赵氏孤儿（苏教版高二选修）教案教学设计

赵氏孤儿（苏教版高二选修）教案教学设计
【指导思想】
针对当前学情，按照素质教育的要求，充分调动学生学习的积极性，主动性。

采用四步教学法这一教学模式。

让学生在“自主预习，巩固训练”的环节上狠下功夫。

用“生生合作、师生合作”的方式共同探究学生在课前预习过程中出现的问题。

在教学过程中加强对学生的引导，注重锻炼学生自主学习的能力。

【教材分析】
《赵氏孤儿》一文节选自《赵世家》，属于高中语文教材《史记选读》第二单元。

这是单元的主题是“义薄云天”。

本文记述了战国时期晋国权臣赵盾因与屠岸贾不和而被其灭族，赵盾之子赵朔的遗腹子赵武在程婴和公孙杵臼和帮助下得以幸存。

十五年后，赵武灭屠氏。

之后程婴自杀复命。

文章把中国古代的忍辱负重、舍生取义的精神表现的淋漓尽致。

按照《语文教学大纲》的要求结合本单元特点，确立如下教学目标：
一、知识目标：归纳整理文言知识
二、能力目标：
1、通过自主学习、合作探究，培养学生阅读文言文的能力。

2、训练学生归纳概括文本的能力。

3、把握文中的矛盾冲突。

三、情感态度和价值观目标：
学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。

教学重难点：
1、把握文中重点实虚词：而、之、以。

2、鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法
【自主预习设计】
预习目标：
了解背景知识和文本内容。

掌握文中实虚词含义。

预习问题：
1、对照注释，疏通文意。

2、根据故事情节，概括各段段义。

3、文中的主要人物之间的关系如何？他们矛盾斗争的中心是什么？
【教学过程设计】：生生合作、师生探究
导入：中国自古以来就有“忠义”的典范，像写出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“有心杀贼、无力回天”的谭嗣同。

下面我们就来看《赵氏孤儿》为我们谱写的一篇义的赞歌。

预习问题总结反馈：
1、学生对重要的文言虚词掌握的有欠缺。

2、分析概括能力有待进一步提高。

3、对文章中的矛盾冲突认识不够。

生生合作、师生合作解决问题（合作交流、共同探究）
一、师生合作、采用小卡片的形式整理重要的虚词。

而（修饰、顺承、并列、转折）
之（结构助词“的”、用在主谓之间，取消句子独立性、代词）以（介词“用”、介词“凭借”目的连词“来”）
二、精益求精。

通过小组讨论，生生合作，让学生用四字短语概括段意。

叔带托梦，昭示厄运
屠岸作难，灭赵九族
公孙献身，程婴救孤
景公占卜，谋立赵孤
赵孤成人，程婴成仁
三、自我展示：学生自己复述赵氏孤儿这一故事。

点拨：战国时期晋国权臣屠岸贾与赵盾不和，屠岸贾遂设奸计杀死赵盾全家。

赵盾之子赵朔的门客公孙杵臼和赵朔的朋友程婴商议：一个杀身成仁，一个抚养赵朔的遗腹子，历尽劫难，终于使孤儿得以保存，但公孙杵臼却被杀死。

十五年后，程婴和赵氏孤儿诛灭了屠岸贾的家族，之后，程婴自杀复命。

四、师生合作，把握矛盾冲突。

1、师生合作，共同探究
问：围绕赵氏孤儿，文中人物是如何做的？
赵朔妻：走、匿 ---→矛盾缓和
屠岸贾：索 ---→形势危急跌扣
赵孤：脱 ---→又趋缓和荡人
屠：后必且复索 ---→再次危急起心
救程婴：谬---→谋救赵孤
杵臼：呼、死伏弦
诸将：喜---→计谋成功
赵孤：匿
景公：疾 ---→得到机会
韩厥：助 ---→得道多助
立屠氏：灭 ---→罪有应得
赵孤：立 ---→任务完成
程婴：死 ---→舍身复命
2、师生探究：程婴经历万难，得以把赵氏孤儿扶立。

为什么最后还选择了自杀？
点拨：以前不死的原因是想谋立赵孤，现在就死的原因有二，一是赵孤已立，任务完成；二是为报答赵宣孟和公孙杵臼的知遇之恩。

课堂小结：
《赵氏孤儿》中的忠奸斗争、家庭仇恨实际上是正义与邪恶的较量、善良与残暴的比拼。

是一个民族在善与恶面前的整体态度。

作为一个弱小人物，公孙杵臼的视死如归、舍生就义的精神，将中国古代生死观、价值观表现的淋漓尽致。

而程婴的忍辱负重、舍身就仁的作为，则为中华民族树起了一座义的丰碑。

五、扩展延伸：
我们平时同学们谈到的哥们义气，同本文中的义有无区别？谈谈你对义的认识。

提示：汉代，有敢冒天下之大不韪，公然提出要削藩的政治家晁错。

（国家之义）
张学良将军发动西安事变促使了抗日民族统一战线的形成。

（民族之义）
关羽同张飞、刘备桃园三结义，赤壁之战后义释曹操。

（兄弟之义、知遇之义）
哥们之义只是一种无知与盲从。

附：课堂板书：
程婴忍辱负重
救-→○义←--立
公孙杵臼舍身成仁
【当堂达标训练】
1、对下列各句中加点的词的解释不正确的一项是（B）
A. 大夫屠岸贾欲诛赵氏诛灭
B. 而叔带去周适晋到……去
C. 程婴乃辞诸大夫辞别
D. 春秋祠之祭祀
2、下列各句中加点的虚词意义和用法全都相同的一组是（A）
A. 其赵氏乎？其皆出于此乎？
B. 韩厥具以实告处涸辙以犹欢
C. 景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤于今无会因
D. 吾先君以为无罪，故不诛故作不良计，勿复怨鬼神
3、下列对文意的叙述和分析不正确的一项是（C ）
A. 屠岸贾是晋灵公的宠臣，到晋景公依然握有大权，他煽动所有将领，诛杀赵氏，韩厥据理力争，但并没有使屠岸贾改变主意。

B. 赵朔的妻子是成公的姐姐，已怀有身孕，隐藏在宫中而逃过一劫。

程婴没有立即杀身的原因就是在等待赵朔妻子分娩，如果是男孩，他便承担起奉养遗孤的责任。

C. 面对死亡和抚养遗孤，公孙杵臼依然就死，主要是因为他没有能力承担起立孤的责任，这在某种程度上说也是对灾难的一种逃避，
所以他缺少程婴的忍辱负重的品质。

D. 公孙杵臼和程婴用计谋骗过了前来搜查赵氏孤儿的官兵，杵臼牺牲，程婴和赵氏孤儿活了下来，一起隐藏在深山中，保住了赵氏后代，谱写了一曲“义”的颂歌。

4、用现代汉语翻译文中划线的句子
①今诸君将诛其後，是非先君之意而妄诛。

妄诛谓之乱。

臣有大事而君不闻，是无君也。

译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②召而匿之宫中，诸将入问疾，景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤。

译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【课下作业】
以“‘义’在我胸”为话题，联系史实和现实，写一篇800字左右的文章。

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