老人与海鸥教学设计(精选多篇)

老人与海鸥教学设计(精选多篇)
正文第一篇：《老人与海鸥》教学设计《老人与海鸥》教学设计
实验小学许兴华
教学目标
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出(请收藏好范文网)来，并进行语言积累。

教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。

）
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。

在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容
1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

]
三、再读课文，质疑
1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。

在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。

教师注意收集、整理。

[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。

此环节注意引导学生提出有价值的问题。

]
四、作业：书写生字
第二课时
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段
1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。

抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。

海鸥飞翔的美丽情景。

感受人与动物和谐相处的动人情景。

）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”??
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。

）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣??”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

）
3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。

指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]
三、学习第二部分
1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。

）
2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。

）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地??”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。

）
（3）“海鸥们像炸了营似的??”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。

）
3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。

]
三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。

（学生可就在书上写，然后集体交流。

）
[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。

]
四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

[评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。

教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。

说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。

]
第二篇：老人与海鸥教学设计老人与海鸥教学设计
教学目标
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有
于他们的自主学习。

）
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。

在这一单元，我们将走进动物丰富情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容
1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例
表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮
画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

]
三、再读课文，质疑
1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。

在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。

教师注意收集、整理。

[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。

此环节注意引导学生提出有价值的问题。

]
四、作业：书写生字
第二课时
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段
1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起
落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。

抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。

海鸥飞翔的美丽情景。

感受人与动物和谐相处的
动人情景。

）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲呢得变了
调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”??
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。

）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣??”从老人的外表描写，你能感受什
么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

）
3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。

指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不
动笔不读书”]
三、学习第二部分
1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗
像时，像炸了营似的扑过来）
为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他
和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。

）
2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后
在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲
属。

”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。

）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地??”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。

）
（3）“海鸥们像炸了营似的??”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白
色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。

）
3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。

]
三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。

（学生可就在书上写，然后集
体交流。

）
[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训
练。

]
四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并
就人类如何与大自然友好相处提出建议。

[评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。

教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。

说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。

]
第三篇：《老人与海鸥》教学设计之一《老人与海鸥》教学设计
一、学习目标：
1．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3．帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻”等10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。

二、学习重点：
读懂课文内容，了解老人与海鸥之间亲人般的感情。

三、学习难点：
体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

四、课前准备：
多媒体课件，学生搜集海鸥老人资料。

五、学习时间：二课时
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在云南**，一位老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个真实而又感人的故事，这究竟是怎样一个感人的故事呢？今天，就让我们一起走进课文去感受吧。

（板书课题，提醒注意“鸥”的笔顺）
二、齐读课题
三、初读课文，整体感知课文内容
1、学生通读全文，注意读准字音，读通句子。

思考：课文主要写了什么？
2、可引导学生把课文分做两部分：
一部分（1-12自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二部分：（13--17自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

四、再读课文，质疑
1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问，在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。

教师注意收集、整理。

五、作业：书写生字
第二课时
一、复习导入，整体感知
1、孩子们，今天，让我们继续走进这个人与动物和谐相处的真实故事吧！学生齐读课题。

2、课件出示两组词语，男女生分别读。

撮嘴呼唤抑扬顿挫啧啧称赞亲昵说话
翻飞盘旋瞻仰遗容肃立不动大声鸣叫
3、读了这两组词语，你的眼前仿佛出现了哪两幅画面？其实，这也就是我们课文主要描写的两个场景：（老人关爱海鸥，海鸥为老人送行）（板书：老人海鸥）
二、品读“老人关爱海鸥”部分
（一）学习老人喂、唤、谈海鸥部分
1、那么，老人是怎样关心、照顾海鸥的？请孩子们打开书，迅速浏览1—12自然段，看看文章从哪几个方面写出了老人对海鸥的照顾?( 喂、唤、谈海鸥)
2、从这几个方面，你体会到老人对海鸥有着怎样的感情？你是从哪些句子体会到的？默读3—11自然段，拿起笔，勾画，可以在旁边简单写写你的体会。

3、学生勾画、批注。

4、汇报交流，重点引导学生学习老人喂养海鸥部分。

（1）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

①引导学生理解“很小心”，体会老人对海鸥的精心呵护。

②指导朗读。

（2）在老人亲昵的呼唤声中，“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

”
从“立刻、几下、扫”等重点字词中体会海鸥对老人的信任，“扫”可以换成“吃”对比理解。

指导朗读。

（3）老人一呼百应，他和海鸥们，成了翠湖边一道美丽的风景！请生读句子：“老
人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”
①理解“有声有色”。

②师范读，生想像画面。

③学生相互描述画面。

④请生描述画面，师相机指导。

⑤引读：
是呀，悠悠碧水畔，海鸥洁白美丽的身影上下飞舞，和老人相依相随，好一篇（有声有色的乐谱。

）
清清翠湖边，老人亲昵地呼唤，海鸥欢快地鸣叫，好一篇（有声有色的乐谱。

）
⑥孩子们齐读这句话，把大家带到美丽的画面中。

（4）齐读第三自然段。

（板书：深爱）
5、老人呼唤、谈论海鸥部分，学生交流汇报，教师相机指导朗读。

6、小结：从老人精心地喂养中，亲昵地呼唤中，深情地谈论中，我们都可以感受到老人已经把海鸥当成了自己的亲人。

（板书：亲人）那么，这是一位什么样的老人呢?
(二)学习描写老人外貌的部分
1、生小声读第三自然段，勾画出描写老人外貌的句子。

课件出示：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2、你觉得这是一位什么样的老人？抓住3个“褪色”，结合资料，引导学生体会到老人的节俭，对海鸥亲人般的爱。

3、齐读这句话。

（三）引读12自然段，感受老人与海鸥亲人般的情意。

引读：（课件出示）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

三、感受意想不到，朗读体会情感
1、老人十几年如一日，精心呵护着海鸥们，海鸥，也深深地依恋着老人。

（板书：依恋）可是有一天……（教师出示老人生前最后一张照片，简介老人最后的日子）当我们把老人的遗像带到了翠湖边，意想不到的事情发生了……
2、学生自由读13—17自然段，看看海鸥的哪些表现让人意想不到，用—勾出来。

3、生汇报。

4、配乐引读四处“意想不到”。

5、此时此刻，如果你就是这白色旋涡中的一只小海鸥，会对老人说些什么？
6、生写话、交流。

7、小结：是的，老人再也不会得意地大叫老沙了，再也不会亲昵地和独脚说话了，再也不会佝偻着身子，风雨无阻来给海鸥们喂食了，无尽的依恋，无尽的不舍，都化作这大声的鸣叫，都化作这白色的旋涡，这是海鸥们的哭泣，是海鸥们为老人举行的一场特殊的葬礼！让我们永远记住这位海鸥老人！齐读17自然段。

四、回归整体，升华情感
1、小结全文内容。

2、升华情感：如今，翠湖已成为海鸥们生活的一方乐土，**也因为人鸥的和谐被誉为“红嘴鸥”之乡。

为了纪念这位老人，**人民特意为他塑了一尊像，（课件出示）看：老人手捧鸥食伸向空中，海鸥在他身边蹁跹环绕，多么舒心！我们相信：老人会永远有微笑，海鸥会永远有快乐，人与动物会永远和谐共处！
板书设计：
老人与海鸥
深爱
老人←———→ 海鸥
依恋
亲人
第四篇：《老人与海鸥》教学设计(第二课时)《老人与海鸥》教学设计（第二课时）
文峰中心校宋杰
一、教材依据：。