初中思想品德课堂教学有效性探究

初中思想品德课堂教学有效性探究
摘要：基础教育新课程改革强调教育实践性与时代性相结合，它面向生活，面向社会，反映社会经济、文化、科技的新进展新情况，具有较强的时代性。

在这种新形势、新要求下，教师如何深刻领会，全面把握新课程的特点，以“学生发展为本”，注重培养和发展学生学习的自主性，把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上，把教学目标放在学生的知识和能力的综合提高上，以多样化的方式、方法，寻求和实现课堂教学的有效性，成为当前初中思想品德学科教学发展的关键。

关键词：基础教育；新课程改革；思品课堂；教学
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-175-01
一、课程资源整合的有效性
初中思想品德课的课程资源是指有利于思想品德课课程目标的实现的各种因素的总和，其中包括物力的、人力的，校内的、校外的，传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、音像等科技成果。

课程资源的整合，即是在现有课程资源来源的基础上，围绕既定的教学
目标，拓宽和整合新的课程资源，合理配置和设计资源。

在一定程度上，课程资源的有效整合度，直接影响着思想品德课堂教学的有效性。

初中思想品德课程资源十分丰富，但各种资源必须经过整合和处理，才能形成有价值的课程资源。

初中思想品德课程强调面向学生，面向生活，面向社会，关注学生的成长与发展。

因此，在课堂教学过程中整合和运用课程资源要做到实事求是，因地因校制宜。

如可将新农村建设，城乡巨变，当地的文化底蕴、人文景观、生态资源、优雅环境、先进集体、英雄事迹、模范人物、模范教师、优秀学生等材料根据课堂教学实际整合为有效课程资源，使教学更加贴近生活、贴近社会、贴近实际，符合初中学生思维和心理发展规律，便于学生接受，有利于学生对知识的理解和深化，也有利于培养学生正确的人生观、价值观，有效实现教学目标。

二、教学情境创设的有效性
1、创设有效的问题情境
知识在思考和实际运用中才能使学生的思维得到升华，创设有效的问题情境可以加强学生对学习目标的自主探究和认知，同时让学生在情感、思想、价值观上有所收获，有助于教学目标的实现，因此在课堂教学中创设有效的问题情境十分必要。

创设有效的问题情境必须要实际、灵活，要根据教材内容的特点和学生的思维水平以及课堂教学的具体情况来适时适题的创设问题情境，不能仅仅停留在学生看书找答案上，在问题探讨和释疑过程中，更要及时针对学生的反馈作出适当的引导，使他们学会运用正确的方式和方法解决实际问题，这样
才能较好地发挥问题情景的积极作用。

2、创设有效的活动情景
在初中思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。

因此，教师在课堂教学中，要密切联系教学与学生的实际创设活动情景，以教学目标为活动主题，以教学案例和材料为活动载体，以学生为活动主体，让学生积极参与活动，以角色主体的角度去感受品德教育的力量，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯，有效实现教学目标。

三、教学方式运用的有效性
1、探究式教学
教师在教学中可以将创设问题情境和运用探究式教学有效结合起来，把教学建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，通过指导学生阅读教材，引导学生自己质疑、解疑，培养学生探究问题和解决问题的能力，让学生自主学习，学会学习，实现教与学的有效性。

2、情感式教学
初中思想品德课以学生成长和发展为基点，教学生自立、自尊、自强，引导学生成为一个品德高尚，对国家、对社会有用的人，与学生心理和情感发展紧密相关，因此，以将情感融入教学，作为一种独特教学方式，对学生学习来说十分有效。

情感式教学，根据教学内容可以用适当的音乐渲染课堂氛围，让学生感悟主题，也可以让学生抒发感情；可以用幽默的方式激活课堂氛围，使学生的思考和情感得到
充分的放松，想法和意见得到尽情的流露，思维得到发展；用真诚的“心”去教学生、用真情去感动学生，以情互动，教学有情、有效。

四、教学目标实现的有效性
衡量教学目标的有效实现不能光从教学成绩来看，很大程度上要从学生能力的培养，学生的发展来看，就思想品德学科来说，更是如此。

初中思想品德课教学目标的实现应以引导和落实学生的行为与实践为主导，以多种方式鼓励学生在现实生活和学习中去学习榜样，践行正确的行为规范，在不断的践行中成为具有崇高思想、品德高尚，对国家，对社会有用的人。

参考资料
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[3] 谭绍敏.浅谈新课标下初中思想品德课教学的三个转变[J].2007.02：85.。