LI行动改进研究(名校长)培训课件

• 3、经共同讨论后提出：该班暂不教新歌， 而将这三首歌曲全部重新教唱，并且在教 唱时特别使用分句教唱，反复听、反复模 唱的方法，以避免唱错音和唱走音。 • 4、实行方案： 该班教师按计划认真地重新 教唱三首歌曲。
• 5、评价问题的解决情况：在实施过程中，教师注 意观察并记录每次教唱的效果。发现儿童反复学 唱已学过的歌曲没有兴趣。学唱活动过程中注意 力不集中，情绪消沉、烦躁。在反复倾听、模唱 个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到不 走音的要求。但是一旦将全曲连贯起来唱，往往 又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。有时即使 在反复训练后，当时可以做到连贯唱歌也不走音， 但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回到原 先的走音状况。经一再反复训练后，仍旧不能改 善唱这三首歌曲的走音状况。
• 12、实行方案：该班教师认真实行新方案， 并请有经验的教师到场旁听，指出教师指 导中没有注意到的问题。 • 13、评价问题解决的情况：经过一段时间， 该班教师和旁听教师一致同意：问题基本 得到解决。 • 14、总结：该班教师与有关人员一起总结 研究工作的全过程，撰写研究论文。
• 例2：课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究 • （一）发现问题 • 江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中 一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个 班数学成绩差的现状。 • （二）分析问题 • 学生成绩差可能是数学题做得太少。 • （三）提出解决方案 • 加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补 充习题。 • （四）实行方案
• 所以从教育科研的涵义上理解，教育科研 成果是所研究的未知问题的答案，包括基 础研究中的抽象的答案，应用研究中的具 体答案。 • 教育科学研究要有研究课题。 • 研究课题是有待于解决、验证、回答的问 题。
• 未知问题——解答 • （1）有待于解决的问题 • （2）有待于验证的问题 • （3）有待于回答的问题 • 例：（1） 提高中学生学习积极性的研究（有待 于解决的问题，用行动研究） • （2）小学数学两种教学方法的比较研究 （有待于验证的问题，用实验研究） • （3）南昌二中学生学习方法的调查研究 （有待于回答的问题，用调查研究） •
撰写论文
评价
修正计划
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撰写论文
第二步行动
评价
再修正计划
• 4、行动研究与经验研究的区别 • 教育经验研究是以教育实践工作者为 主体，对其所从事的教育活动过程加 以主观回顾，通过分析和思考，将教 育措施、教育现象与教育效果之间的 关系的感性认识，上升到理性认识。
• 共同点：研究主体都是教育实践工作 者，都和教育实践紧密结合。 • 不同点：教育经验研究是主观回顾， 即先干后总结。行动研究是先订计划 后干。如果说行动研究叫“后行动研 究”，教育经验研究就可以叫“前行 动研究”。
• 三、行动研究法 • 1、行动研究法的涵义 • 由教育实践工作者在自己的工作环境 中谋求当前问题的解决、评价和改正 行动过程的研究方法。
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从这个定义中，我们可以对行动 研究法的涵义做如下理解： • （1）研究主体是教育实践工作者。 特别是中小学的校长教师。
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• （2）研究目的是通过采取一些措 施和方法，即用一些“招儿”解决 研究者自身遇到的现实问题。特别 是本校、本年级、本学科、本班、 本岗位当前存在的各种问题。
• 10、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不 会倾听，总是在形成正确清晰的声音之前就开口 唱，该班儿童不会用适中的音量唱歌，不会监听 自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节 的过程。这是造成唱错音唱走音的情况难以避免 和纠正的重要原因。 • 11、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以 培养该班儿童良好的学习唱歌的习惯入手，坚持 要求儿童先听、反复听，听熟了再开口唱；坚持 要求儿童用适中的音量唱歌，并且反复提醒儿童 边唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的 歌声，力求和大家的声音协调一致。
• 6、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推 断其原因可能是：儿童对这三首歌曲已形 成了错误的定势，很难予以纠正。所以不 能再唱了。 • 7、再次提出解决方案：经讨论决定：该班 放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他 新歌曲。 • 8、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌 曲，并请其他教师到场旁听。
• 9、评价问题解决情况：在施行过程中，发 现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时， 执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学 习唱歌的方法有问题。这些问题表现在： 该班儿童没有倾听范唱的习惯。教师（或 录音磁带）一唱，儿童马上就跟着一起唱； 该班儿童没有倾听监测自己唱歌声音的习 惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意 自己的歌声与范唱的歌声、伴奏的琴声是 否一致。
• 行动改进研究的课题是有待于解决的问题。 • 其研究目的是：探索解决自己教育教学管 理实践中存在的现实问题的有效方法，使 问题得到解决。 • 其研究成果是：解决了自己教育教学管理 实践中存在的现实问题。解决问题的有效 方法。
• 二、校本研究 • 1、 涵义：以学校教职工为研究主体，主 要为了解决本校教育教学管理实践中遇到 的实际问题而进行的研究，其研究成果直 接用于本校的教育教学管理实践。 • （是自己研究，研究自己的问题，研究成 果要解决自己的问题） •
• （3）在自己的工作环境 中研究，研究过程即自己 的工作过程。
• （4）研究告一段落后，要进行“评 价”，即检验一下原来的问题是否得 到解决。如果已解决，研究就结束； 如果原来的问题还没解决或没完全解 决，可以修改原来的措施和方法接着 再做，直到问题得到解决。
• 2、行动研究法的特点 • （1）重在解决实际问题 • 行动研究法关注的不是纯理论问题， 而是教师本人或学校日常遇到的和急 待解决的实际问题，把解决实际问题 放在第一位，具有很强的实用性。
• 进行经验研究,首先要有经验.经验是由实践 得来的知识和技能。 • 工作总结不是经验总结。 • 要总结出真正的、实质性的经验，而不是 一般的、表面的做法。经验应该有一定的 创新，即新颖、独特。 • 对经验要进行研究，使之上升到理性认识。
• 举例：一个数学教师所教的班成绩显著高于其他班，在和 别的班级做了比较之后，发现与别的教师的不同之处就是 使用了“一个作业本”，而不是像别的班的教师那样让学 生轮流使用两个作业本。因此总结出经验：使用了一个作 业本。教研员帮助分析之后，认为使用一个作业本可以促 使教师及时批改作业，一般在当天就能及时了解学生对知 识掌握的情况。如果个别学生存在问题，教师还可以“面 批”，帮助学生学懂、学会；如果多数同学掌握不好，那 么下一次上课就可以先解决前面的问题。这样做，学习上 的问题不至于堆积起来，天长日久，学生就会提高成绩。 而使用两个作业本，不能及时了解学生情况，问题就容易 搁置起来，问题越积越多。
• 有的校长不想做行动改进研究，想通过思 辨做点思考，研究点宏观问题；有的校长 想做个调查，然后谈谈对策或建议；有的 校长想总结一些经验，做个经验研究；有 的校长想做个就 要与项目组商量，看能否批准。我这里只 是根据项目组的指导思想与大家研讨行动 改进研究。下周也是对大家的行动改进研 究的开题报告进行点评。
校长的行动改进研究
-与江西中小学名校长研讨
• 按照项目组的指导思想，我们这个班要做 行动改进研究。每位学员要确定一个行动 改进课题，然后设计行动改进方案（实际 是写出开题报告），在三年时间里进行研 究，取得成果，三年后写出行动改进研究 报告。 • 根据项目组的指导思想，今天和大家研讨 行动改进研究，帮助大家确定行动改进课 题，设计开题报告。
• 行动改进研究是教育科学研究的一种 类型，主要用于校本研究中。 • 校本研究是教育科学研究的一个特定 领域，是将教育科学研究用于学校实 际工作中的有效途径。 • 所以先研讨教育科学研究的涵义，再 研讨校本研究的涵义。
• 一、教育科学研究的涵义 • 教育科学研究是对教育的科学研究。 • 科学研究是系统地收集和评价信息的探索过 程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及 其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两 大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中 的具体答案。 • 1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对 这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即 为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提 出解答。
• （2）强调研究和行动相结合 • 行动研究在问题发生的环境中进行， 研究者的实际工作过程就是研究过程， 研究过程也是实际工作过程，强调研 究过程与实际工作过程紧密结合，既 不增加研究者的额外负担，又能使研 究成果立刻转化成工作质量。
• （3）不做理论上的一般性推论 • 当研究者的问题得到解决时，研究就成功 了，也就有了研究成果。至于研究者采取 的措施和方法，即用的“招儿”是否有普 遍意义，能否在其他班级、其他学校、其 他地区推广则不是研究者要考虑的。因为 解决特定问题要用特定的方法，要有针对 性，不可能“放之四海而皆准”，而且 “各村有各村的高招”，不能照搬照套。
• （4）根据实际需要不断修正行动措施 • 行动研究是解决实际问题的研究类型。 只要有利于问题的解决，预先设计好 的措施可以不断修改。修改的依据就 是利用调查研究（包括观察、问卷、 访谈、成品分析、测量等调查方式） 不断地对工作效果进行评价。
• 3、行动研究的实施步骤
发现问题
分析问题
制定计划
第一步行动
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（五）评价 一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。 （六）修正解决方案 在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学 生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺 乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习 理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集 有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数 学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等 理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作 业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创 造性练习的比例为7：3，以提高作业练习效果。
• 2、理念 • 中小学校长教师在教育教学管理工 作实践中提出问题、思考问题、解 决问题的过程就是研究过程。 • 下面先举两个教师的校本研究中行 动改进研究的例子。
• 例1：课题：解决大多数儿童唱歌走音问题的研究 • 1、发现问题：某教师在新学期接受了一个原先由 其他教师执教的二年级班后，发现该班大多数儿 童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走 音的情况特别严重。 • 2、第一次诊断：经与其他教师共同讨论，推断其 原因可能是：该班在一年级阶段教师教唱歌曲的 进度太快，致使儿童没有能够真正掌握。
• （七）再次实行方案 • 在实施方案时，及时观察并记录学生 作业正确率，及时调整作业题的难度。 • （八）评价 • 通过各章单元测验，发现该班数学成 绩逐渐上升。第二学期期末年级统一 考试，该班平均分位于全年级第二。
• 行动改进研究属于校本研究范畴。其研究 方法是行动研究法。 • 有的专家认为行动研究是研究范式。我觉 得称为研究范式不容易使中小学教师理解， 还是称为方法较好。
• 不同的问题其研究目的不同： • （1）探索出提高中学生学习积极性的有效 方法。 • （2）比较两种小学数学教学方法的教学效 果是否相同。 • （3）了解南昌二中学生学习方法的状况。 •
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研究成果就是研究目的的达成。 研究成果分别是： （1）提高中学生学习积极性的有效方法。 （2）比较出的结果（或相同或不同）。 （3）南昌二中学生学习方法的状况。
• 2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和 真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得 出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不 能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一 种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材 料。 • 材料要真实，不能编造，要可信、准确；材料要 丰富，不能只是个别、偶然的材料。 • 对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。
• 未知问题的范围是决定着课题从世界级、国家级、 省级、地市级、区县级、校级（校本）不同层次 的主要因素。教育方面的国家级、省级、地市级、 区县级课题分别由国家教育科学规划领导小组、 省教育科学规划领导小组、地市教育科学规划领 导小组、区县教育科学规划领导小组负责管理。 校本课题在校长领导下由各校教科室负责管理。 • 此外还有学会的立项课题。如：中国教育学会的 立项课题；省市教育学会的立项课题。