初中物理分层教学探究吴文延

初中物理分层教学探究吴文延
发布时间：2022-03-30T13:24:07.094Z 来源：《中国教师》2022年4月下作者：吴文延[导读] 在初中教学阶段，物理是一门非常重要的学科。

初中物理课堂中，教师通过分层教学激发了学生学习积极性，通过分层实现了差异化教学，利于培养学生物理实践水平。

基于此，本文对在初中物理教学中应用分层教学法的意义、难点以及措施进行了分析。

吴文延广西桂平市白沙镇第一初级中学【摘要】在初中教学阶段，物理是一门非常重要的学科。

初中物理课堂中，教师通过分层教学激发了学生学习积极性，通过分层实现了差
异化教学，利于培养学生物理实践水平。

基于此，本文对在初中物理教学中应用分层教学法的意义、难点以及措施进行了分析。

【关键词】分层教学法；初中物理；教学策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）4-047-01 1 在初中物理教学中应用分层教学法的意义
在初中物理教学中应用分层教学法具有重要的意义。

第一，在分层教学法模式下，教师会全面关注班级内部的学生，不再以成绩优秀的学生为主，学生在教师的指导下会获得学习的希望和信心。

同时，教师应用合理的分层，让学生在学习的过程中能够找到自己的学习定位和思路，这也为提升班级学生整体学习效果提供了基础。

第二，在分层教学法模式下，也活跃了学生的思维，这主要是源于教师会为学生构建不同的学习思路和问题，学生能够在自己学习的领域中认真学习和思考。

第三，分层教学法促进了初中物理教学的发展，物理教学中存在很多的重点和难点，很多知识都是学生难以理解的。

但是，在分层教学法的合理运用下，能够突破这些教学难点和重点，也为初中物理教学的良好发展做好了准备。

2 分层教学法在初中物理教学中的应用难点 2.1 在教学心理把控环节存在难点
所谓的分层教学法，其目的是以教师出发，结合每一位学生的实际情况，将学生划分为A、B、C三个层级。

首先，A级的学生是能力较强、综合素质较为优秀的学生群体。

而C级学生则是能力相对薄弱，需要教师和其他学生重点照顾的学生群体。

而B级的学生为中间的过渡群体。

对此，教师要让学生正视所谓的分级教学制度，并非对学生的能力划分和简单评判，而是要让学生根据自己的实际情况，进行有针对性的学习，达到最佳的学习效果。

2.2 在教学方法创新环节存在难点
尽管分层教学的方法，对学生而言其教学的精准度相对更高，但其教学的维度却缺乏一定的普适性。

所以，在教学分层方法的使用过程中，还需要从实际出发，在教学力量与教学方法上创新优化，使教学的内容能够更为充分、完善，教学的价值也能进一步得到提升。

教师也要积极主动地树立创新意识，以求在原有的基础上提高教学质量，获得最佳的教学效果。

3 分层教学在初中物理教学中的应用策略 3.1 对学生进行合理分层
在初中物理教学中，想要合理运用分层教学方法，并发挥分层教学方法的意义，就应该从学生的角度出发对学生进行合理分层。

教师面对不同的学生应给予不同的教学策略。

因此，教师可以把学生分为A、B、C三个层次。

A层次的学生主要是学习能力比较强，基础知识比较扎实，能够自主学习，自控能力较强。

在自主学习中能够解决一些难题和重点。

B层次的学生主要是学习能力强，能够在教师的引导下做出一些难题。

同时，也能够自主学习，并拥有扎实的基础知识。

C层次的学生。

主要是指学困生。

这类学生的基础知识比较薄弱，需要教师的引导。

自控能力比较差，也需要教师进行相应地监督和管理。

教师采取这样的分层教学模式，让每一类的学生都获得不同的发展，最终共同促进初中物理教学的进步。

3.2 对课堂教学合理分层
在初中物理教学中，教师在教学上进行分层，让A、B、C三个层次的学生都有着相应的发展。

比如，在进行“牛顿第一定律”教学的时候，针对A层次的学生，教师就要求这类学生能够理解力和运动之间的关系，并且能够理解牛顿第一定律。

根据逻辑推理结果，让学生理解“不受力的物体是不存在的”这些内容。

同时，也需要通过动画演示伽利略的理想实验，让A类同学理解问题。

面对B类同学，教师在教学上就可以要求其研究问题，从不同角度对比，能够对牛顿第一定律进行理解。

在教师的引导下，理解力和运动的关系。

针对C类同学，教师在教学上就要求其能够理解惯性的概念，并明确质量是惯性大小的量度。

在从不同的教学要求和理论指导下，每一类学生都能够找到自己的学习定位，最终提高自主学习能力。

3.3 分层布置课后作业
初中物理教师还可以对学生采用课后作业布置分层，即面对优等生的时候，布置的作业，可以主要激发学生的思维能力，让学生积极探索，着重培养学生的逻辑思维能力和实践探究能力。

而初中物理教师在对学困生布置课后作业的时候，作业内容就可以选择较为简单的部分，主要核实学生的物理基础知识，让学生学会公式并能灵活运用。

而在面对中等生的时候，教师要兼顾学生基础知识的夯实，又要努力引导激发学生对深奥物理知识的探索，深入挖掘学生的潜力。

3.4 课后评价分层
初中物理教师还可以对课后评价进行分层。

即物理教师在课堂结束的时候，可以根据学生的不同层次划分对学生采取不同的评价方式，比如优等生可以让学生学会谦虚谨慎，激发学生向上的动力；对于学困生，就可以细化评价，深入挖掘学生的闪光点，对其多鼓励，这样才可以帮助学生树立信心，重燃对物理学习的激情。

学生在听了物理教师的细化评价之后，也能够迅速明白自己在哪方面存在着不足，哪方面存在着一定的优势，就可以做到扬长避短，快速改善。

4 结束语
总之，分层教学方法能够满足培养学生实践能力的要求，在物理教学课堂上，由于物理知识内容比较抽象，学生在学习过程中存在一定困难，通过分层教学，教师能更好地提升学生整体学习效果，以帮助学生全面加强物理学习效率。

通过以上分析，总结了分层教学方法的具体应用措施，希望能进一步构建更加高效的物理教学课堂。

参考文献：
[1]邓传新.基于互联网+初中物理分层教学教学模式的实践探索[J].科学咨询(教育科研),2020(12):203-204.
[2]马见生.在初中物理教学中应用分层教学法的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):87.。