新课标基础上心理健康教育元素融入初中道德与法治教学的实践路径

新课标基础上心理健康教育元素融入初中道德与法治教学的实践路径
摘要：对于初中教学而言，加强心理健康教育与道德与法治教学的融合，就
可以为培养适应时代发展的学生具有重要作用。

在新课标背景下，应实施一种可
以促进学生全面发展的素质教育，本文以此为基础，将心理健康教育要素融入初
中道德与法治教学中，并分析其最终效果。

关键词：新课标；心理健康教育元素；初中道德与法治
引言
在初中道德与法治教学期间，整个教学活动肩负着“立德树人”的重要使命，主要是由于道德与法治课程中，会涵盖着大量和学生密切相关的心理内容，这些
涉及的心理内容对于促进学生成长具有重要作用[1]。

在当前初中道德与法治教育中，教师需要两者兼顾，找到契合点，促进两者的融合教育要素，最大限度发挥
教育作用，保证学生综合素质的提高和发展。

一、心理健康教育融入初中道德与法治的意义
道德与法治是初中教学体系重要组成部分，涉及德育、法律、国情和心理健
康教育，可以说，初中德育法治教学与心理健康教育融合非常紧密，将两者融合
可以引导学生树立正确的人生观与价值观，对健康人格产生积极影响，因此，从
学科融合和知识深度交叉角度来看，将心理健康教育元素融入初中道德与法治教
学可以更好地提升学生心理素质，加强学生的法治素养。

二、心理教育与思政教育融合的原则
2.1科学性原则
初中道德与法治教育与心理教育同等重要，与学生健康成长和发展密切相关，它们相辅相成、相互渗透。

一般情况下，道德与法治高的学生很少有心理问题，
他们会更加注意道德与法治方面的问题，因此，教师要加强相关研究，对初中道
德与法治教育有全面的认识，在此基础上，融合教育要素，抓好方法和模式的制定，在博大的情怀和高尚品质影响下促进学生心理发展，最终具有良好的心理素质。

2.2针对性原则
初中道德与法治与心理教育相结合，必须根据学生实际情况，有针对性地进
行强化教育。

由于不同学生有不同的心理、观念、价值观、德育品质和法律素养等，因此，在教育中必须根据个体特点进行教育，以所获得的信息为基础，结合
实际将两种教育融为一体，从而可以达到相互渗透、相互融合的目的，更好地实
现立德树人目标。

2.3主体性原则
初中道德与法治与心理教育相结合，不仅要实行双主体，即学生主体和教师
主体，也引入家庭力量，使家长成为重要的主体，只有让三个主体在教育中共同
发挥作用，才能实现师生相结合的目标。

在思想政治教育与心理教育相结合的过
程中，需要层层分析、综合分析，找到匹配点，有效调动三个主体的力量，发挥
学生的主观能动性。

三、新课标基础上心理健康教育元素融入初中道德与法治的实践路径
3.1详细讲解课程知识内容，与心理健康教育深度衔接
新课标对心理健康教育元素融入初中道德与法治教学提出明确要求，这无疑
为教师工作指明了方向。

根据新课程标准要求，初中道德与法治教师要锚定教材
和课堂，细化课程内容和核心知识点，使其与心理健康教育形成深度联系，打造
立体包容的教学模式，从而培养具有德育情操、思想品德的学生[2]。

以“增强生
命的韧性”“揭开情绪的面纱”入手，帮助学生理解情感、生活的内涵，引导学
生收集整理自己和周围人的情感和心理状况，并在学习中进行多维讨论，共同提
出解决问题的方法和策略。

以七年级下第四课的“揭开情绪的面纱”为例，教师
可以让学生在课堂上组织小组调查，收集每个学生的情绪问题和心理状况，然后
集思广益，通过对课程内容的有效分解和细化，促使心理健康教育要素更加丰富。

3.2充分利用课程资源，打造情境教育教学模块
情境教学是初中道德与法治教学的重要策略，可以简化课堂教学的过程和步骤，对激发学生主观能动性具有重要意义，特别是在对课程资源进行综合挖掘和
利用的基础上，教学情境的设计可以融入心理健康教育元素，无形中对学生进行
引导和促进。

鉴于此，教师应认真把握情境教学的要求，利用线上线下教学要素
和资源，打造趣味课堂，例如，在七年级下册“我与集体共同成长”教学过程中，教师可以结合学生普遍存在的心理情感问题，筛选典型，巧妙地创设“互动情境”和“游戏情境”，使学生在情境氛围引导和推动下，融入集体活动，逐步消除情
绪和内心消极状态。

特别是，教师可以提前从互联网平台上提取本课程的精品课
程资源，制作视频文本或PPT教材，从而可以更好地查看本课程主要内容和知识点。

3.3组织主题活动，增强“实践德育”功能
心理健康教育与初中道德与法治教学结合期间，教师除了做好课堂教学和理
论知识讲解外，还需把握学科活动的设计逻辑，确保广大学生心理健康教育水平
得到提高，实现身心素养的稳步增长，只有这样，实践活动才能成为初中道德与
法治教学的重要延伸和支撑。

比如，在缓解学生课业和学业压力过程中，可以结
合道德与法治教材中的相关内容，引导学生分析、解读、疏导自己的情绪，调整
自己的情绪状态，形成良好的情绪调整心态。

例如，一些学生在面对成绩下降、
考试压力和升学压力时，常常会出现焦虑、抑郁和失望的情绪，思维和情绪受到
很大影响，在这种情况下，教师可以组织“课堂讨论”“课外活动”和“互动小
组游戏”等主题活动，让学生发表意见、踊跃发言、表达感情，营造乐观积极的
氛围，确保学生思想和情绪得到转化，也能够树立积极的价值观[3]。

3.4加强心理疏导和干预，促进知识转化应用
以新课程标准要求为指导，初中道德与法治要遵循“以人为本”的理念，致力于初中生身心健康稳定成长，教师可将学生心理健康问题作为个案，加强对学生心理情绪问题的观察、记录和疏导，将道德与法治教学与心理干预紧密结合起来。

如在“共圆中国梦”教学过程中，教师可以列举近年来出现的突出案例和突出人物，并结合疫情防控、乡村振兴等事件，让学生从心理层面感知个人与国家的关系，形成更加积极健康的心理认识。

结束语
综上所述，将心理健康教育融入初中道德与法治已经成为初中重点工作内容之一，因此，教师需要进一步探讨，深入研究如何更有效地推动二者融合。

基于此，初中道德与法治教育与心理健康教育要素的融合，需要找到对应点，相互渗透教育，使他们具有良好的德育品质，学生也能够成为优秀的社会主义接班人。

参考文献
[1]邓可星.农村初中道德与法治教学融入心理健康教育浅探[J].中学教学参考,2021,35(7):57-58.
[2]靳娟娟,俞国良.义务教育道德与法治课标修订中"心理健康教育"的设置考量[J].课程.教材.教法,2022,42(1):7-46.
[3]罗琴丽.新课标基础上心理健康教育元素融入初中道德与法治教学的实践路径[J].中小学心理健康教育,2023,6(8):5-8.。