基于核心素养的高中英语任务型语言教学设计

ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期
生通过运用所学语言知识进行有意义的交际活动。

但有些教师所设计的“任务”实际上是机械式语言操练，也就是“练习”，例如句型转化、造句等，让学生机械地重复和替换句子，没有情境和交际意义，容易使学生感到乏味，失去学习兴趣。

2.设置的任务过多。

虽然任务是任务型语言教学的核心，但是任务并不是越多越好。

因为课堂教学有时间限制，所以任务数量的把控尤为重要。

任务过多，则分配给各个任务的时间必然减少，这会导致部分学生难以完成任务。

任务过多，容易导致整堂课没有侧重点，缺乏主线，无法突出主要内容，造成走马观花式的教学。

3.任务脱离学生实际。

每一个任务的完成，必然需要学生具有一定的知识储备。

在教学过程中，有些教师对任务的设计存在脱离学生实际的情况。

设计的任务大大超出学生现有的知识水平，使得学生难以理解，无法完成，无法学到知识；亦或设计的任务等同于甚至落后于学生现有的知识水平，使得学生失去学习兴趣，亦步亦趋，学不到知识。

任务的设计还要依据学生的个体差异，针对不同学生设计分层任务。

4.教学环节不完整。

任务型语言教学可以有多种实施方式，不是固定化的，但是其环节有三个阶段：任务前（pre-task）、任务中（while-task）、任务后（post-task）。

教学中，教师对任务前和任务后这两个计阶段往往存在准备不充分或者遗漏的现象。

在任务前，教师容易出现任务开展前的说明不充分的问题。

尤其在新授课，如果在学生没有充分准备的情况下，让学生在给定时间内完成一项任务，学生会感到手足无措，难以完成任务。

任务后，要有展示结果的活动，将最后的成果展现出来，这是必要的环节，并且要进行归纳总结，梳理知识点，加深学生的印象。

有些教师在学生完成任务后，没有进行成果展示和知识梳理，这样使得任务所达到的效果大大削弱。

（二）基于英语学科核心素养的课堂教学特征
培养学生的英语学科核心素养，旨在促进学生的全面发展。

英语学科核心素养基于英语的工具性和人文性，不仅关注学生的关键技能，而且注重学生的必备品格。

1.情境化。

教师创设一定的主题语境，向学生传授语言和文化知识的同时，塑造学生的情感、态度和价值观。

主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大类。

以语境为载体，通过不同的语境促进学生不同方面的发展，将语言知识、语言技能、语用能力与思维品质相整合，从而提升学生的语言表达能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.多模态。

多模态形式的语篇不仅能够承载多样化的语言、文化知识，而且能够传递文化内涵、价值取向和思维方式。

语篇类型多样化，包括书信、简历、问卷、工作计划等，能够更好满足学生以后学习、工作、生活的需要。

以语篇为依托，在学习语篇的同时，促进学生文化意识和思维品质的发展。

3.复合化。

将对学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养整合融入教学过程中，全面提升学生的英语学科核心素养。

在培养学生语言能力和学习能力的同时，提升学生的文化意识和思维品质。

这四大要素不是简单地合并重组原来的五维目标，而是基于语言知识、文化思辨的升华，更好地阐释了语言的工具性与人文性。

4.人文性。

将语言知识的学习与学生的生活实际相联系，着眼于学生未来长远的发展，更加注重学生的全面发展。

在语言知识和文化知识教学的基础上，关注学生运用语言交际的能力，培养学生批判性思维和自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。

（三）基于核心素养设计高中英语任务型语言教学
1. 结合生活实际，创设英语交际情境。

任务型语言教学需要在一定的情境，在学生完成任务的过程中进行教学。

任务型语言教学中，教师为学生创造更优质的语言学习环境，让学生把语言真正运用起来。

英语核心素养的培养同样要求创设一定的主题语境。

任务的设计是实施任务型语言教学的关键，好的任务不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够提高学生的语言运用能力。

教师可以将学生感兴趣的或者与学生生活实际相关的话题设计成任务。

例如，人教版高中英语必修三Unit 2“Healthy eating”的教学中，先让学生介绍日常饮食习惯，判断其是否健康，从而引入话题“健康饮食”，创设健康生活的情境。

之后将学生分成几个小组，共同探讨列出一份“healthy diet”清单。

2. 基于多模态语篇，选取适量任务。

语篇多模态化能够给教师提供多样化的选择。

在课堂教学过程中，并不是选择越多类型的语篇、设置越多模式的任务，教学效果越好。

任务型语言教学中，教师是学生学习活动的计划者和组织者，为学生指导学习方向、提供学习资源，协助活动开展。

由于课堂时间是有限的，教师如何选择适当适量的任务，使教学效果最优化是尤为重要的。

在人教版高中英语必修五Unit4“Making the news”的教学中，教师可以将学生分组，学生在小组中讨论课文的主要内容和细节，从小组成员中选一名小记者对组员进行采访，并指定一个小组成员记录采访内容，小组内再对采访内
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容进行探讨和修改，最后将采访内容展示给大家。

展示结束后，可以让学生共同探讨新闻稿的格式，教师引导学生总结出新闻稿正确的格式。

课后作业可以是让学生做小记者采访他人，并撰写新闻稿。

这样设计的任务既有小组合作，也有个人展示，亦有课后巩固。

3. 关注学生实际，复合化分层设计任务。

教师在英语课堂上设计任务活动的目的是使学生在完成任务的过程中提高英语核心素养，让学生学会运用所学的语言知识和语言技能。

在任务活动中，教师和学生积极参与，能够提高交际效率，促进学生的二语习得。

设计任务时，教师要注重任务设计难度的适中性，把握好任务的难度。

要让学生能够积极参与到任务活动中，则任务的难度需要符合学生现有的知识水平和语言能力，既不能太过超出学生现有的知识水平，也不能等同于甚至落后于学生现有的知识水平。

教师上好英语课的前提是把握学生的学情，有的放矢地设计教学任务。

教师可以根据学生的语言知识水平，有针对性地设计分层任务。

分层任务可以在小组合作中布置，可以针对学生个体差异进行分组，给定不同任务；分层任务也可以在课后作业中体现，可以布置不同难度的作业，让学生自主选择。

例如，人教版高中英语必修一Unit3“Travel journal”的单元话题写作任务可以设计为“概括课文中旅行计划应当注意的事项”和“撰写自己的旅行计划”。

设计任务的目的不仅仅只是为了提升学生某一方面的能力。

核心素养背景下，在培养学生语言能力和学习能力的同时，还要提升学生的文化意识和思维品质，因此，能够全面提升学生各方面的能力的任务才是好任务。

4. 优化环节设置，培养思辨能力。

在任务活动过程中，培养学生英语学习思维也是非常重要的。

任务型语言教学包括任务前、任务中、任务后三个阶段。

以人教版高中英语必修二Unit4“Wildlife protection”的教学为例，任务前阶段，可以安排学生课前预习要学习的知识，对相关信息进行收集和了解。

可以让学生利用网络或者查阅书籍，查找并了解濒危的野生动物。

任务中阶段，教师可以安排适量的任务活动，各个任务活动应当循序渐进，有过渡性，任务与任务之间要有衔接。

根据学生个体差异进行分组，让学生在小组探讨濒危野生动物濒临灭绝的原因。

小组内选出一名小记者，询问组员该如何保护野生动物。

小组成员共同整理出保护野生动物的措施。

任务型语言教学中的任务是有结果，有产出的。

任务后阶段，可邀请各小组对任务结果进行展示。

在时间充裕的情况下，可以让各个小组依次进行展示，展示的内容可以相对丰富些。

在时间紧张的情况下，可以让每个小组只展示一个点或者选择一两个小组进行展示。

任务后阶段还有一个环节，就是语言焦点（language focus），这是总结归纳的环节。

在这个环节，教师引导学生对知识点进行梳理，并给予一定的补充和评价，帮助学生回顾和巩固所学知识。

四、结语
英语学科核心素养的培养是一个渐进的过程，在高中英语课堂应用任务型语言教学，能够更好地培养学生的英语学科核心素养。

英语教师在设计任务活动时，可以创设与学生生活实际相关的多样化情境，培养学生的语言运用能力和合作能力。

教师应关注学生个体差异，有针对性地设计分层任务，以更有效地培养学生的英语学科核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：
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[2]程晓堂,鲁子问,钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2007(6):3-8．
[3]Ellis R. Task-based language teaching: sorting out the misunderstandings[J]. International Journal of Applied Linguistics, 2009(3):221-246.
[4]邢德清.基于新课标英语核心素养的理解与培养策略[J].中小学教师培训,2018(5):65－67．
[5]Ellis R. Task-based research and language pedagogy[J]. Language Teaching Research, 2000(4):221-246.
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课程思政背景下的高职英语教学改革
摘　要：高职院校是我国教育体系的重要组成部分，在大力倡导课程思政的背景下，高职院校在开展日常教学活动时要高度重视课程思政的融入。

英语课程作为高职院校的公共基础课程，其教学活动中也应融入课程思政。

本文首先对课程思政的内涵进行分析，之后探究了课程思政背景下高职英语教学改革策略，以期为广大高职英语教师提供参考。

关键词：课程思政；高职英语；英语教学；教学改革
作者简介：郭晓璇，吕梁职业技术学院。

英语是高职院校的公共基础课程，英语教学内容融合
了现代职业教育要求和实用的英语知识点，因此高职英语教师在开展教学时既要保证英语课程教学的实用性，还要保证英语课程发挥育人作用。

高职英语教师应打破传统教育体系对思政教育的限制，优化调整教学内容，实施教学改革，并将思政教育作为课程教学的主要任务之一。

如何将思政教育内容融入高职英语课程中，促进高职英语教学改革成为广大高职英语教师关注的课题。

一、课程思政的内涵
全国高校思想政治工作会议要求高校教师坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

课程思政就是在课程教学中渗透思政教育，引领学生的价值观
念，以立德树人作为教学目标，达到三全育人目的。

二、课程思政在高职英语教学中的价值
课程思政理念下，高职院校不仅要培养学生的专业技能，还要培养学生的道德观念，因此将课程思政渗透到高职英语教学中具有重要价值。

（一）推动英语课程教学改革
课程思政背景下，高职英语教师不仅要注重学生在英语课堂中的主体地位，还要利用现代化设备开展教学活动，丰富教学内容，将思政教育内容渗透到教学活动中，推动英语课程教学改革。

教师通过多样化方式加强与学生的互动，为教学优化、教学改革奠定基础。

（二）扭转学生思想观念
随着国外多元化文化进入我国，高职院校学生所接触到的文化是复杂的，如果学校不对学生的思想观念进行科学引导，就会导致学生易受不良文化影响。

有些英语文章还会无形中传播西方思想，极易让学生养成追捧西方文化的习惯。

课程思政在英语课程教学中的渗透，会起到扭转学生错误观念的目的。

在高职英语教学中渗透思政教育内容，能够让学生在体验西方文化的同时更好地了解本土文化，学生辩证地看待中西方文化差异，进而形成正确的思想价值观念。

高职院校学生在中西文化对比中取其精华去其糟粕，达到继承和传扬中华文化的目的。

（三）培养学生良好的品德
英语学习需要注重日常积累，能够坚持不懈。

在英语课堂渗透思政教育内容能够让学生了解到成功并不是一蹴而就的，而是需要一个不断积累、变化的过程，从而培养学生的顽强意志。

在英语教学中渗透思政教育，能够让学生形成正确观念和良好品德，为学生成长打下坚实基础。

三、课程思政背景下高职英语教学存在的问题
课程思政直接影响到学生道德价值观念的养成，因此需要在课程教学中有效渗透。

但纵观高职英语教学现状可以了解到，大多数教师仅注重英语知识教学，而忽视课程思政的渗透。

（一）教学目标单一
在传统教学理念影响下，高职英语教学有明显的功利
郭晓璇
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