如何提高高中地理课堂教学效率
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一 条枝干上 写出 自然灾 害的特点 ，再 在第一条枝干 上进行展 开 ，每个细干上 写出一条特点 。第二条枝干写地质灾害 ，在每个 小 细干上分别写 明种类 、原 因、影响等 ，再对每一个小的知识点 进行延展分析。将章节 内容中涉及到 的知识点以树 的形状呈现 出来 。这种 形状 方便 学生在以后的复习中进行记忆 ，让学生在 后 期 的 复 习 中 ，不 至 于 每 一 次 复 习都 带 着 六 本 教 材 。这 种 笔 记
六 本 地 理 教 材 ，其 实 是 不 需 要 学 生 对 每 个 知 识 点 都 掌 握 细
致的 。有些知识点需要学生掌握 的基础上 ，花费大量 的时 间和 精力来 背诵 ；但 是有些知识点 可 以在教学 过程 中 ，作 为学生 的 拓展知识 ，让学 生做 到了解即可。我们高 中地理教师 的职责就 是在教 学过程 中 ，在众多 复杂的地理 知识 点下 ，为学 生挖掘 出 需要学生掌握 的重要知识点 ，进行重点教学 。而对那些仅仅需
册地理书 。三年的时间下来 ，学生需要掌握地理知识就有六本。 如此庞大 的知识量 ，学生学习起来有很大的负担。因此 ，我们教 师 的任务就是在尽量减轻学生学 习负担 的前提 下 ，保证学生对
地理知识 的掌握 。想要完成这一项教学任务 ，教师要在课 堂上 明确 教 学 重 点 ，让 学 生 有 目的 的 进 行 学 习 。避 免 学 生 在 课 堂上 “闷 头 苍蝇 乱窜 ”的 情 况 出 现 。
的形 态 可 以将 学 生 的六 本 知识 转 化 到 了学 生 笔 记 本 上 ，有 利 于 加 强学 生对知识 点的记忆 ，也减 少了学生 的复 习时间 ，从 而提 升 了教 师 的 教 学 效 率 。
三 、加 强 考试 后 总结 教 育 在 高中地理 的教 育中 ，我们教师 的教学最终还是需要落实 到地理考试 中。学生 的地理考试 成绩在极大的程度上能够反映
二 、强 调 笔 记 整 理 的 重 要 性
高中地理的教学过程 中，知识 点细小 、知识 量庞大 、知识 网 错综复杂是学生对 地理普遍 的印象 。教师应 该在 教学 过程 中寻
找一定的方法来解 决这一 问题 。强调笔记整理的重要性就是解 决这个问题最 有效 的措施 。教师在进行 初期 的高中地理教学过 程 中 ，就 要 做 好 为学 生 打 下坚 实 基 础 的 打 算 。从 学 生 刚开 始 接 触 地 理 这 门 学 科 开 始 ，带 领 学 生进 行地 理 知 识 点 的总 结 。教 师 可以带领 学生在完成每一章节的学习任务之后 ，对章节的知识
将对提升高 中地理课堂教学内容 的措施展开分析 。 一 、 明确 课 堂教 学 重 点 地理 在学生 的眼 中 ，一直 都是一 门逻辑要求 高 、知识点零
落 、知识量庞大 的学科 。学生想要完全掌握地理 的知识点 ，是一 项几乎不可能 的事情。但是高考对学生 的地理知识却有很 严格 的要求 。在高 中三年 的地理教学 中 ，学生每一学期都要学 习一
教 育 研 究 学 刊
Ｉ砌 艉 ２０１８·三月 （上 ）
如 何 提 高 高 中 地 理 课 堂 教 学 效 率
黄 茜
（重庆 市 彭水 第 一 中学校 ，重 彭水 ４０９６００）
【摘 要 】高 中地 理具 有知识量庞大 、知识点零落 、知识点之 间联 系度低 的特点。 以上 三个特 点是制约高 中地理教学发展 的重要 因素。有效解决这些 问题 ，对高 中地理课堂教学效率 的进 步将产 生决定 性作用 ，本文将对提高高 中地理课堂教学 效 率 展 开 一 系列 的分 析 。 【关键 词 】高 中地理 教学效率 教学方法 中 图分 类 号 ：Ｇ４ 文献 标 识 码 ：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９４．ｉｓｓｎ．１６７２—０４０７．２０１８．０５．０１１
点进行总结 ，再 让学生整理到笔记本上 ，方便记忆 和理解 。 例 如 ：在 有 关 “中 国 的 自然 灾 害 ”的 知 识 讲 解 过 程 中 ，教 师
应 该 教 导 学 生对 本 章 的 知 识 点 进行 梳 理 ，最 终 以树 状 的 形 式 表 现 出来 ，其中可以将 “中国的 自然灾害”作 为主干 ，进行延展。第
在高 中阶段 的九大学科 中 ，文理分科之后就会有不 同的教 学侧重 。其 中 ，地理是偏向于理科 的一 门学科 ，同时也 是一 门最 难 的学 科 。加 强 学 生 对地 理 的理 解 程 度 ，提升 学 生 学 习成 绩 ，促 进教师教学效率 的提高是我们地 理教 师着 重研 究的问题 ，本文
要 学 生 了 解 的 知 识 ，教 师 应 该 在 课 堂 上 一 笔 带 过 ，让 有 兴 趣 的 学生私下 了解 ，作 为地理 延展知识掌握 。这样就能最大程度上 的节 约教 学资源 ，用于更加重 要的地理教 学知识 上 ，做到教学 效 率 的 提 升 。
例如 ：在高二地理必修三教材 中的“地 理环境与区域发展” 相 关 章 节 的 教 学 过 程 中 ，教 师 应 该 对 “地 理 环 境 对 区 域 发 展 的 影响 ”这一小节 的内容进 行重点讲解 ，让学 生明白“地理环境差 异 ”中 的土地条 件差异和矿产 资源条件差 异 ，这两个 差异对 区 域发展的影响 。教师在教学过程 中可以将这一章节中 ，“地理信 息技术”的相关 知识 ，在课堂上进行点拨 ，让学生记住需要考试 的内容 即可 。但对这一章节来说 ，放眼到整个章节 的构成 中来 讲 。将 两个 小节的内容相对 比，教师应该着重对第二小节“区域 生态环境建设”进行重点讲解 。做 到教学 内容上 的层层递进 ，明 确每一个层级的重要知识点 和了解性知识点 。帮助学 生在课堂 上学会掌握重点知识 ，而不是将课 堂时间平均分配到每一个知 识点上 ，这样能让 学生有更多 的时间来学 习重点 ，也 就能做到 教 学 效 率 的 提 升 。
六 本 地 理 教 材 ，其 实 是 不 需 要 学 生 对 每 个 知 识 点 都 掌 握 细
致的 。有些知识点需要学生掌握 的基础上 ，花费大量 的时 间和 精力来 背诵 ；但 是有些知识点 可 以在教学 过程 中 ，作 为学生 的 拓展知识 ，让学 生做 到了解即可。我们高 中地理教师 的职责就 是在教 学过程 中 ，在众多 复杂的地理 知识 点下 ，为学 生挖掘 出 需要学生掌握 的重要知识点 ，进行重点教学 。而对那些仅仅需
册地理书 。三年的时间下来 ，学生需要掌握地理知识就有六本。 如此庞大 的知识量 ，学生学习起来有很大的负担。因此 ，我们教 师 的任务就是在尽量减轻学生学 习负担 的前提 下 ，保证学生对
地理知识 的掌握 。想要完成这一项教学任务 ，教师要在课 堂上 明确 教 学 重 点 ，让 学 生 有 目的 的 进 行 学 习 。避 免 学 生 在 课 堂上 “闷 头 苍蝇 乱窜 ”的 情 况 出 现 。
的形 态 可 以将 学 生 的六 本 知识 转 化 到 了学 生 笔 记 本 上 ，有 利 于 加 强学 生对知识 点的记忆 ，也减 少了学生 的复 习时间 ，从 而提 升 了教 师 的 教 学 效 率 。
三 、加 强 考试 后 总结 教 育 在 高中地理 的教 育中 ，我们教师 的教学最终还是需要落实 到地理考试 中。学生 的地理考试 成绩在极大的程度上能够反映
二 、强 调 笔 记 整 理 的 重 要 性
高中地理的教学过程 中，知识 点细小 、知识 量庞大 、知识 网 错综复杂是学生对 地理普遍 的印象 。教师应 该在 教学 过程 中寻
找一定的方法来解 决这一 问题 。强调笔记整理的重要性就是解 决这个问题最 有效 的措施 。教师在进行 初期 的高中地理教学过 程 中 ，就 要 做 好 为学 生 打 下坚 实 基 础 的 打 算 。从 学 生 刚开 始 接 触 地 理 这 门 学 科 开 始 ，带 领 学 生进 行地 理 知 识 点 的总 结 。教 师 可以带领 学生在完成每一章节的学习任务之后 ，对章节的知识
将对提升高 中地理课堂教学内容 的措施展开分析 。 一 、 明确 课 堂教 学 重 点 地理 在学生 的眼 中 ，一直 都是一 门逻辑要求 高 、知识点零
落 、知识量庞大 的学科 。学生想要完全掌握地理 的知识点 ，是一 项几乎不可能 的事情。但是高考对学生 的地理知识却有很 严格 的要求 。在高 中三年 的地理教学 中 ，学生每一学期都要学 习一
教 育 研 究 学 刊
Ｉ砌 艉 ２０１８·三月 （上 ）
如 何 提 高 高 中 地 理 课 堂 教 学 效 率
黄 茜
（重庆 市 彭水 第 一 中学校 ，重 彭水 ４０９６００）
【摘 要 】高 中地 理具 有知识量庞大 、知识点零落 、知识点之 间联 系度低 的特点。 以上 三个特 点是制约高 中地理教学发展 的重要 因素。有效解决这些 问题 ，对高 中地理课堂教学效率 的进 步将产 生决定 性作用 ，本文将对提高高 中地理课堂教学 效 率 展 开 一 系列 的分 析 。 【关键 词 】高 中地理 教学效率 教学方法 中 图分 类 号 ：Ｇ４ 文献 标 识 码 ：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９４．ｉｓｓｎ．１６７２—０４０７．２０１８．０５．０１１
点进行总结 ，再 让学生整理到笔记本上 ，方便记忆 和理解 。 例 如 ：在 有 关 “中 国 的 自然 灾 害 ”的 知 识 讲 解 过 程 中 ，教 师
应 该 教 导 学 生对 本 章 的 知 识 点 进行 梳 理 ，最 终 以树 状 的 形 式 表 现 出来 ，其中可以将 “中国的 自然灾害”作 为主干 ，进行延展。第
在高 中阶段 的九大学科 中 ，文理分科之后就会有不 同的教 学侧重 。其 中 ，地理是偏向于理科 的一 门学科 ，同时也 是一 门最 难 的学 科 。加 强 学 生 对地 理 的理 解 程 度 ，提升 学 生 学 习成 绩 ，促 进教师教学效率 的提高是我们地 理教 师着 重研 究的问题 ，本文
要 学 生 了 解 的 知 识 ，教 师 应 该 在 课 堂 上 一 笔 带 过 ，让 有 兴 趣 的 学生私下 了解 ，作 为地理 延展知识掌握 。这样就能最大程度上 的节 约教 学资源 ，用于更加重 要的地理教 学知识 上 ，做到教学 效 率 的 提 升 。
例如 ：在高二地理必修三教材 中的“地 理环境与区域发展” 相 关 章 节 的 教 学 过 程 中 ，教 师 应 该 对 “地 理 环 境 对 区 域 发 展 的 影响 ”这一小节 的内容进 行重点讲解 ，让学 生明白“地理环境差 异 ”中 的土地条 件差异和矿产 资源条件差 异 ，这两个 差异对 区 域发展的影响 。教师在教学过程 中可以将这一章节中 ，“地理信 息技术”的相关 知识 ，在课堂上进行点拨 ，让学生记住需要考试 的内容 即可 。但对这一章节来说 ，放眼到整个章节 的构成 中来 讲 。将 两个 小节的内容相对 比，教师应该着重对第二小节“区域 生态环境建设”进行重点讲解 。做 到教学 内容上 的层层递进 ，明 确每一个层级的重要知识点 和了解性知识点 。帮助学 生在课堂 上学会掌握重点知识 ，而不是将课 堂时间平均分配到每一个知 识点上 ，这样能让 学生有更多 的时间来学 习重点 ，也 就能做到 教 学 效 率 的 提 升 。