初高中英语衔接之词汇教学策略

初高中英语衔接之词汇教学策略
发布时间：2023-02-22T02:57:36.071Z 来源：《中小学教育》2022年19期第9月作者：张艳飞
[导读] 英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语
张艳飞
云南省玉溪市江川区第一中学
摘要：
英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。

为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。

本文主要探究初高中英语衔接阶段的词汇教学，就初高中英语衔接阶段词汇教学存在的主要问题，提出在这个阶段中学生词汇教学存在问题的解决策略，旨在帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高初高中衔接阶段学生词汇学习的能力。

关键词：
初高中衔接，词汇教学，词汇教学策略
一、词汇在英语教学中的重要性
词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础，如何采用科学有效的教学策略进行词汇教学显得尤为重要。

英语课堂教学中的词汇教学策略这一课题就呈现在每个英语教师面前，可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否是休戚相关的。

学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习。

近年来，人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响，不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。

Oxford和Scarcella 指出，教师应该教给学生明确的词汇策略，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。

Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略、决定策略等。

我国学者王笃勤在《英语教学策略论》对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究，提出了系统的词汇教学策略观，介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励”及
“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施。

词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。

词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。

如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。

正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一书中指出，Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.即没有语法表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了。

可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力；影响他思想表达的准确和丰富的程度。

从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。

因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有不可忽视的重要作用。

二、初高中衔接阶段的词汇教学
高一英语教学要侧重处理初中、高中教材的衔接问题，达到巩固学生已学的基础知识和提高其运用英语的能力的双重目标。

同时，普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。

的确，初、高中这两个阶段的英语教学和内容上有着很大的区别，特别是词汇教与学方面，高一的英语教学能否让学生既巩固初中所学的基础又能较好地适应高中英语教学，词汇的掌握是很关键的。

著名的语言学家Wilkins曾经说 “Without?grammar?very?little?can?be?conveyed,?without?vocabulary?nothing?can?be?conveyed”，词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。

为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。

初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，对英语词汇量的要求较以往有很大提高。

新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

因此，如何在初高中衔接阶段，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提初高中衔接阶段学生的词汇学习能力是当前英语教学中亟待解决的课题。

三、初高中衔接阶段学生词汇教学存在的普遍问题
1、学生受初中英语教师的教学观念和策略影响
初中英语教学是培养学生形成良好的外语学习习惯，掌握一些基本技能的重要阶段。

然而，由于很多的初中校地处农村地区，不少英语教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位。

词汇教学中只是以机械重复的教学为主，让本应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律，都由老师—个人完成了，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这样学生词汇学习效果就比较差。

其次，很多初中英语教师并没有因材施教，去激发学生词汇学习的求知欲。

多数教师往往完全按照课本教单词，只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，作适当的引申，适当扩大一点课外的相关内容，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，让学生学习词汇变得枯燥、单调。

另外，个别老师词汇教学方法单一。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。

这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环，并持续影响高中的英语词汇学习。

2、学生未转变词汇学习观念
受初中教师教学观念的影响和英语试题考查方式的影响，初高中衔接阶段的学生在记忆观念中仍然倾向于单纯地背诵词典或词汇表，一遍一遍机械重复，很少使用记忆方法，如将音近、形近或意义相近的单词放在一起记忆；习得观念里，只以课本的词汇为主，几乎没有
增加可以扩大词汇量的阅读英语课外读物，也没有多听多读可扩大词汇量?，更不用提有效地使用英语解释英语以有效增加词汇量；策略观念中，仍然认为老师的教学是绝对的真理，没有明确词汇目标，?制定计划观念，也不懂得采用通过上下文猜测词义，或者使用恰当的记忆策略，比如将单词按照音节、词缀等分解成若干部分进行记忆，也缺乏对英语字典是使用。

3、学生缺乏词汇学习策略
从平时的调查和访谈结果看，超过70%的初中英语教师极少甚至从不对学生进行词汇学习策略的指导。

因此，处于初高中衔接阶段的学生基本缺乏词汇学习策略。

在词汇学习元认知策略中，多数人仍然对对“词典/词汇表”策略和“机械重复”策略持肯定态度，仍然希望得到老师定期有计划的进行复习，经常待老师对其进行测试，而还没有去测试自己的学习效果；在词汇学习的认知策略方面，不少学生还意识不到“上下文”策略在词汇学习中也很重要，仍然对教师的词汇讲授存在很大的依赖，此外，很多学生还一直非常欢迎“词汇表策略”这说明了初高中衔接阶段的大多数学生还停留在死记硬背的方法上，因此他们的词汇学习效率低下。

之所以会出现这种情况，可能是因为他们掌握和了解的词汇学习策略太少了，还无法使用分类和联系策略，而不得不使用这种低效的学习策略；此外，在活用、资源和社会情感策略方面，?初高中衔接阶段的学生也?表现的比较无知，还无法在课堂和生活中创造情景来灵活运用新词，提高词汇学习效果和效率，除了课本和习题集之外，几乎对其他有助于英语学习的材料都不能有效利用，同时不善于使用合作策略，很少互相交流，认为词汇学习是自己的事，学习方式比较单一。

因此，初中阶段英语词汇教学中某些不大适当的观念和策略会在一定程度上为踏上新高一学生词汇学习造成一段长时间的不良影响。

在初高中衔接阶段改变学生不良的学习观念和策略将会是摆在高中教师面前的一个亟待解决的课题。

学生是教学活动的主体，如果能够在初高中衔接阶段，教师有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，无疑将促进他们对语言学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习过程的主体。

四、初高中衔接阶段词汇教学策略
使高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是英语老师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。

初、高中英语教学衔接的顺畅与否，直接影响着中学英语教学质量，衔接不好会导致生学习失去兴趣，丧失信心。

高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大。

因此巩固扩大学生的词汇量，提高学生词汇学习能力和是完成初高中衔接的关键一步。

在初高中衔接阶段，为迈好这一步，可采用以下几点策略：（一）选择合适的词汇教学策略
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

因此，在词汇教学策略选择里，教师应该认真对待以下几个方面：
1、贯通初、高中词汇教学要求是搞好初、高中英语词汇教学衔接的基础。

在初高中衔接阶段的词汇教学中，英语老师不仅要吃透高中英语词汇教学的要求，还应熟悉初中英语词汇教学的大纲要求，了解一个合格的初中毕业生所必备的应用词汇量的大小。

因此，在这个阶段的词汇教学中才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句子来组织词汇教学，做到温故而知新，消除学生对词汇学习的畏惧，在教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通英语词汇知识经络，矫正词汇学习方法，增强词汇学习兴趣，提高词汇学习效率。

2、逐步了解学生原有的词汇学习习惯、学习方式观念、和学习方法，有意识地强化其中与高中学习要求相一致的词汇学法，如在初中阶段经常实施的对词汇的听写和默写，对课文的背诵的习惯等；对于词汇学习中惯用机械记忆，死记硬背等，都要慢慢加以引导，以培养学生的发散性思维能力和自主学习能力而代之。

3、词汇教学策略选择中针对教育对象的年龄段不同，初中和高中教师的词汇教法的不同，应当理解学生对原初中教师教法的依恋性，加强初高中英语教师之间的交流，要给学生一段足够长的以适应教法转变的过渡期，实现教法的平稳过渡。

（二）引导学生掌握一定的词汇学习策略
1、引导学生明确高中阶段词汇教学的目标，制定计划，实现初高中英语词汇的平稳过渡。

高中英语词汇的教学目标有以下几个方面. 1．读音(pronunciation) 2. 拼写(spelling) 3. 译文(translation) 4. 释义(spelling) 5. 词类(part of speech) 6. 搭配(collocation) 7. 辩异(discrimination) 8. 比较(comparison) 9. 联想(association) 10. 运用(application)。

在教学中，英语教师应把握住这10个方面，并从这10个方面着手，通过具体的教学活动，挖掘学生的记忆潜能，开拓他们的思维，给他们提供更多的运用机会，并帮助他们制定进入高中阶段的词汇学习计划，可分为长期和短期，特别是衔接阶段的词汇学习计划，实现词汇学习的平稳过渡。

2、引导学生合理采用适当的词汇学习策略提高词汇学习能力和效率
1）语音训练。

?语音学习上存在的问题导致学生词汇学习遭受影响，而语音学习的困难，更是加深了词汇学习的困难。

我们要根据单词的发音规律进行记忆，英语作为一种拼音文字，英语同中文一样，绝大多数英语单词的读法和拼写是有规律可循的。

因此，要强化语音教学，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面，培养了学生学习词汇的能力，久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。

2）记忆方法。

世上没有过目不忘的单词速记法，然而有些速记方法如联想法、谐音法、拆解法等却号称“过目不忘”。

此外，可以利用英语构词法，以旧带新，扩大词汇量。

语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。

词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。

同时，要鼓励学生根据上下文来猜测英语词汇的意思。

遵循记忆规律，牢固词汇记忆。

德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)在1885年发表了他的实验报告，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线。

这条曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来遗忘速度逐渐减缓，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。

3）扩大阅读。

中学英语教学大纲明确指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家社会文化背景。

阅读是人们获取信息和知识的主要手段。

” 而初中阅读文章短，生词少，且仅限于课本，很难满足高考词汇的需要。

因此，初高中英语词汇教学阶段，应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，做好词汇摘记。

4) 养成查字典的习惯。

工具书是“自学的好帮手”。

因此，引导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。

3、??引导学生运用活用策略，资源策略，和社会情感策略来习得词汇。

如，让学生互相用英语问好，生活中用英语相互交流。

挖掘可利用的资源策略充分利用一切可以利用的资源，提高单词学习效率。

寝室的“单词小黑板”可以提供集体，“攻关”的平台；英语角可以学到新鲜的口语词汇；可以学英语歌曲、写英语日记、网上英语聊天、写英语座右铭等都是很有用的资源。

也可以利用英语学习小组，让学生
相互帮助，检测词汇学习等。

五、结语
英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。

为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。

鉴于初高中阶段词汇学习要求差异和教师教学方法策略差异，高一英语教师要在初高中衔接阶段教学中，要选择适合学生学情的教学策略，并且引导学生学习和运用适合的词汇学习策略，帮助学生转变对英语词汇学习的态度和学习英语词汇的方法，尽快适应高中英语高强度高难度的学习。

通过教师有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，提高学生对语言学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习过程的主体。

总之，在初高中英语衔接词汇教学中，英语教师要转变学生的不良的词汇学习观念，明确学生词汇学习目标，制定学习计划，提初高中衔接阶段学生的词汇学习能力，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，逐步适应高中阶段的词汇学习。

参考文献：
[1] Wilkins, David A. Linguistics in Language Teaching. Cambridge: MA: MIT Press, 1972.
[2]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略--一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001(6):46-50.
[3]冀小婷.基于英语学习活动观的词汇活动设计 [J].《天津师范大学学报》，2019(2).
[4]陈琳等.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社，2003.
[5]戴军熔、华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].《中小学英语教学与研究》，2003(6):27-32； (7):38-44.
[6]李秋颖. 对高一英语教学中若干困惑的思考[J].《中小学英语教与学》，2009(2).
[7]苏攀. 学科核心素养视角下的中学英语词汇教学模式探究[J].《中小学外语教学》，2018(5).。