方面开展小组合作学习。

首先，针对政治方面的内容，让学生结合单元内容具体谈谈隋唐历代皇帝在官员选拔制度上与治国举措上发生的变化。

同时，对比分析隋朝的灭亡与唐朝的衰败，总结出二者的异同，以表格的形式进行记录，并在每个论点中列出具体历史事件。

其次，针对经济方面的内容，让学生具体分析唐朝为改善民生、提高国力重点推行的经济措施，学生可上网搜索唐朝的社会演变状况。

最后，针对文化方面的内容，要求学生依据“盛唐气象”与“唐朝的中外文化交流”两课时简要分析唐朝内部的民族融合与对外交流的举措，讨论不同民族文化交流所带来的影响，同时学生也可通过上网搜索或翻阅其他书籍的方式了解与唐朝相互来往的国家的发展情况。

教师在根据学生对课程内容的喜爱程度划分学习小组后，应设置具体的学习任务，让学生充分利用身边的学习资源与工具进行探讨交流，在学生充分探讨后，再根据学生的讨论结果进行综合讲解，让学生能够全面客观地看待隋唐时期的历史，充分激发学生学习历史的热情，提升历史教学的效果。

（二）开展历史辩论赛
为活跃小组合作学习的氛围，教师可通过开展历史辩论赛的方式，让学生结合具体的历史事件进行辩论，让学生敢于质疑教师的观点，能客观地看待历史人物与历史事件。

在这个过程中，学生可通过多种方式搜集相关资料与素材，证明自己的观点。

以人教版初中历史七年级上册“秦汉时期”为例，教师可设置两个辩论题目：①秦朝统一后所采取的治国措施是否正确。

②楚汉争霸中刘邦与项羽的功绩。

学生可根据教师所设置的辩论题目自由组建小组，并搜集查证，在搜集资料的过程中形成史料实证的学科核心素养。

在第一个辩论题目的论证中，教师可引导学生从秦国治国措施所带来的影响出发进行论述，如修建长城，统一文字、货币、度量衡，集权制度等。

有的学生提出长城的修建抵御了匈奴的侵略，文字、货币等的统一有利于文化的交流与经济的管理；还有的学生提出修建长城劳民伤财，加速了秦朝的衰败，而文字的统一限制了多样化的发展等。

对于学生提出的观点，教师可要求学生通过具体的历史事件进行证明。

针对第二个辩论题目，教师可引导学生从项羽与刘邦两人在用人与个人能力上进行辩论。

首先，两组学生可根据刘邦与项羽在覆灭秦朝的战争中所做的具体贡献进行辩论。

其次，在二者用人能力上，重点依据鸿门宴这一著名的历史事件进行论述。

在辩论中，教师要加强引导，让学生辩证地看待历史人物，既要肯定项羽与刘邦在覆灭秦朝与楚汉争霸中所做出的贡献，也要看到二者的缺点，从而培养学生的辩证思维能力[3]。

（三）表演历史情景剧
在以往的初中历史教学中，教师主要采用的是为学生讲述历史故事的方式，以加深学生对所学历史知识的理解与记忆。

而在开展小组合作学习时，教师可转换思路，让学生进行历史情景剧表演。

教
2024年第6期
师可根据学生的综合能力，精心挑选历史故事，并为学生提供充足的排练时间，学生可结合自身对该历史故事的了解，在不改变史实的情况下丰富故事情节，最大限度地还原该段史实。

通过该方式，能加深学生对历史知识的理解。

以人教版初中历史八年级下册“国防建设与外交成就”为例，教师可结合新中国成立之初的外交政策为学生提供丰富的表演素材，学生在选择表演素材后可利用互联网查阅相关的历史事件，对故事内容进行创作。

如教师可与学生共同还原召开万隆会议时的场景，营造紧张的会议气氛，扮演其他国家代表进行发言时，学生要结合该时期的各国国情与西方列强对我国的侵略进行斥责；在我国代表发言时，扮演者要在语气与神态方面最大程度地还原当时的情况，最终在提出“求同存异”方针时，表演氛围推向最高潮。

通过该方式再现历史内容，能让学生在表演的过程中体会不同人物的情感，增强学生的爱国情怀与民族情感，从而树立报效祖国、为祖国的伟大事业奋斗的远大理想，同时也能加深学生对该阶段的历史内容与知识点的记忆。

（四）及时评价小组学习成果
教师对小组合作学习成果进行及时有效的评价，能在一定程度上激励学生，让学生更有兴趣开展小组合作学习，提升小组合作学习的效果[4]。

以人教版初中历史九年级下册“古代欧洲文明”为例，部分学生对国外历史并不了解，导致展示小组学习成果时经常出现错误的观点。

对此，教师要给予学生积极的鼓励与客观的评价。

首先要肯定学生为学习该阶段的历史知识所做出的努力，同时要分析学习成果展示中的错误观点，指出错误的原因，并为学生提出合理的建议。

通过该方式，既能为学生提供充足的学习动力，也能让学生充分认识到自身存在的不足，从而及时调整与改正，让学生在试错的过程中成长，促进学生综合能力的发展。

综上所述，在初中历史教学中应用小组合作学习模式，能营造良好的历史课堂教学氛围，扩大教学成效，顺利完成教学目标。

同时，通过开展多样化的小组活动，能充分调动学生的学习热情，使学生主动参与课程学习，从而夯实学生的历史知识基础，促使学生学科核心素养的形成。

【参考文献】
[1]耿雯雯.初中历史课堂教学中小组合作学习策略的应用
实践[J].教育科学(全文版)，2016(12).
[2]李芸.协力配合，巧学历史——论小组合作学习模式在
初中历史教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2021(1).
[3]李凤秋.浅谈“合作学习”在中学历史教学中的应用[J].
中国校外教育（上旬刊）,2014(11).
[4]闫国娜.小组合作模式在初中历史高效教学中的应用途
径[J].读与写:上旬,2021(12).
【作者简介】
王裕国（1971～），男，汉族，甘肃景泰人，本科，一级教师。

研究方向：初中政史教学。

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