《集合》评课稿

《集合》评课稿
非常荣幸能再次听到张专家的课。

《集合》是人教版三年级上册数学广角的内容，涉及到一种数学思想方法——集合思想。

集合对于三年级的学生来说具有高度的抽象性，孩子们初次接触，既是一个认知的跨越，也是一个思维的跨越。

我就其中我感受最深的几点来谈谈。

首先，张老师创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功激发了学生的学习兴趣。

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

张老师很好地做到了这一点，脑筋急转弯和圈人游戏这些趣味性的情境不但调动了学生的情趣，而且还暗藏了本课的重难点——重叠（重复）问题。

其次，张老师注重学生的自主探究、合作交流。

在圈人游戏环节，当出现既有三角形卡片又有圆形卡片的2位同学到底该站在哪个位置这个认知冲突时，教师引导学生互相交流，探究方法，把两个圈套在一起，那2位同学站在两个圈重叠的位置里面，接着把自己的名字按照各自站的位置写在黑板上的圈里。

学生们解决问题的活动过程，直观生动地演示出了集合圈的产生过程，学生也清楚地理解三部分各表示什么并用“即……又……”“只有”这样精准的语言表述出来，用不同的方法求出了一共有多少人并说出了理由。

从直观形象到抽象画图再到列式解答，教师注重解决问题方法的多样化，发展了学生的思维，通过比较不同算法找到最好的解题策略：三角形集合的人数＋
圆形集合的人数－重叠的人数＝一共的人数，后面的例题也就能轻而易举地解答。

整个学习新知的过程是学生自主探索、实践操作与合作交流的有机结合，它不仅仅是一个认识过程，更重要的是一个实践操作，抓住认知冲突，自主探究的过程。

最后，张老师设计的练习层次性强，由浅入深，既巩固了本课的新知，还把可能性有机融合。

练习题中的第3题有包含与交叉重复和没有重复的不同情况，学生们做出了不同的猜测，第一个学生从图中礼物包装是一样的，认为只有一种礼物，还有猜测B盒中有1种、2种、3种与A盒重复，也有猜测没有重复的。

这一过程发散了学生们的思维，也锻炼了他们的观察能力、动脑能力、口头表达能力，设计巧妙。

整堂课，张老师采用了情境导入法、游戏法、直观演示法、讲解法、合作探究法等不同的教学方法，引导学生们经历集合图的产生过程，充分感知和体验集合图的作用，把具体问题上升到抽象，进而找到解决问题的捷径，整个教学过程不断呈现思维碰撞的火花，从发现重复问题到集合图的产生再到解决问题，环环相扣，水到渠成，扎实有效，课堂气氛轻松愉悦，使教学目标落到实处，值得我学习。