朗读教学反思(精选5篇)
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朗读教学反思
朗读教学反思(精选5篇)
朗读教学反思1
通过本课的教学,我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养,并准备从以下方面入手:
第一,利用教材中的情感因素感染学生,以情传情,朗读教学反思。
“文章不是无情的”,作者往往将自己的主观感受融入作品中,或托物言情,或借景抒情,或寄事达情或以理表情,形成一种浓厚的情感气氛,以强化表达某种感情。
因此,教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生,拨动学生的心弦。
这样,才能激起学生朗读欲望,是学生读出味。
读出情来。
第二,保证示范性朗读。
倾听高水平的朗读,是理解作品的一种途径,教师若能入情入境的范读,学生定会如沐春风,陶醉其中。
然后再一遍遍入情入境的朗读,直到“读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。
”
第三,需要传授朗读的技巧。
教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿,引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。
打好朗读基本功,并让学生多练多读多积累,从而提高朗读能力。
第四,给予朗读的权利和时间。
“读书百遍,其意自见。
”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读,给足学生朗读的时间。
从某种意义上讲,朗读比讲解更重要。
最后,教师在师生评价、生生评价中,恰当的评价,能够提高学生朗读的积极性,促进学生的朗读水平进一步提高。
朗读教学反思2
在语文教学中,学校安排每个星期的早上都有早读课,无论是语文还是英语,这样安排是有一定的道理的。
而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。
我们这里说的朗读,指的是让孩子大声把文章读出来,声音洪亮有自信,而不是小声念叨。
在语文学习中,很多家长和孩子都忽略了大声朗读,很多性格内敛的孩子也不愿意出声读课文。
朗读是整体语文素质的重要组成部分,是学习语文行之有效的方法。
古人云:读书有三到:心到、眼到、口到。
可见,只有三者并用才能达到良好的读书效果,而朗读完全可以达到这个要求。
通过大声朗读,可以让孩子的注意力高度集中,不至于读着读着就走神了。
而且大声朗读可以加快记忆,很多背诵课文又快又记得牢的孩子,往往都喜欢大声读出来。
当孩子一遍一遍的朗读,文字中的词、句、意境、韵律自然会加深,这便是有效输入的过程,通过声音刺激大脑加深记忆。
读到最后,它们已经成了一个整体进入孩子的脑海。
孩子不光能记住朗读的内容,而且还能逐渐掌握字词句的用法,不管是写作还是说话,都能让语句更通顺,遣词用句更得心应手。
南宋理学家朱熹说:凡读书,需要读得字字响亮。
读的变数多了,自然就熟读成诵,为语文素材积累提供了必要的基础保障。
因此,让孩子每天早晨抽出半个小时来,大声朗读课文,或者孩子自己喜欢的优美诗词散文,在假期里对学习语文成绩的提高有很大的帮助。
朗读教学反思3
《盘古开天地》是一篇神话故事,讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象。
赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
三年级学生理解能力还不是特别强,要让学生感受到盘古开天地的伟大、勇敢、坚强,只有多读才能更好的理解。
为了完成教学任务,我有点赶时间,给孩子们朗读消化课文的时间太少了。
在教学第三自然段时,首先请了一个同学来朗读,让学生听并体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。
接着讲解顶天蹬地的动作时,我引读:不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。
一年过去了,生接读…… 一百年过去了,生接读…… 一万年过去了,生读……结果“盘古也累的倒了下去。
虽然教学流畅,但有点流于形式同学们有种
被赶着走的感觉。
整段课文没有齐读。
在教学第四自然段时,我只采用了全班齐读一种朗读方式,这一段有许多优美的词组,应该要多读而且读的方式要多样,通过美读感受才会深刻。
整节课虽有设计朗读,但读的形式比较单一,大部分是齐读、引读、指名读。
如果读的形式再多一些,学生的`兴致可能会更高。
还有我却忽视了让学生边读边想,没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。
如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面,同时,激励学生把想象到的画面,用恰当的语气读出来,可能效果会更好。
朗读教学反思4
每次在检查预习的时候,总能看到这样的情景:学生读书的激情很高,但由于不可能全部请到,有时便流露出很扫兴的样子;而请到的同学,也很少能一口气流利地读完。
那时,我心里就想:如何让学生始终对读书保持这种热情的火苗?又如何切实的提高每一位同学读书的质量呢?
根据课文的特点,有时我就让全班开着“火车”逐句朗读,合格的要求是百分百的正确,十二分的流利!
有学生问:“老师,如果读错了怎么办呢?”
“呵呵,如果读错了,只好站着喽!”学生不禁瞪大了眼睛。
老师又补充了一句:“当然,后面的同学可以伸出你热情的援助之手,起来再读这句话,如果能合格,那么读错的同学也就得救了!”
学生又喜形于色了。
开始读书了,那些读对的同学颇有成就感,读错的同学无须多言,也会自惭形秽,开始暗暗努力了!初读时频频出错的句子,往往也是课文中比较难读的句子。
于是,老师就组织大家再读,这么一来就能轻松过招,很好地巩固了读书的效果。
一段时间过后,同学们读书的热情更为高涨了。
读书是自我挑战,读书是互助救人,学生能不喜欢吗?我呢,也为他们的进步深感欣喜:课上一分钟,课前花了十分钟也不止;在课堂上的练读,也大大地提高了效率,不用我去督促这个提醒那个了,岂不省心?
接着,我又提高了要求,练习同桌共读,逐句“开火车”。
这样
既节省了时间,又培养了同学之间的团结合作精神。
以后,再展开到小组朗读,内容也可以扩展到一个小节甚至全文了。
如此这般地夯实基础,还可以更为迅捷地展开阅读教学。
学生是课堂的主体,在朗读中加入互助的游戏,能激发学生读书的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,它会使学生找到朗读的快乐;“书读百遍,其义自现”,从中,学生定会领悟朗读的意义。
朗读教学反思5
如何上好朗读课是我们这一学期探讨和践行的微课题,很荣幸胡主任给我执教朗读课的机会。
如何定位朗读课,语文朗读课和语文阅读课有何区别?如何让学生在朗读中进入情境进而体会作者的情感?这些始终是我不断思考的问题。
我之所以选择《荷塘月色》作为自己的朗读教学试水课,是因为根据教学进度,我们正好进行到散文单元教学,《荷塘月色》是散文中的名篇,语言优美,特别适合朗读。
之前曾经上过诗歌朗读课,诗歌朗读情感充沛、热烈,或慷慨激昂,如《将进酒》;或委婉哀怨,如《声声慢》。
而《荷塘月色》悲喜的情感起伏不大,偏于舒缓、低沉的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”情感该如何拿捏?学生把握起来实有难度。
为此我大胆尝试,在前两课时已理清了文章思路且把握了作者的情感基础上,把朗读教学放在第三课时进行“美读”展示,这样是更利于诵读?事实证明这样设置的效果还是不错的。
课后,大家对我的课提出了很多宝贵的意见和建议,我收获颇多:
一、关于朗读指导
在学习《荷塘月色》之后,结合学生在课堂上的表现,感觉朗读能唤醒学生学习语文的兴趣,朗读更能使学生与作者的情感共鸣,学生能够在情感朗读中进入情境、感受到美。
因此,在教学时,着力指导朗读至关重要:一要把握好朗读的语速、节奏、重音、停连、语气、语调、音高的强弱的变化等;二要注意把握文章的情感基调,或喜或悲,或慷慨激昂或舒缓低沉……为此,我着实了下了一番功夫,课前对课文的每句话仔细琢磨、推敲;对每一位诵读学生进行指导、点评。
例如:“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子,叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙”。
“曲曲折折”是说荷塘的总体形状是不规则的,“田田”是形容荷叶相连、一望无际、充满视野,“亭亭”是形容荷花高而美的情态,这些叠词需要强调、重读,要读得稍慢,适当拖音。
又如:“J层层的叶子中间,J零星的点缀些白花,J有袅娜的开着的,有羞涩的打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,J又如刚出浴的美人↓”。
读“叶子”句时,重在反映它高而美的特点,不要把感情处理得太浓。
读“花”时感情色彩开始加重,“羞涩”一词应极力反映出情态。
由于句子形式比较整齐,要读得灵活些,有适当的变化,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星”,朗读时可用升调,语速稍快,“又如刚出浴的美人↓”要用降调,语速变缓,变轻,变柔,读出美感。
还有一些对比比较明显的句子,比如“月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般;”“弯弯的杨柳的稀疏的倩影,又像是画在荷叶上的”。
前一句读时要控制音量,要低、弱,读出阴森感;后者读时声音要变高,变强,读出欣喜感。
另外文中还有很多动词用得绝佳,需要重读、强调,比如“画”、“泻”、“笼”等,总之,像这样一篇美文,朗读时值得我们仔细推敲、认真揣摩,如此方能读出味道,读出美感。
令人欣慰的是经过我的指导和学生的刻苦练习,学生进步很快,大多数都读得不错,我也得到了些许的安慰。
二、关于朗读效果
指导学生朗读要达到什么样的效果?这是我们思考的问题。
《荷塘月色》这样优美的文章,学生充满情感地美读,读中感受美,仿佛看到月下荷塘的美景,那该是怎样的一种审美体验啊!我常常问学生:“你读得投入吗?你感觉到美了吗?你享受其中了吗?”所以,我认为只要学生读出情感了,能够在朗读中体会到语言文字的精妙,感受到美,并且享受其中,这就达到了朗读的目标。
哪怕是个别的句子读得并不是很好,我们也不必求全责备,以免打消了学生朗读的积极性,当然,正确引导是关键。
三、要注意的问题:
1、朗读目标要明确具体。
初读、品读、美读,每一个朗读层次的要求都不一样,要具体、可操作、让每一位学生都明确朗读目标,有层次感,不急于求成,一开始就要求美读,要循序渐进;具体到课堂的每一个教学环节,都要目标具体化,只有这样学生才能知道该做什么,达到什么标准,才能真正实现课堂高效。
2、朗读形式可多样化。
这一节课我主要采用的是小组推荐朗读的形式,如小组齐读、全班朗读、模读、跟读、比赛读……今后的朗读教学中,根据具体的文章的特点,我会进一步尝试多种朗读形式,力争让更多的学生都能获得朗读的机会。
3、关于听读:课堂时间有限,展示朗读的同学有限,有一部分同学只是听读,如何让这一部分学生集中注意力,指导学生有效听读,从听读中获得审美体验,在听读前明确要求就显得尤为重要了,这是我思考和下一步努力的目标。
总之,我认为朗读能激发学生的情趣,培养学生的语感,锻炼学生的思维,获得审美体验。
朗读对学生的影响不是一时的,而是终生的。
今后,我会给学生创造更多的朗读机会,与学生一起在朗读中走进文本,走进作者的心灵,与他们一起同歌同悲,同喜同怒。
让朗读永驻语文课堂吧!。