《小数的加法和减法》教学反思15篇

《小数的加法和减法》教学反思15篇《小数的加法和减法》教学反思1
本单元把小数加法和减法分两段教学，先教学笔算的方法，在掌握笔算的基础上，口算比较容易的小数加、减法。

然后教学加法运算律和减法运算规律在小数加、减法里仍然适用，并进行有关的简便计算。

教材在编写方面，有以下几个主要特点。

1、不以既定的计算法则束缚学生，突出对计算方法的探索和理解。

不求算法一步到位，适当展开了算法逐步发展、逐渐完善的过程。

加强与整数加、减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知结构。

2、练习数量比较充足，练习形式活泼多样，避免机械、被动、乏味的计算训练。

提供学生可能出现的计算错误，引起学生的注意；利用验算提高正确率，培养良好的计算习惯。

3、注重计算知识的实际应用，除了解决购买物品时花钱和找钱的问题外，统计主要的收入和支出情况、计算水位高度、测量水的深度等内容，对培养应用意识和实践能力有积极的作用。

本单元的例
1、例2和“试一试”“练一练”，通过创设问题情境，营造认知矛盾，因势利导，逐步构建小数加法和减法的计算法则。

例
1、例2要解决的主要问题是，列加法和减法的竖式，应该把小数点对齐。

这道例题的教学安排是，先在小数加法中理解“小数点对齐”的问题，再向小数减法迁移。

弄清小红一共用去多少钱，这里不是凭“小数点有没有对齐”来评判哪个竖式正确，是让学生联系已有的经验，分析和体会哪种算法正确。

学生可以结合具体数量，元是2元5角8分，元是3元1角5分，+的竖式应该把表示“元”“角”“分”的数分别对齐着写，才便于相加。

也可以从小数的意义进行分析，是2个
一、5个和8个，是3个
一、1个、5个，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。

计算迁移到减法计算，是一步发展。

在学生认知过程上，从理解方法到独立进行计算，可以内化算法。

教学这个问题，只要突出一点，即竖式怎样写。

试一试”教学的主要内容是，和或差的小数末尾如果有“0”，应该化简。

“试一试”的第一个教学任务是巩固“小数点对齐”这个必须遵循的写竖式的规则，让学生独立计算就能达到这一教学目的。

第二个教学任务是化简计算结果。

在教学小数的性质时，教材中曾经指出：根据小数的性
质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。

现在要应用小数的性质化简计算的结果。

教学时要注意两点：
第一，计算的结果，如果小数末尾的“0”没有去掉，计算是正确的，不能仅以没有把小数化简而判定计算是错误的；
第二，要引导学生自觉地应用小数性质，把得数里小数末尾的`“0”去掉。

去掉的方法是，在竖式上把这些小数末尾的“0”逐个划掉。

集中力量解决计算中的难点问题，因人制宜，允许学生选择自己需要的方式。

在计算小数减法时，如果被减数小数部分的位数比减数小数部分的位数少，学生往往发生错误。

教材把这种情况视作计算中的难点问题，安排例3加以解决。

其实，这个问题的解决不是例3才开始，在前面已有铺垫。

在教学计算法则时，已经出现了两个加数的小数部分位数不同、被减数的小数位数比减数多的情况。

例3的竖式中，依据－写出的竖式，被减数百分位上空着。

这一位上是几减几?由此联想小数的性质，可以在的末尾添上一个“0”。

写出了这个“0”，百分位上怎样算就清楚了。

这个“0”是哪来的?这个“0”对计算有什么作用?这个“0”一般不写出来，只要把它想在脑里。

这是对多数学生的导向。

至于部分计算能力较弱的学生，仍允许他们把这个“0”写出来，能防止算错。

对于小数加法和减法或多或少已有一些基础知识，上课之前通过对全班同学的观察和了解，他们利用竖式计算时，有些同学认为应该从左往右对齐，有同学认为应该把末尾对齐。

有一半多的同学知道应该把小数点对齐，但不知道其中的道理。

在教学的过程中，“计算时要把小数点对齐，相同数位要对齐”我强调得过多，而没有引导学生去理解清楚“小数点对齐，相同数位对齐”的其中道理。

教学时可以充分利用学生已有的知识“用小数表示元、角、分”，让他们去理解在相加、减时，元和元相加、减，角和角相加减，分和分相加减。

这样学生可能更容易理解“相同数位要对齐”的其中道理，如教学+时，可以让学生结合具体的数量进行思考，元是4元7角5分，元是3元4角，所以，计算时分别把“元”“角”“分”对齐写，便于相加。

同时也可以从小数的意义着手，是由4个1、7个、5个组成的，是由3个1、4个组成的。

根据整数加减法的经验，相同计数单位的数才能直接相加减，小数点对齐也就是相同数位上的数对齐。

除此之外，我在课堂教学中对学生的激趣这块还做得不够到位，教学本节内容时，我应该从“小学生买东西算帐”这个敏感的话题入手，“买东西算帐”对于小学生来说是非常有趣的，就连二、三年级的小朋友也知道怎么算帐，只是他们不理解其中的算理，从这个角度去教学新课，学生的学习兴趣可能就浓厚多了。

《小数的加法和减法》教学反思2
本节课的内容是在学生学习整数加减法基础上进行教学的。

对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法中。

成功之处：
1.创设奥运会情境，提出问题。

教学中选取了雅典奥运会10米台跳水的`情境，让学生根据中国队和加拿大队的第一轮和第二轮成绩，提出数学问题，并进行列式，从而引入课题，使学生体会小数加减法计算对人类活动的重大意义，体会数学的工具性作用，激发学习的兴趣，提高学习的主动性和自觉性。

2.自主探索小数加减法的计算法则，沟通与整数加减法之间的联系。

通过计算5
3.40+58.20和53.40-49.80，由于这两道算式的数位相同，学生列竖式计算很容易，轻松的总结出小数加减法的计算法则：相同数位对齐，从低位算起，按照整数加减法的法则进行计算，得数对齐横线上的小数点，点上小数点，得数末尾的0一般要去掉。

通过强化了数位对齐，然后让学生计算7.2-6.45，让学生发现只要怎样才能相同数位对齐，从而使学生自然过渡到只要把小数点对齐，也就是把数位对齐了，解决了教学的重点和难点问题。

不足之处：
1.未板书小数加减法计算法则，导致学生不能正确进行叙述。

2.得数末尾有0，学生在做题时出现不去掉的现象。

再教设计：
注重板书规律性的知识点，强化学生记忆和训练学生的口头语言表达能力。

《小数的加法和减法》教学反思3
在这节课的教学中,我从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中,探索新知。

本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的.基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。

教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。

最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。

在探究算法中我注重了使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示,组织学生进行小组讨论，相互质疑。

利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培养了学生自主学习的能力。

练习的内容注意了回归生活, “购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生知道了发现生活中的数学问题，通过感受生活，
让学生明确了数学就在自己身边，培养了学生学习数学的兴趣，使学生体会到数学从生活中来，到生活中涵。

不足之处：练习设计还有一些欠缺，有些问题的解决还是没有放手让学生自主探究，出现问题没有及时解决。

《小数的加法和减法》教学反思4
《小数加法和减法》是在学习整数加减法和三年级学习得《简单的小数加减法》的基础上学习的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学习的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学习整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算，所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学习，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学习，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。

自我感觉几处较好的地方：
1、小数加减法的算理。

例题：4.75+3.4，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的'方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复习了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学习节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

自我感觉不足之处：
1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。

2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

最后说说教学这节课的一些个人经验。

1、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。

2、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。

3、练习要有层次和趣味性：
（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。

（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。

（3）改错，这是防微杜渐的练习，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等。

（4）小组计算竞赛，既达到练习的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学习热情，使整个课堂掀起学习高潮。

《小数的加法和减法》教学反思5
这是在学习整数加减法和小数的意义和性质的基础上学习的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学习的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

我在设计导学稿时，关于教学情境，教材上呈现的“雅典奥运会跳水”的主题图，其意图是让学生观察主题图中的几轮成绩去学习小数的
加、减法。

然而我经过反复琢磨，决定放弃教材上的'主题图，理由有二：
1、对“的雅典奥运会”没有什么印象，他们那时才三、四岁；
2、学生跳水比赛规则不熟悉，不知道成绩是怎么计算的，另外对于一些外国的国旗、选手名字很陌生，读起来甚至很拗口，这些都不便于学生自主探究。

基于以上的认识我直接出示计算题目，让学生尝试计算。

计算题目分为三个层次：相同数位的小数相加减，不同数位的小数相加减，整数与小数的相加减。

我采取了自主探究-小组合作的形式让学生自己去研究学习，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，最后集体展示。

课堂教学时我发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会
受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，绝大部分学生完全能凭借学习整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算。

上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学习，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握。

不足之处：应设计改错题目，这是防微杜渐的练习，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等。

我们不可能走进两个完全一样的课堂，正如“人不可能踏进同一条河流”。

教学如棋局，如何提升我们的课堂驾驭能力，我想只有：厚积薄发！
《小数的加法和减法》教学反思6
本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。

这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。

让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。

再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。

对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。

教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。

一节课下来，我觉得以下方面需要做进一步改进。

1. 对于第一个例题，在讲解新授内容时，当有的学生说4.75+
2.65时，可以看作475分加上265分等于740分，这个时候，我只是肯定了这个学生的方法，而教师并没有对这一生成性的资源进行进一步的挖
掘，引导和提示学生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做单位，也就是看成用相同数位相加算法的雏形，直接过渡到小数加法计算是，应该要把相同数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。

2. 学生在班演的`时候，出现的问题，就是很好的生成性的资源，教师应该很好的利用取来，及时讲解和评定。

3. 因为本节课应该是在学生掌握小数性质的基础上开展教学的，教师事前没有进行有效的学情调查，所执教的班级还没有学过小数的性质的教学，导致在教学小数化简是，出现了一定的困难。

在以后的教学中，要重视，班级学情的调查和分析，做好课前的预设。

4. 教师的教学语言不够精炼，话语琐碎，提出的问题有时候不是很精准，这个方便需要改进。

5. 教师教学的板书还需要进一步优化。

以上是本人在执教《小数加法和减法》后一些个人的想法，不到之处还请各位教师批评指正。

《小数的加法和减法》教学反思7
前几在听了一节小数加法和减法，执教老师为引导学生自主探索小数加减法的计算方法，在课始一创设了这样的生活情境：三个学生到商店购买文具的图（配合教师解说），让学生自己提出问题并列出算式，并集体先尝试计算4.75+3.4。

全体学生居然都列出了正确的竖式，并算
出了正确的结果。

在备课时老师根据相关认知和教学经验判断，依据学生认知结构中已有的整数加减法计算方法等知识，学生在自主尝试中很可能出现把两个小数末位对齐的错误计算方法，并且出现这种错误的概率很大，因此老师在学生全部试算正确的情况下还是很坚决地在学生板演的正确竖式旁补上一个末位对齐的错误竖式（可能是防患于未然），按照教学预设组织学生进行判断和分析。

然而，这种错误在本节课中并没有出现，学生都列出了正确的竖式并计算正确，还有没必要拿出可能会出现的错误，按照预设的教学进程进行分析比较？
正误比较、错误诊断，的确能帮助学生厘清有关概念，理解和掌握有关公式、法则和问题解决方法，避免发生同类错误。

但学生知识建构初期，最初接受的信息往往制约着学生对相关知识的正确认识，错误的信息、错误的经验，有时反而会使学生思维产生混乱，对自己正确的理解和方法产生怀疑，对知识的正确建构产生干扰。

在学生全部做对的情况下我们完全可以针对正确的计算方法，围绕“为什么这样算”这一问题，引导学生运用生活的、形象的.或数学意义的方法进行深入探讨。

当学生理解了算理，“为什么不能末尾对齐相加？”这样的问题也就迎刃而解了。

在学生初步理解算理和方法的基础上，再通过错误诊断等练习强化学生对方法的理解和掌握，可能教学效果会更好。

我们在教学过程中，从影响学生知识建构的因素出发，新知建构阶段，尽量减少错误信息的干扰，重在运用正确的信息、正确的方法和经验促进学生对知识的意义建构，然后再通过一系列的比较分析，在比较
中厘清，在辨析中提升，在实践中内化。

当学生没有出现错误时，不应让他们“被错误”；当学生出现错误时，又不应回避，而要合理利用。

《小数的加法和减法》教学反思8
教学开始，教师运用多媒体课件，真实、亲切，把学生引入情境中，同时学生体会到小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。

有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学习中去。

教学过程中教师将信息提供给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学习的过程。

由于学生已有整数加、减法的.知识做铺垫，教师就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体智慧共享。

学生在这种人格平等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学习生活，从而更自觉地承担学习任务。

由前后两次讲课对比来看，使我深刻认识到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。

教学方法的研究，应该着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，并能从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索研究和解决。

在活动中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能
力、分析和解决问题的能力。

鉴于此需要我们重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。

在全面发展的教育观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略
《小数的加法和减法》教学反思9
小数的加法和减法教学反思
今天上了《小数的加法和减法》第一课时，上完之后的整体感觉还可以。

因为刚刚完成小数的意义和性质这一单元，学生对小数有了一个初步的认识，对于一些简单的小数计算可以看出答案来。

为了增加知识的延续性，所以安排在今天来上。

小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学习的'，以及和整数的加减法法则联系在一起教学。

因此在教学设计上，我先出两个题目给学生做，一个是关于小数数位表。

一个是关于计算整数的加法和减法，让学生回忆计算加减法时需要注意什么。

再之后引出小数加减法，在计算中发现小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐，从低位算起。

以下是我对本节课的几点思考：
1、由整数的加减法扩展到小数的加减法，知识的延展以及深入。

2、例1的教学我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。

整个过程，放手让孩子自己去尝试，学生自己列横式，自己列竖式。

自己归纳讨论。

3、让学生总结“计算小数加减法要注意些什么？”时，我发现学生总结的有些凌乱。

课后我想，如果我能以这样一道填空题的方式：“列竖式计算小数加减法时，要把小数的（）对齐，再从（）位算起，得数的小数点要和（）对齐。

4、学生对于小数加减法的算法和算理都掌握得不错，但在实际的计算中非常粗心，经常把末尾的零也写上了。

还需要加强练习，提高正确率。

《小数的加法和减法》教学反思10
我就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体智慧共享。

课本由雅典奥运会引入。

雅典奥运会跳水比赛，学生并不是很了解，我出示有关资料，调动学生积极性。

很容易把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。

这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。

也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数。