学困生转化工作总结(精选20篇)

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学困生转化工作总结
学困生转化工作总结(精选20篇)
学困生转化工作总结篇1
学困生是人们对学业成绩暂时落后的学生的习惯称谓。

在地理学科中,这部分学生往往表现为知识基础差,读图能力和综合分析能力较低,且注意力不集中,课堂纪律差,对学习不感兴趣,没有信心。

他们的表现常常是课堂教学秩序、教学效果好坏的关键因素。

因而做好学困生的转化工作,就成为提高教学质量的重要一环。

我在地理教学实践中,注意发现影响学困生情感的各种因素,以满腔的热忱和认真负责的态度,对他们动之以情,晓之以理,帮助他们正确评价自己,消除自卑心理,解除心理负担,树立进步的信心,取得了良好的效果。

一、用真诚的爱,温暖“潮湿”的心
人都有自尊心,学困生也不例外。

只是连续的受挫和打击,致使他们产生了自卑情绪。

而个别老师不负责的态度,讽刺、挖苦的语言,瞧不起的眼神,加之“笨蛋”之类的称谓,更使他们与老师拉大了距离,甚至产生了对立情绪。

因此,教师在教育学困生时,一定要尊重他们。

一个失去尊重和信任的学生,要恢复他们的自信,只有加倍的尊重和信任才能弥补他们精神上的损失,才能温暖他们冰冷的心。

在教学中,我开始转变对学困生的态度。

平时总是多找机会接近他们,与之谈心,尽量缩短与他们的距离,并逐步了解他们的学习情况,分析厌学地理的原因,针对实际加以开导。

在课堂上,我也从不冷淡他们,总是微笑着面对,并尽量给他们创造一些表现的机会。

比如:回答一些简单的问题,读一段文字等,并即刻表扬。

那些听惯了教师批评的学生,一旦得到某位教师的尊重或表扬,内心就会有一股热浪涌动,进而产生一种向上的动力。

即使他们有时违反课堂纪律,我也不会当众大声训斥或责骂。

或借助故事旁敲侧击,或使用幽默的语言,使其在笑声中受到教育。

总之,要使受教育的学生接受得了,令其心悦诚服。

久而久之,学生觉得地理教师很亲切,而亲其师,自然习其道,那些学困生慢慢也就赶上了队伍。

二、抓住“闪亮点”,扬起自信的帆
心理学家告诉我们,一个人只要体验依次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起追求无休止成功的意念和力量。

学困生也并非样样都差,一无是处,只要用心寻找,总能找到他们的“闪光点”。

比如:成绩差的学生,有可能图画得好,字写得漂亮,谜语猜得快,作业交得及时等。

大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:“在有经验的教师的教育实践中,最困难、最复杂的问题,正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果,并体验到思考劳动的自豪感”。

这句话很精辟。

在教学中,我善于发现他们身上的微小进步,及时给予肯定和鼓励。

比如某同学地图比上一次画得认真;某同学这节课比上节课精力集中。

有时还故意让他们露一手。

比如某同学填画的地图在教室内展出;让全班同学猜一下某同学收集的谜语等。

在尝到自己努力后所得到的快乐之后,慢慢地感到自己也能学好地理,自信心也就油然而生。

三、加强学法指导,提高学习兴趣
古人云:授之以鱼,不如授之以渔。

一部分差生受先天智力素质的影响,成绩偏低,但更重要的原因是由于不会学而造成的。

经常对他们进行学习方法的指导,让他们了解记忆规律,掌握科学的学习方法是非常必要的。

方法如下。

1.用形象记忆法记忆我国省区的轮廓:黑龙江省像天鹅,青海省像兔子(青海湖即兔子眼睛),陕西省像一尊跪佣,湖南、江西似亲密伴侣等。

在教学我国河流时,指导并画草图:黄河干流象“几”字形;长江干流似“v+w”形,加结点是三峡。

这样,头脑中就形成了一幅幅生动、鲜明的剧照。

2.用自编歌诀的形式来记忆长江水系部分内容:长江源于唐古拉山,向东绵延6300,“黄金水道”不多见,“第一大河”美名传,穿过:青、川、藏、滇,渝、鄂、湘、赣、皖,后经苏沪,东海注入。

3.另外,还有归纳记忆法(总结学过的“中国之最”或“世界之最”),比较记忆法(对比长江与黄河,南方地区与北方地区)等。

这些方法都有效的提高了兴趣,增强了记忆的效果,甚至可以把零散
的知识串起来,培养了学困生综合概括的能力。

总之,辅导学困生是一项细致、耐心的工作,应做到“润物细无声”,要结合每一个人的思想实际加以正面引导,表扬要热情,批评要谨慎,鼓励要充足,并尽量多给学困生创造一些表现自我、展现自我的机会,让更多的学生在尝试成功后培养起自信,在他们的心灵深处点燃起希望的火花。

学困生转化工作总结篇2
教学中,总有一个名词在不知不觉中走进我们的脑际,令我们伤感;总有一个群体在默默中凝视,在学海中沉浮,令我们困惑。

学困生,当他们不期而然地来到我们面前的时候,我们不得不冷静下来思考对策。

在平时的教学中,在学困生的转化方面,我做了如下的尝试:
一、确定补差对象
开学初,我发现我班学生在语文学习中的“两极”分化现象很明显,部分学生对语文学习缺乏自主性、上课心不在焉、注意力分散、课后不注重复习、厌恶学习,作业不能独立完成,从而导致语文成绩落后。

主要表现为识字有障碍、积累有困难;语言表达能力差,说话不连贯、词汇贫乏,写作文困难。

通过观察和学生课下沟通了解,确定补差对象:华媛、牛众基、董帅超、楚亚博、王冰等10名学生。

二、分析问题,查找原因
经过一段时间的教学,我细细观察分析了这些学困生,他们当中有的由于性格上有缺陷(过于内向)、学习习惯差、学习方法不恰当而导致学习基础不扎实,不能按时完成所要求的学习任务,学习成绩低于与自己水平相当的学生(如刘钊鹏、王冰、楚亚波、李昕);有的因存在强烈的自尊心和逆反心理,有好胜心但不努力常惹事端,纪律性差制约了他们学习成绩的进步(如李帅、王子豪)。

通过了解我深感他们非智力因素决定成败,他们所缺乏的是让自己学习的动力以及让自己逐步提高的耐心、恒心。

一个字“懒”(如谢强、华媛)他们速度慢的主要原因在于注意力分散、爱磨蹭、钻空子。

三、制订对策,进行引导。

1、一帮一、结对子
让每位学困生找一位小老师主要负责督促落实成效。

给其明确学习目标。

作业分层、面批,发现问题及时反馈,加强巩固。

座位上优先照顾。

小组内采用比、学、赶、帮、超活动,定期评比。

2、激发兴趣
在与“学困生”之间,课堂上,我特别注意自己的语言、态度、举止,时时处处让他们感到我是宽容的、民主的、真诚的。

我从不戴有色眼镜去看他们,总是真心实意地相信他们、期待他们、赞赏他们。

3、发挥优势,树立自信
我细细观察每一个“语文学困生”,发现他们身上或多或少总有学习语文的优势:他们中有学生记忆力强,但被懒惰遮盖了;马浩凡同学有讲故事才能,讲起故事来绘声绘色,但写字马虎潦草;李豪杰思维独特,经常能提出与众不同的看法。

对于这样学生的评价我不单纯地看成绩,只要在平时上课不出现违纪,能够服从管理,我就认为他们已经有了进步,及时加以表扬,树立了他们学习的自信及力求做合格学生的自信,使其有了不断前进的动力。

四、与家长互相配合,坚定学困生转化的信心
在坚持与努力下,这些“学困生”的学习状况得到了现在有了明显的改善,他们的书写干净了,作业也能跟得上了,思维更加活跃,学习成绩不断进步。

他们都在努力的改变着自己。

我班的牛众基同学家长为了走捷径让孩子直接跨入一年级学习,令家长至今后悔不已。

由于基础不牢固,致使他不能自然跨越“拼音关”“识字关”,阅读和写作相当吃力。

孩子自暴自弃,语文学习的“自主性”也被磨平了,但家长的期望值又特别高,老拿孩子的不足和同级邻家孩子长处相比。

想给孩子孩子报奥数班、写作及英语辅导班,作文书作文报不断订阅。

周日回家不许出去玩,补课回家抄写生词,限制时间看电视,电脑不能摸。

剩余时间看书读报,孩子视力急剧下降,眼镜度数不断增加,令孩子苦不堪言,但收效甚微,家长也很苦恼。

透过孩子的日记,我看到了满是渴望自由、渴望理解的心声。


解到这一情况,我与家长及时沟通,建议先留出部分的空间给孩子,先别急于报各类辅导班,尤其是奥数班,孩子学起来有难度,思想压力过重,再加上这孩子心地善良很理解父母的良苦用心,又感觉成绩老上不去愧对父母。

不如让孩子先把书本所学知识弄懂弄透,灵活掌握运用后在谈其他的。

我的建议被其家长采纳了,愿意试试。

之后周日她会带孩子上山、外出游玩,在生活中引导孩子在留心观察中学习,学会坚强面对生活。

每周回家不在是机械重复的抄写,孩子应付了事,而是抽出典型易错易混的字词默写对即可。

在学校课堂上我常提问他,选择一些难度较低的问题一旦回答正确就给予鼓励。

下课抽空找他谈话,了解他的兴趣爱好鼓励他大胆发展。

一段时间后。

他上课发呆,回答含糊其辞、说话声音很小有了明显地改善,作文、日记也有可看的价值了。

他初步领略到了成功的喜悦。

利用每周接送孩子与家长见面的机会,对孩子在校表现优点进行鼓励表扬,对不足提出改正的方法,并指明其努力的方向。

对于孩子的变化及成绩的不断提高,众基妈妈看在眼里,乐在心里。

字词的复习巩固工作一直坚持着,如今孩子作业中错别字减少了。

众基妈妈的付出也有所回报了,家长会上看着儿子的成绩(70多分到期末85.25 本次92.5)特别是儿子这次作为主持人自信地走上讲台主持家长会,带给了她极大的震撼。

她的脸上终于露出欣慰的笑容,也流下了激动的泪水。

不断的感谢言语中也肯定了我工作的付出。

一朵朵即将枯萎的花朵,在期待的目光中,终于绽放了。

转化学困生工作任重而道远,但我相信只要我怀着一颗真正想帮助他们的爱心,只要我有正确的教育观念,只要我有坚定的信心,每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中取得知识,得到发展。

学困生转化工作总结篇3
后进生的特点是没有养成良好的学习习惯,上课精力不集中,没有掌握正确的学习方法,学习成绩较差。

上课时做小动作,做作业粗心大意,课堂上自由散漫,贪玩,有些知识不明白,却又不问教师。

其实有几个学生本性不坏的,人也挺聪明的,就是懒,没有家长监督养成这样的习惯。

针对这一实际情景,我首先要想方设法调动学生的
学习进取性,更重要的是做好差生的转化工作。

所以我重点针对本班的学困生做了辅差工作。

具体说来做了以下几点工作:
一、要关心、爱护后进生
任何学生、任何人都有优点和缺点,对于优生的优点是显而易见的,而对后进生则易发现其缺点,而看不到其优点,这种现象是不利于学生提高的,我们应当用发展的眼光来看待学生:差生的今日比他的昨日更好,即使不然,也应相信他的明天会比今日好。

虽然他们有缺点,但他们同样懂得爱,并且更需要爱。

作为教师,应尊重他们,进可能地去发现他们的闪光点,爱他们,爱是具体的,渗透在对学生的一言一行中,慢慢地去感动、感化学生。

二、即时了解学生,并对症下药
教师要及时、主动地去亲近、了解班里那些后进生,了解他们的苦恼和欢乐,了解他们的性格和才能,了解他们的梦想和追求,了解他们的家庭环境及在家中的地位等有关的情景。

教师要充满信心地去亲近他们,成为学生真正的朋友和知心人。

然后,再根据该同学谈话的情景,进一步认真、仔细地分析后进生后进的原因。

三、要持之以恒地给后进生做工作
学生的后进非一日造成的,在转化工作中,他们的思想行动可能会是反复的,好三天,坏三天,这也是正常的事,是提高中的曲折,绝不是徒劳无功。

千万不能就此停止或说一些打击后进生的话语,会刺伤他们的自尊心的。

四、优差结合,互帮共进
对差生的监管,除了教师的辅导外,我还发动优秀学生结对帮扶差生。

每个组选有数学组长,组长除了重点检查差生的作业,还要对本组的差生进行出题练习并评改指导。

学期末评选提高差生同时,评选最负职责的优秀组长,让学生之间的互帮互助发展成为一种良好的班风。

除此外我还进取与学生的家长取得联系,把学生的发展提高及时告知家长,争取家长的互信和支持,让家长也来做好差生的督促作用,齐抓共管共同做好培辅工作。

当然也有很多不足之处:比如说对差生
还缺乏足够的耐心,对他们一再出现的错误不能平静地循循善诱。

还有对优生的督促做得还不够,由于其它工作的开展,对差生的督促管理不能做到坚持不懈、持之以恒。

这些需要不断改善。

总之,培优辅差工作是一项长期的艰巨的工作,它需要我们更多地用心,用更多的爱心,用更多的时间和精力,不断努力,促进全体学生的共同提高!
学困生转化工作总结篇4
学困生,顾名思义就是学习困难的学生,即是:在知识基础、学习习惯、学习方法、学习本事和心理品德等方面存在着缺陷的学生,智力得不到正常的开发,本事目标、知识目标等没有得到很好的开发。

为此,我根据这些问题学生构成的原因,有的放矢地做好他们的思想教育工作,采取措施提高他们的学习成绩。

为了总结经验,更好地做好学困生的转化工作,现对本人工作总结如下:
一、尊重学困生。

帮忙他们找回自尊和自信。

学困生在团体中往往受冷落,不被重视,大都存在自卑感,失落感,缺乏自信;孤独、烦恼又不便诉说。

他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。

所以如果对他们冷眼相待,甚至讽刺挖苦,只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很小的学习进取性,使需要帮忙的学生困上加困。

所以,我们对他们帮忙的首要的工作是尊重他们。

1、和他们交朋友,多做他们的思想工作,帮忙他们分析自我的优势与不足,指出前进的方向。

告诉他们生活中都会遇到困难和挫折,能够战胜他们的人才是生活中的强者,鼓励他们敢于正视现实,扬起梦想的风帆,发挥自身潜能,战胜困难和挫折,找回自尊和自信,做一个欢乐的人,一个自强不息的人。

2、善于发现他们的闪光点,及时给予表扬和鼓励。

让他们也能享受成功的欢乐,找回自信和自尊,激起他们克服困难的信心和勇气,力争上游。

3、宽容他们,允许他们有失误、有反复。

学习本身就是一件比较
困难的事情,需要帮忙的学生由于基础差、本事弱等原因,学习好就更不容易。

他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识,学习兴趣更浓一点,学习效果也搞好一点。

反之就会又产生畏难情绪,导致作业错误多,或者抄别人的作业。

这时,最需要教师真诚的关心和体贴。

二、改善教法,指导学法,提高需要帮忙的学生的学习兴趣。

当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出:“必须要培养学生的兴趣,要使学生对一个学科有兴趣的办法是使这个学科值得学习”。

教师启发引导他们自悟明理,尝试成功,感受乐趣,给他们注入学活知识的灵丹妙药,从而充分发挥脑力功能。

在教学中我是这样做的:
1、联系实际,讲述知识在实际生活中的应用,讲课时注意增强趣味性,重视课堂练习的教学。

2、借用有关生活实例,为学生创设与教学资料有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考。

3、在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,更是培养需要帮忙的学生学习数学兴趣的、途径。

4、教学中贯彻“因材施教”的原则,对需要帮忙的学生合理定标,分层分组,加强辅导。

平时布置作业、考查区别对待,平时布置作业、考查区别对待。

5、学困生不愿动脑思考,一遇问题就问教师和同学。

例如我班的永青同学,意志力较差,平时做题在学习上遇到难题总不能认真思考,只想从教师和学生那里寻求帮忙。

为培养该生良好的意志力,我平时就注重对该生单独进行训练,例如,出两道难题,即比平时学的知识稍难一点的题,给该生必须的时间,让他攻克。

在给题的同时首先给他讲出题的目的和锻炼要求,让该生能独立地克服困难完成。

经过训练不仅仅激发了该生的学习兴趣,并且使学生体验到克服困难取胜的喜悦。

总之,经过努力,我班学困生都有了很大的提高。

虽然取得了必须的成绩,但也还存在着一些问题,如教育、教学方法、手段还有些不成熟,还有待改善。

我坚信只要为师者能晓之以理,持之以恒,教
学得法,自我不丧失信心,每个学困生都能从不一样程度上得到转化。

今后我会继续努力,争取把工作做得更好。

学困生转化工作总结篇5
体育教学中要想更好的提高学生的体育技能、身体素质,对学习行为习惯的要求与培养起着关键的作用。

在体育教学中学生要学会控制,尤其是自我控制。

自我控制是进行自我管理、自我教育、自我服务的基础。

对于体育教学来说,决定其整个学习气氛的是学生是否自觉的学习行为,因为虽然学生的学习行为时时刻刻都在接受来自家庭、学校、社会的约束,但这种约束最终都需要通过学生的自我接受内化和转为行动的自觉过程才能奏效。

在体育教学中,由于学生认知水平的不一致性,知、情、意、行发展的不均衡性、心理倾向的差异性,这就决定了他们各种行为地好与差存在的必然性。

“少小若无性,习惯成自然”。

如何处理、如何调控“学困生”是体育教师上好体育课的重要艺术。

我根据自己几年的教学实践,就体育教学中常见“学困生”的不良行为广泛听取了同行与学生们意见。

并就此分析体育教师提高职业能力的重要性,以期寻求合乎学生心理规律并有利于矫正其不良行为的方法,进而加强课堂管理。

提高教学效率,促进教学民主。

一、体育教学中学生常见的不良行为
(一)“学困生”对体育课的认识意识,存在的不良行为
在应试教育向素质教育转轨的今天,体育的作用日趋重要。

但在现实中,大多数学生认为体育课是玩耍课,因而上课敷衍了事,有的上课聊天,有的只愿意参加自己喜欢的一项或几项体育活动,特别是初、高中生,愿意随自己意愿玩,而对教师的教学内容与组织却没有兴趣等。

(二)“学困生”在课堂组织纪律方面,存在的不良行为
1、上课中爱打闹,接嘴,注意力不集中,上课时想其他的事情。

2、不服从指挥与安排,有的内容不参加或不按要求完成,迟到等。

(三)体育课中学生意志品质方面,存在的不良行为
在体育课练习中偷懒,有点小伤小病就请假。

对于难度较大、较
辛苦的教材(如:耐久跑等),怕经受挫折,没有勇气去努力尝试,对于对抗性项目,竞争意识差,缺乏拼博精神和吃苦耐劳的意志品质。

(四)体育课中“学困生”思想品行方面,存在的不良行为
学生在体育练习中,集体主义观念不强,较为自私,只想个人活动,而不愿参加集体的活动,以强凌弱,霸用活动器材等;不爱劳动,(如只想用却不想搬运、还器材)不爱护公物,(如不正确使用或遗失器材等)歧视“暂时后进生”或家庭条件较差的学生等。

(五)由于“学困生”体育能力差而破罐子破摔,不理会老师的教育教学指导。

二、体育教学中“学困生”常见的不良行为处理方法
(一)提高认识、弄清原因、全面发展
学生对体育课认识意识的不足,原因是多方面的,应该让学生了解体育课的重要性,提高其对体育课的认识,教师要理解人人都有自己的爱好,不能简单地责备学生,要增强体育教学的生动性,让学生产生兴趣,根据学生的兴趣爱好选择一些项目,因人而异,让学生在自己喜欢的运动中发挥特长。

要尝试晓之以理,动之以情,使其明白全面发展的重要性,并导之以行。

(二)严格考勤、因人引处、加强合作
由于体育教学空间相对宽阔,故学生课堂组织纪律方面尤为重要。

我的课堂也经常出现迟到、接嘴、练习不认真等不良行为,我首先问明原因,然后,给予引处,上课有问题,先举手示意,然后再说。

在教学活动中用一个“引”字,充分体现老师的主导作用。

加强同学们合作练习意识,从学生的需要和兴趣出发,精心创设课堂教学结构,减少学生的背离性,避免课堂秩序混乱。

给屡教不改者以适当的惩罚,将有助学生规范自己的行为。

(三)多激励、多表扬、多趣味
学生的意志品质对衡量其在体育锻炼的表现十分重要。

我在课堂中常对学生说:“态度决定一切”,没有好的意志品质,就没有好的学习态度,二者相辅相成。

课堂上多鼓动大家的情绪,多采用一些培养意志品质的练习,又一点尝试就给予表扬,让其体验成功的喜悦。

尽可能把教学内容安排有一定趣味性,因人而异,循序渐进培养同学们的吃苦耐劳等意志品质,切忌用惩罚为法宝强制培养意志品质。

(四)说服教育为主,惩罚为辅
对于有不良行为的学生,他们中的大多数并非不清楚自己的行为是否正确,只不过在集体、社会要求与自身需求相冲突时,选择了利己的作法。

也就是说主要是道德价值观与价值取向的问题。

学生既然是班级的一分子,就一定有他对集体的作用。

多安排一些相互合作的练习,让他们的价值得以体现,获取成功喜悦。

或者让只想到个人的同学品尝一下孤独的滋味。

对不爱劳动,不爱护公物的,必须对其作严肃的批评,进行说服教育,促进转变,必要时可进行适当的惩罚。

总之,在正面教育、严格要求的同时,要注意以情动人,以爱育人,切忌简单粗暴。

三、体育教师职业能力的反思
我们在分析学生的心理,管理学生的同时,更应该进行自我管理,多从自身找问题的原因,很多体育教师教学组织能力平庸,作风武断,只注重自身的权威和尊严,滥用惩罚手段,强调学生必须顺受与服从,从而对学生是否乐意接受并改正问题欠考虑;不尊重学生,缺乏批评与自我批评,从而使师生关系紧张甚至产生对立情绪。

这极易造成课堂教学气氛沉闷与压抑,阻碍师生间情感的自然交流,从而使学生身心发展受到影响。

一名优秀的体育教师能够出色地完成学校体育工作任务,除了具备高尚的思想品德,标准的道德规范,较高的文化素养和精湛的体育技能,很重要一个条件就是应该有较强的职业能力。

教育工作能力。

体育教师与其他教师一样,我们的工作第一特征就是对学生进行教育,教育是神圣的职责。

体育教师的教育能力表现在两个方面:即榜样教育力和感化感染力。

体育教师的表象示范给学生以深刻的影响,他们良好的体育道德风范,在竞赛指导中的“大将”风度,都给予学生深刻教育,《学记》云:“善歌者,使人继其声,善教者,使人继其志”,体育教师的表率行为,言传身教是教育能力的生动体现。

体育教师应善于观察学生的外在表现,透视其内心世界,从而进。

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